总体设计思路模板三

某中学总体设计思路

投标文件技术部分

（1）工程概况：

1.1项目名称：42班完全中学建设项目。

1.2项目概况及规模：建设地点为昆明市西山区双塔片区，建设规模为42班完全中学。

1.3项目招标范围：设计阶段（修详规方案设计、初步设计、施工图设计），并提供完善的后续服务工作，具体要求以招标人下达的设计任务书为准。

（2）工作内容、工作方案及计划工作量

我公司在国内承担了多项各类建筑设计工作，对于学校建筑的规划设计同样也积累了丰富的建筑设计经验。为保证本项目设计工期、设计质量，在设计前,我公司将组织技术部门对本项目进行讨论研究，深入剖析。

2.1方案设计

2.1.1教育观

“时代”—我们要为后工业社会背景下的教育预设空间条件，但我们必须清楚我们所处的时代：一个以高新技术产业为支撑、为主体的时代、一个后现代主义文化思潮的宽大温床、一个将个人生活置于随心所欲、纷乱无序的状态的时代；

伴随着历史剧变，对旧有的意识形态和价值观产生厌倦、怀疑，他们不再认为对社会的发展负有责任，宁愿将个人生活置于随心所欲、纷乱无序的状态中。

中心变成多元，永恒成为变迁，绝对变成相对，整体成了碎片……

“教授”—教授是一种行为，这一行为本质奠定了教育学的价值体系。柏拉图的对话概念是对教育学的贡献，其基本思想是教授双方应具有对逻辑规则等同的

认识，教授是一种对称的社会行为。柏拉图要表达的是:实际上无从谈起教和学(Teaching and Learning)，只有唤起(recall)。

“激发”—一种比柏拉图更加具体的理论，在加德纳的理论中这样描述学习活动：学生通过与其智力类型相对应的门进入房间，每个到达点都由课程、学习重点、各种活动等组成；学生们用自己擅长的智力类型对所学内容有初步了解后他们还要用其他的几种方式学习该内容；学生们还要与从其他门进入该学习主题的学生合作，这使他们的思路变得清晰并强化了所学科目；学生会综合处理积累的有关所学学科的知识；学生把自己所学的知识教给其他人并把所学的知识运用到其他课题上。于是教室不再那么的刻板，学生可以再任意教室发展他们的特长，等掌握知识后离开，教室是一个循环的空间，一种对于学生特质的唤起，一个完成自己特点加强的过程，它创造的是一种大家在一起的相互促进的机会，教育在空间中自然的发生。

“悖论”—教育是一种知识的提供还是一种教与学的双边进程？学校(School)是统一的还是多样的？建筑如何介入其中？设计师试图在这个辩论中采取一个立场，而后才是建筑场地的规划、功能集中、空间分配、以及最后的景观设计生成。尽管教学和我们在一起的时间如同我们的文明一样漫长；教育，作为一种组织化的活动形态，是一种都市发展的形态。如果在某一时刻，我们将教育这个概念延伸至这样的一种现象，即不同的人通过不同的途径将想法和信息带到这个场所里来，立刻，城市自身即成为学校。这样看来，学校应当是一个浓缩的都市。我们已经习惯于连续的建筑物片段仅仅被名称标牌所定义。它们试图作到与环境景观相和谐，但如果不是为了消除那笨拙的姿态，他们过大的人造尺度与环境毫无关系。绿化除了绿色以外，没有任何证据表明其与自然相关。如果说树木花草是为了使得分离的楼与楼之间的步行过程变得可享受，那么，我们最初为什么要分离它们呢？

拒绝枯燥的学习气氛……

学习不是用手在索引目录和文件中翻弄，学生很少有耐心翻查索引。建筑师永远厌恶陈列索引的图书馆的第一个部分。现在，如果学院中有一个大桌子…非常大…已经不像桌子的尺度…并且平铺在一个大庭院般的场地中。书全部都是打开的，它们被管理人员摆放得非常巧妙，展现着精彩绝伦的建筑的图画……向你展示着那些建筑纪录、完成和传播过程。如果一位教师为这些书籍做评论，那么就会有一种学术气氛自然而然地产生了，这会非常神奇。于是你就看到摆满长桌的图书馆，很多房间四周可以读书，并且摆放着便笺和铅笔，图书摆在中央并可以随便翻阅。那些书籍就在那里召唤你去学习。我们设计的愿景是，整个学校本身都可以成为一间教室，由于这种设计上的元素存在，使得学习无处不在。“继承”—为后工业社会背景下的教育预设空间条件，我们见的也是很多的。在此基础上的继续前进会更有现实意义。

2.1.2建筑观

“场所”

好的场所，最根本的不是一种需求效应的评估，而在于能否形成一种持之以恒的感染力。因而好的校园及其建筑物是:始于生活的需求、终于空间的塑造、恒于对应的感染力。诗意的校园空间之所以能令我们感动，其实就是通过各种因素(功能、距离、尺度、性质、环境等等)组成的关系，各种环境(自然、人工)所强调的气氛，以及各种形体所塑造的个性，引起人们对其文化使命的联想。“公共维度的思考”

作为建筑空间本身不会有那么多沉重的负担，但从建筑体验主体的人来说，我们的建筑应该是这样一个集合人的欲求与需要的综合体，我们只有给项目赋予一个真正的公共维度，在这样一个背景下的设计才会是真正时代所呼唤的。“空间的承载”

一个需要充分的交流，需要最大量的交流空间，人们直面“信息的零距离”的渴望。作为教书育人的学校，他承载的正是这样一个时代的需求：零距离的到

达，零距离的接触，零距离的交流。学校空间的零距离如何在学校中实现，如何在学校的公共服务空间与教学空间创造更多交流的可能性；如同美国学者弗雷德里可•杰姆逊教授阐述后现代距离消失中艺术消失所说的那样：在现代主义艺术看来，距离既是艺术和生活的界线，也是创作主体与客体的界线，它是使读者对作品进行思考的一种有意识的控制手段。后现代艺术中，由于主体的消失，作品失去深度和历史感，仅仅具有作用于人感官的刺激性，而没有任何启发和激扬的功能，换言之，它强调的只是欲望本身，一种希望距离消失的欲望驱使。

“对话与交往空间”

校园本身就像一个小型微缩的城市，平面开敞、自由，空间丰富，其不仅需要满足教与学（唤起）的功能，还需要提供各种自由交往的空间。这是重视改善公共领域的出发点，以便更好地培育和反映社会的相互作用，带着对每一个校园空间的尊重，我们应该问自己，它是由谁形成、为谁而用？设计正是加强了这一功能，打开封闭的墙壁，利用屋顶的平台，架空建筑的底层，插入各种尺度的学习交流空间，提供对等交流的场所。连通初中部和高中部的公共空间是一个没有预设功能的，学习的人流、生活的人流、办公的人流从这里穿行，人们在这里偶合，集会，甚至是公共活动。而这个公共空间的上面则是交往空间的延伸。交往空间在这里打破了室内外的限制，大大小小的采光井让视线在这里穿行。行为路径、光线、视线创造了一个无比活跃的校园气氛。

“空间的预设要求”

作为一个承载现代教育的学校，作为一个具有鲜明后工业时代特征的学校，或着说要为未来发展预设空间，为未来教育提供空间条件，本校园最鲜明的特点在于：

从初中向高中的过渡，一种小组式座位；黑板向显示器为代表的数字技术平台的过渡；单墙面展示扩展到多墙面展示；

从忽视学生的个性需求的班级授课制，向班级授课与小组教学，个别辅导相