高中历史教学中课魂与情感目标达成策略与途径
浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合
浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合随着教育改革的不断深化，高中历史教学也越来越重视情境教学和情感教育的融合。
情境教学是指将学生置身于真实或虚拟的情境中，通过身临其境的体验和互动，激发学生的学习兴趣和主动性；情感教育则关注培养学生的情感体验、情感态度和情感技能，以提升他们的情绪管理、人际交往和道德修养。
将情境教学和情感教育进行结合，有助于激发学生的历史学习兴趣和情感体验，增强他们的历史思维能力和人文素养。
首先，情境教学可以提供一个贴近学生生活的学习环境，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
例如，在教授中国古代史时，可以设置一个古代宫廷的情境，让学生扮演皇帝、皇后、大臣等角色，模拟历史人物的身份和角色关系，亲身感受皇宫的庄严和权力的制衡。
通过情境角色扮演，学生可以更好地理解历史事件发生的背景和原因，提高综合运用历史知识和历史思维的能力。
其次，情境教学可以激发学生的学习兴趣和参与度。
历史教学往往以记忆和背诵为主导，给学生带来了很大的乏味感。
而通过情境教学，将历史知识与情境相结合，给予学生更多互动和探究的机会，能够引发学生的主动性和创造性。
例如，在讲解二战时，可以将教室布置成战场的情境，让学生分组进行战略制定和决策，通过模拟战斗的过程，让学生体验到历史事件的紧迫感和复杂性，从而更加深入地学习和理解历史知识。
情感教育则更加关注培养学生的情感态度和情感技能，提升他们的情商和人文素养。
在历史教学中，情感教育可以通过多种方式实施。
例如，在教授文化大革命时，可以让学生参观相关的纪念场馆或观看相关的纪录片，以亲眼见到和听到历史的残酷和伤痛。
这样的情感体验可以激起学生对历史事件的共鸣和反思，促进他们对和平、宽容和正义的认知和追求。
情感教育还可以通过开展小组讨论、班会活动等形式，以历史人物的生平和事迹为参照，引导学生思考人性的善恶、道德的底线和价值观的培养。
将情境教学和情感教育进行结合，需要教师在教学设计和教学实施中充分考虑学生的情感需求和学习特点。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中，渗透情感教育是非常重要的。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是要培养学生的情感和价值观。
通过情感教育，可以帮助学生更好地理解历史事件背后的情感因素，培养学生的爱国情感，激发学生对历史的兴趣和热爱。
本文将介绍在高中历史教学中渗透情感教育的方法，希望能够为广大历史教师提供一些有益的参考。
一、激发学生的情感共鸣
在历史教学中，我们可以利用一些生动的故事和案例来激发学生的情感共鸣。
我们可以选择一些具有感染力的历史人物或事件，通过生动的语言和图像来向学生展示。
可以通过播放视频、展示图片、讲述故事等方式来让学生更加深刻地理解历史事件，感受历史人物所经历的磨难和挣扎，从而激发学生的爱国情感和责任感。
通过这些教学方法，可以使历史教学更加生动、感人，引起学生的共鸣，让学生从内心深处认同历史人物的伟大和历史事件的重要性。
二、注重培养学生的爱国情感
三、关注历史教学的情感体验
四、引导学生正确处理情感
在历史教学中，我们应该引导学生正确处理情感，不要一味放大负面情感，而是要让学生理性看待历史事件，客观认识历史人物。
我们可以通过讲述历史相关的道德规范和价值观，引导学生正确处理情感，不要被负面情感所左右。
我们可以通过分析历史事件的背景和原因，帮助学生更加客观地认识历史，理性看待历史事件。
我们可以通过一些讨论或者写作作业等方式来引导学生正确处理情感，表达自己的观点，并尊重他人的观点。
通过这些方法，可以使学生更好地理解历史，正确处理情感，不被情感左右，树立正确的历史观和价值观。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要阶段。
在历史教学中，渗透情感教育是非常重要的，可以增强学生对历史的情感投入，激发他们的学习兴趣，提高历史教学的效果。
那么在高中历史教学中，如何渗透情感教育呢？以下是方法及建议。
一、选用富有感染力的历史素材历史教学中的素材选择是非常重要的，选用富有感染力的历史素材是渗透情感教育的第一步。
可以选择一些感人的历史事件、人物或者故事，让学生通过这些历史素材感受历史文化的魅力和感动。
可以选用一些关于抗战时期的英雄故事，让学生感受那段时期的艰苦和顽强，激发学生的爱国情感；或者选用一些关于民族英雄的故事，让学生感受英雄的伟大和感动，激励学生向英雄学习。
通过这些历史素材的选用，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
二、注重历史情感的引导和激发在教学中，教师要注重历史情感的引导和激发，激发学生的情感投入。
可以通过展示一些历史文物、图片、视频等方式，让学生亲身感受历史的魅力，引发学生的情感共鸣。
通过观赏一些历史纪录片、影视作品，让学生了解历史文化的丰富性和生动性，引发学生对历史的好奇心和探究欲。
在教学中可以通过互动式的教学方式，让学生参与通过讨论、辩论等方式来引发学生的情感投入，让学生更好地理解历史，感受历史，从而达到渗透情感教育的目的。
三、培养学生的历史情感和审美情感在历史教学中，教师既要注重培养学生的历史情感，也要注重培养学生的历史审美情感。
可以通过一些历史文学作品、历史诗词等方式，让学生感受历史的美感和情感，从而培养学生的历史情感和历史审美情感。
可以选用一些经典的历史文学作品、历史诗词，让学生读懂历史、感悟历史，让历史文学作品、历史诗词成为学生了解历史、感受历史的窗口。
通过培养学生的历史情感和审美情感，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
四、引导学生进行历史情感的表达与交流五、创设情感教育氛围在高中历史教学中，创设情感教育氛围是非常重要的。
浅谈中学历史情感态度与价值观教学目标实施策略
教育教学
浅谈 中学历史情感态度与价值观教学 目标 实施策略
平 措
（ 西 藏 山南地 区第 一 高级 中学历 史 教研 室 ，西藏 山南 ８ ５ ６ ０ ０ ０）
历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正 确的 “ 情感态度与价值 观”，这应成为中学历史教学的血 肉和灵魂 。 在以 “ 应试”为核心的基础教育大背景下，历史教师在教学 中往往用 认知目 标取代情感态度 与价值观 目 标 ，即使师对情感态度 与价值观 目 标 的重要性 已趋于共识 ， 更多的也还是停 留在思想上 ，尚未落实到行 动中。因此 ，如何在历史课程教学 中把情感 目 标有机地渗透到教学 内 容中去 ，并有意识地贯穿于教学过程之中 ， 是每一位 ，总需 要进一步发展和完善；另一方面 ， 探究过程和方法论又内在于 隋感 目标之中，并随着情感 目标 的发展而 不断变化。 ５ 缺乏适时引导与正确引导
１ 分析弥补历史情感教育功能的缺失 现在的中学历史教学 ，历史知识技能教育 已有十分完整体系，情 感教育显得落后和缺少系统性 、科学性 ，有时因其难度大 ，干脆被教 师弃之不顾 ，这就造成了学生有很强的智力技 能，如 ：记忆能力和逻 辑推理 能力 等 ，但情感却 严重缺失 。近年一些学生受 不 良思想的影 响 ，悲观消极 、妄自菲薄， 不加分析地盲 目崇拜外国的一切， 丧失起码的 民族 自尊心和 自 豪感 。对中华 民族光辉灿烂的历史文化和现代化建设 的成就表现出不屑一顾 ， 对 于中华 民族传统的民族精神表现出一种漠 视甚至嘲讽 ，也出现了－ －－ ￣ ｔ Ｌ 所谓的 “ 哈韩族 、哈 日族”， 这说明中学生 在历史 “ 情感态度和价值观”方面是严重缺失的，新课改形势下 ， 让 历史的情感价值得到回归 。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
浅析历史教学中情感教育目标的实现
浅析历史教学中情感教育目标的实现历史教学不仅仅是要传授知识，更重要的是要培养学生的情感素养和价值观念。
情感教育目标在历史教学中的实现可以从多个角度进行分析。
历史课程中的教学内容要注重培养学生的情感认同和共情能力。
历史是一门涉及人类活动和命运的学科，通过讲述历史故事和事例，可以帮助学生感受历史人物的情感和命运，从而培养学生对历史人物的情感认同。
教师可以通过组织角色扮演或小组讨论等活动，激发学生的共情能力，让他们能够站在历史人物的角度去思考问题，理解历史人物的情感和行为。
历史教学中的情感教育目标还可以通过培养学生的历史情感和历史责任感来实现。
历史是对过去的回顾和反思，它让人们明白过去的教训和价值，并将其延伸到现实生活中。
在历史教学中，教师可以通过讲述历史事件的背景和原因，引导学生反思历史事件对人类社会的影响，培养学生对历史的情感体验。
教师还可以通过关注和研究当代社会中的问题和挑战，引导学生思考自己的历史责任，培养学生的社会责任感和公民意识。
在历史教学中，教师还可以通过开展一些具体的实践活动来实现情感教育目标。
组织学生参观历史遗迹或博物馆，让学生亲身感受历史的厚重和文化的卓越；引导学生通过参与社会实践活动，如参与社区服务等，让学生认识到自己所处的时代与历史的联系，并培养学生的社会责任感和爱国情怀。
历史教学中的情感教育目标还需要借助一些教学方法和手段来实现。
教师可以采用情感化的教学语言和表达方式，讲述历史故事时充满激情和感染力；在教学过程中，注重培养学生的情感表达能力和批判思维能力，让学生能够用历史知识来解读历史人物的情感表达，并发表自己的见解和观点。
历史教学中的情感教育目标的实现是一个全方位的过程，需要从内容、方法和手段等多个方面进行探索和实践。
只有通过培养学生的情感认同和共情能力，激发他们的历史情感和历史责任感，引导他们通过实践活动来体验和实践历史，才能真正实现情感教育目标。
这对于培养学生的人文精神和社会责任感具有重要意义，也是历史教育的价值所在。
浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合
浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径之一。
然而，单纯地传递历史知识和历史事件的事实，往往会使学生对历史本身缺乏情感共鸣。
因此，在教学过程中，如何将情境教学和情感教育与历史教学结合，让学生体会到历史事件背后的真实感受，成为高中历史教学的一项重要任务。
一、情境教学的概念及其实现方式情境教学是一种通过创造模拟真实的情境来进行教学的方法。
教师将学生引入到一个有关历史事件或人物的场景中，让学生通过身临其境的体验来感受历史事件的真实性，从而深入理解历史知识。
情境教学的实现方式有多种，其中一种常用的方法是家族历史教学。
教师通过模拟一个家族历史的场景，让学生扮演不同的家庭成员，在真实的情境下体验历史事件的发生和影响。
此外，还可以通过游戏式的角色扮演、实地考察、实验、模拟等方式，将学生带入具体的情境中，实现情境教学的效果。
二、情感教育的概念及其实现方式情感教育是一种通过引导学生正确认识情感，合理表达情感，发展情感能力，培养良好情感品质的教育方法。
在历史教学中，情感教育的目的是让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，使学生产生自发的情感反应。
情感教育的实现方式需要教师有意识地为学生创造机会，让学生有机会表达自己的情感。
比如，在学习南京大屠杀时，教师可以借助视频、图片等材料，让学生们感受到大屠杀给中国人民带来的巨大伤痛。
同时，教师还可以引导学生谈论自己的感受，帮助学生积极应对情感波动。
三、如何将情境教学和情感教育与历史教学结合高中历史教学需要将情境教学和情感教育与传授历史知识相结合，以达到更好的教学效果。
具体来说，可以采取以下几种方式：1、选取合适的历史事件和人物进行情境教学。
为了顺利实现情境教学，教师需要认真挑选教材中的历史事件和人物，并确保这些历史事件或人物有一个清晰的情境背景。
比如，在讲述长城历史时，教师可以组织学生实地考察长城遗址，带领学生感受长城的亲身体验。
历史教学中学生情感态度价值观现状培养途径
历史教学中学生情感态度与价值观的现状及培养途径教育部新颁布的《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）明确将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度列入课程教学目标。
强调学生在学习基础知识和基本技能的同时形成积极主动的学习态度；获得愉悦的情绪情感体验，拥有丰富的人生体验，形成正确的价值观。
这些要求表明，历史课程改革将历史教育的核心功能定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。
在历史教学中如何把情感目标有机地渗透到教学内容中去，真正地帮助学生达到情感态度与价值观目标的统一，是每一位历史教育工作者亟待解决的问题。
一、高中历史教学中情感态度和价值观建构的现状分析历史是一门知识性、思辨性较强的学科，既承担着传授历史知识的重任，又肩负着对学生进行人文精神培养和思想境界塑造等功能。
然而，从目前高中历史教学的实践来看，还未达到这一目标，情感态度和价值观的构建在高中历史教学中还存在着诸多问题。
（一）对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解受传统教学模式的影响，不少教师仍把历史课看成是传授历史知识、了解历史事件、认识历史人物的工具。
对新课标蕴含的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解，简单地把情感态度和价值观的建构等同于思想教育。
有些教师虽然对教学方法进行了一些细微调整，但形式上的改变不代表实质上的改变。
其实，过于追求热闹的课堂，虽然使学生了解到一些知识，却没有相应的情感体验；学生虽然收获了愉悦的情绪却没能真正内化为理性的价值观。
教师的这种片面的理解在一定程度上阻碍了素质教育的展开。
（二）受传统教学方式影响，教学方法滞后长期受应试教育的影响，面对沉重的升学压力，教师始终担心教学任务无法完成，因此，整个课堂时间都被“我讲你听”的填鸭式教学方法所占用，师生之间的情感交流被认为是浪费时间。
而对学生来说，要他们去认识、理解那些距离生活非常遥远的枯燥的知识，只靠文字和灌输，不易理解，谈不上情感态度价值观的培养，更谈不上内化为自己的道德行为和道德信仰。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生爱国情怀、传承中华优秀传统文化的重要途径，而情感教育则是教育教学过程中的重要组成部分。
在高中历史教学中，渗透情感教育需要采取一系列方法，引导学生树立正确的历史观和民族观，塑造他们的爱国情感、民族自豪感和社会责任感。
接下来就来具体探讨在高中历史教学中渗透情感教育的方法。
一、选取具有感染力的历史故事和人物进行讲解历史是一部充满悲壮、感人至深的长卷，其中蕴涵着无数令人动容的故事和人物。
在高中历史教学中，可以选取一些具有感染力的历史故事和人物进行讲解，引导学生通过这些故事和人物了解历史，感受历史，从而激发学生对祖国历史的热爱之情。
可以讲述抗战时期的英雄事迹，如邓演达、杨靖宇等，并结合英雄事迹背后的坚毅品格和爱国情怀，让学生了解抗战时期的民族精神。
在讲解历史故事和人物的过程中，不仅仅是讲述历史知识，更是要让学生感受历史的魅力，让他们感同身受，从而激发爱国情感。
二、利用多媒体手段进行历史教学随着技术的发展，多媒体手段在教学中的应用越来越普遍。
在高中历史教学中，可以利用多媒体手段进行历史教学，通过图片、视频、音频等多种形式向学生展示历史的真实面貌。
让学生通过视听的方式感受历史的厚重和悲壮，从而激发他们的爱国情感。
可以利用影视剧、纪录片等展现历史人物的形象和历史事件的场景，让学生在视听中感受历史带来的情感冲击，从而增强他们的历史情感。
三、组织实地参观和体验活动实地参观和体验活动是一种非常有效的教育教学方式，能够让学生身临其境地感受历史，增强他们的历史情感。
在高中历史教学中，可以组织学生到一些重要的历史场所或者纪念馆进行实地参观和体验活动，让学生亲身感受历史的痕迹和古迹，了解历史的沧桑和变迁，从而激发他们的爱国情感。
可以组织学生到革命纪念馆、抗战遗址等地进行参观，让学生感受那段历史的悲壮和伟大，培养他们对祖国历史的热爱之情。
四、组织开展话剧、演讲比赛等活动在高中历史教学中，可以组织学生开展一些相关的文艺活动，如话剧表演、演讲比赛等，让学生通过自己的表演或演讲来展现对历史的理解和感悟，增强他们的历史情感。
高中历史课堂情感教育八策
高中历史课堂情感教育八策高中历史教学重视对学生的情感教育,历史教材编写和新课程改革着眼于“全面实现历史课程的育人功能,实现高中历史课程改革的最终目标”①新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度和价值观目标,内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育,着眼于培养学生树立正确的民族意识和爱国主义情感,对人文主义精神的理解和开放的世界意识。
②为了这一目标的顺利实施,笔者结合多年教学经验总结和听课实践,提出实际教学中可供操作的八种方案。
1、踩点启情,主要是对大纲和教材的深度挖掘,剖析、寻找对学生进行道德情感教育的支点。
这种方式是在尊重史实的前提下,选定主题,适当引用资料拓展教材,把相关知识素材加以有机整合,从而实现对学生情感教育的目的。
如明末清初七十年间反清斗争史实,教材涉及极少。
我们可以整合相关材料,精选袁崇焕、史可法、阎应元等名将统帅军民的抗清斗争史实,以及洪承畴的对清妥协行为,组织适当的历史评论材料,使学生深刻领会民族主义和爱国主义的深刻内涵,辩证认识不同历史时期民族主义的积极作用和局限性,培养学生自觉的爱国主义思想情感和刚毅不屈的斗争精神(作者曾写课例《明清之际的民族主义》,获湖北省高中历史优质课例二等奖)。
这种整合教材方法,可能会增加课时,增加教师工作的难度,也不利于学生应试,但它充分调动了教师的主动性、积极性,利于学生情感培养和积极健康的人生观、世界观形成,因而也是符合新课改主旨的。
2、客观识情,注意对历史人物、现象和概念的客观历史情景呈现,客观分析和评价,培养学生尊重史实,求真务实的科学态度和踏实严谨的科学精神,促成学生真善美的审美观念的形成。
过去历史学科研究受史料局限和“左”的思想影响,对历史事件,历史人物和历史现象的分析不够客观,某些观点进入教材后,易使学生形成不正确,不全面的历史认识。
中学课堂教学,就应当审慎精选素材,还历史以客观真实,把最新科研成果和最新史学观念传授给学生,从而给学生积极健康的价值导向。
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高中历史教学中“课魂与情感目标达成”策略与途径
清徐县徐沟中学校杨翠平
【关键词】课魂情感态度与价值观策略与方法
【内容提要】课魂是一课、一个专题的灵魂、核心概念，是学生学习的核心内容。
在课魂的指引下，合理的进行教学设计，可让学生在学习知识的过程中起到培养高尚情操的作用。
深刻领会课魂可进一步培养学生的学科素养，落实情感目标。
【内容】
历史学科核心素养是当前历史教育界探讨的热点。
在历史学科核心素养中，家国情怀的培养更具有长远的意义。
高中生正处于似懂非懂的转折期，通过学科教育，给予学生正确的价值观的指引，对学生一生发展具有重要的意义。
历史学科作为一门人文学科更应该肩负起育人的目的。
一、历史学科中情感培养的重要性。
“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”历史是凝固了的现实，现实是正在发展着地历史。
唐太宗说过这样一句话：“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”无论是历史人物、一个传说、一件不起眼的事情，还是一个国家、一个民族的兴衰史，我们都可以从中学习到许多人生哲理，从而扩大知识面，增长见识，丰富头脑，树立正确的人生观、价值观、世界观。
多阅读历史书籍，更加可以培养出各种意志品格和实事求是的态度，提高综合能力和综合素质。
《基础教育课程改革纲要<试行>解读》中也明确提到“情感、态度和价值观是教学内容的核心，是教学课程的灵魂。
”2016年下半年，新的《高中历史课程标准》（征求意见稿）中历史核心素养课程目标中，家国情怀的提出更进一步体现了培养学生价值观的重要性。
二、历史教学的现状。
现实教学过程中，情况并不尽如人意。
尽管课改过程中也不断强调要注意历史核心素养的培养，注重学生主观能动性的培养，但在高考指挥棒的指引下，教师、学生在历史的教与学的过程中存在一系列的问题，严重制约了历史教学目标中的情感态度价值观的达成。
如：（1）轻视历史教育的有用性：大部分学生认为历史已经是过去发生的事情，现在没必要学习，至于考试，只要临时抱佛脚背一背就可以应付考试，更有甚者，认为
历史谁都可以带，没有必要安排专职教师进行教学。
（2）重知识传授而忽视与现实的联系，从而使课堂教学缺乏“神”即课魂。
一直以来以分数论英雄的习惯，学生将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，不能做到以史为鉴，读史明智，不能以历史知识来指导现实生活，使历史教学成为空洞的说教，因而学生感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。
（3）历史课堂教学模式依旧陈旧，在教学过程中存在满堂灌基础知识的现象，教师在备课中只备基础知识而缺乏对当堂课课魂的提炼，从而忽视了历史与现实的联系以及对学生情感态度的培养。
而满堂灌也使学生的主观能动性得不到充分的发挥，课堂极易成为一言堂，从而使学生丧失了探究的兴趣和学习的主动。
三、提炼课魂与情感目标达成的策略与方法。
（1）高屋建瓴，提炼课魂。
在提炼课魂的时候，基于课程标准并根据实际学情，在吃透教材的基础上，
把概念鉴定，知识关联、思想方法、思维情感等基本教学要素串联起来，选择其中的核心要素予以重点展开。
例如岳麓版历史必修1第三单元第一课内容《英国的制度创新》，课表要求是：“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点”。
结合教材和学情，确立本课的课魂为“制度创新”，通过历史和现实的相照应，认识制度创新对国家发展的重要意义，增强学生的创新意识。
（2）围绕课魂，合理设计教学环节。
课魂的达成需要教学设计来层层推进，有序展现。
在课魂的引领下，合理设计教学设计就显得尤为重要。
①结合学情，教师要有转换教学方式，重组教材内容的意识。
例如：岳麓版必修二第二单元第一课《新航路的开辟》，教材中关于本课的安排是“东方的诱惑（背景）”“开辟新航路（过程）”“世界市场的初步形成（影响）”。
基于这部分内容学生在初中阶段已经有良好的基础，因此在教学设计的过程中，我对教材内容进行了重新调整：首先利用PPT呈现新航路开辟的史实，在史实呈现的基础上提出问题“为什么要开辟新航路？旧航路怎么了？开辟新航路后又有怎样的影响？”学生带着问题进行思考，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面遵循了历史学习从史实到史识的规律，符合学生的认知特点，有利于学生学科核心素养的养成。
②根据建构主义理论，精选体现课魂的教学材料，创设情境，让学生在参与课堂活动的过程中，形成对历史的认识。
例如在岳麓版必修一第16课《五四爱国运动》的教学中，讲到巴黎和会中中国外交的失败时，播放顾维钧在巴黎和会说演讲的精彩片段，
渲染课堂气氛；在讲授过程时，呈现材料曹汝霖给大总统徐世昌上书中记述，引导学生对当时的情境进行描述：“学生愤怒，火烧赵家楼，痛打曹汝霖”，同时呈现相应的材料，对学生的行为进行评价，引导学生理性爱国。
③联系现实，回顾历史，思考历史。
历史教育是一门智慧学科，历史学习不应该是简单的了解曾经发生的史实，而更应该教会学生用反思的态度去理解历史、解释历史、并从中汲取经验和教训。
例如岳麓版必修二《大萧条与罗斯福新政》教学时，学生搜集2008年以来的金融危机的相关表现以及美国政府的举措，对照学习，让学生感受到历史就在身边。
同时结合我国改革开放的情况，撰写“我为祖国出谋划策”小论文，从而培养学生的家国情怀。
利用课魂引领课堂教学应注意：不要生硬的灌输价值观，而应该在丰富的精选史料的基础上，层层深入，逐步递进，让学生在课魂的引领下，感悟历史，细细体味，在润物细无声中得到情感的升华。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》【M】，北京：人民教育出版社，2012，第一页。
【2】周云华：《历史情感目标的达成路径》【J】中学历史教学 2016年 04期
【3】唐明：《历史教学设计的创新方法与途径——基于案例研究的思考》【J】中学历史教学参考 2017年06期
2018年5月。