高中历史有效教学策略
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
高中历史课堂有效教学策略
高中历史课堂有效教学策略摘要：高中历史教学往往存在教师花费大量时间备课而收不到良好课堂效果的矛盾，我针对这一现象，阐述在新型课程教育背景下,高中历史课堂有效教学策略。
通过分析教师课堂备课情况，课堂教学的实施及学生对课程的反应等来改善高中历史教学。
关键字：高中历史；课堂教学；改善；策略高中历史有效教学的宗旨是指教师在遵循客观规律的教学内容活动中，要运用极少的精力、物力以及时间的投入,达到预期教学效果的目地。
就是对课堂教学过程进行优化，从而提高课堂教学效率。
要求教师在遵循教育的客观规律的同时，对课程目标进行整合式的制定和实施，加快学生的全面发展，提高学生的生活智慧，全方位地发展历史教学的评价，促进教师和学生共同的、和谐的发展。
下面我就针对高中历史课堂有效教学策略进行总结、分析并探讨。
一、有效教学的意义当前历史教学方法低效化的原因是在一堂历史课上，教师总是竭尽所能追求能达到最大的课堂能效，但是结果总是吃力不讨好，归结下来主要是以下几点原由：（一）华而不实的导课我们教师在教学中，受到传统观念的束缚太重，固守一定模式、套路，单调死板，没有将学生视为课堂的主体，很难激发学生的学习热情和主动性，教学效率自然就难以提高。
在历史课堂上，学生学习必须借助于他们丰富的想象力。
因此，教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念，以此吸引学生的注意力，才能更好地达到教学目的。
（二）劳而无功的提问通常来说，学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程，但是一部分教师在选择问题的时候，往往没有考虑周全，没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题，只是对一些简单的只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，有的教师只是针对教材中一些非常表面的文题进行提问，没有促使学生去进行思考和研究，此类问题通常没什么难度，学生很容易就能想到答案。
这样既浪费了宝贵的课堂时间，效率也非常低下。
二、有效教学策略美国著名的教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于，学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。
新课标下高中历史有效教学策略浅谈
二 、新课标 下要更新教学观念 。实现 自身角色的转变
１ ． 更新教 育观 念
学观 念 ，这样 才能对 知识 的掌 握更全 面 ，更深 刻 。
一
策略 。 １ ． 新 的教 学理念 的更新
过： “ 教育 是什 么 ，往简 单方 面说 ，只须一 句话 ，就 是养 成 良好 的
习惯 ”。一 个人 成功 与否 主要 不是 因为 他 的智力 ，而 是取 决于 他是 新 课标 要求 全 面发 挥历 史教 育 的功能 ，追 求客 观 ，吸收 人类 优 否 具备 良好 的 习惯 。因此 ，我 们必 须要 养成 良好 的预 习 习惯 、上课 秀文 明成 果 ，弘扬 爱 国主 义精神 ，陶冶关 爱人 类 的情操 。通 过历 史 习惯 、复 习习惯 、善 于整理 知识 等学 习习惯 。 学 习 ，使 学 生增 强历史 意识 ，汲 取历 史 智慧 ，开 阔视野 ，了解 中 国 第三 ，学 习 中要不 断 总结记 忆 的方法 ，这 样 才能 把纷 繁复 杂 的 和世 界 的发 展大 势 ，增强历 史 洞察力 和 历史使 命感 ，在 课程 的导 向 历 史知 识记 牢 ，达 到 “ 事半 功倍 ” 的效果 。 上要 形成 以学 生 为主体 的新 的教学 观念 。 第 四 ，要 针对试 题 ，不 断总结 客观题 和 主观题 的答 题方 法 ，这 ２ ． 新 的教材 体 例的 创新 样在做题中才能游刃有余。 《 新课标 》以专题的形式把 中外历史分成政治 、经济、思想文 ３ ． 在 条件 允许 下 ，努 力建 立校 本 历史教 学资 源 同和班 级 网页 ， 化 三本 必 修 ，选 修课 程 共有 ６ 个 学 习专 题 ：历 史 上重 大 改革 回眸 、 发挥 网络 的应 有作 用 近代 社会 的民 主思想 与实 践 、２ Ｏ 世 纪 的战争 与和 平 、中外历 史人 物 ２ １ 世纪是一个 网络的时代 ，网络作为一种传达信息和获取知识 评 说 、探索 历史 的奥 秘 、世界 文化 遗产 荟萃 ，通 过必修 和选 修使 学 的重 要 手 段 ，深 得 学 生 的 喜爱 ，所 以 要 动员 师 生 共 同努 力 ，收 集 生 有所选 择 ，有所 侧重 。 各种适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成 ３ ． 新 的 学 习评价 手段 的 革新 果 ，在班 级 网页上 让学 生展示 自己和 班级 的风 采 ，以及 与学 习有 关 在教 学评 价上 ， 《 课程 标准 》改 变 了过 于强 调考试 成绩 的单 一 的信 息 ，这将极 大增 强学 生 的学习动 力和 兴趣 。 评 价方 式 ，建立 了有 利 于促进 学生 全 面发展 、激 励教 师积 极进 取和 ４ ． 要 时刻关 注史 学动 态 促进课程不断发展的多元化评价体系 ，这种评价方法突出地体现了 运 用多 种史 观解 读教 材 ，平 时在解 读历 史 知识 时 ，一定 要用 多 “ 以学 生全 面发 展为教 育 目标 ”的理念 。 种史观从不同角度解读 ，如现代化史观、文明史观 史 教学 有效 性 ，是新 课标 理念 的核 心体 现 ，也是 历史 教 现实 结合 ，可 以使学 生 身临其 境 ，感受 历史 的鲜 活生 命 。可 以借 助 学 所追 求 的一个 至高 境界 ，所 谓课 堂教 学 的有效 性是 指通 过课 堂教 电教 媒体 ，是 更生 动 ，更 形象 。总之 ，要把 学生 学 习 的兴 趣 充分 调 学 活动 ，学 生在 学业 上有 收 获 、有 提高 、有 进步 ，使 学生 肯学 ，乐 动 ，这样 才能保 证学 习 的有效性 。 学 ，会 学 ；教师 在教 学 上有更 新 ，有 突破 ，有创 新 ，使教 师乐 教 ， ２ ． 注重 对 学生的 学 习方法 的传授 能教 ，善教 ，最 终 实现 师生 的共 同发展 ，那 么在 新课 标下 ，我 们应 在 新课 标下 ，试 卷 的考察 多 注重 于学 生对 知识 的灵 活运 用 ，侧 如何来 实 现这个 目 标 呢？本 人结合 自身 的教 学实 践 ，从 以下几 个方 重 于能力 的考 察 ，因此 正确 的学 科思 想和 方法 在 当前 的高考 下尤 为 面来试 以浅 析 ： 重要 ：
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
新教学标准下高中历史学科有效教学策略探究课题中期报告
新教学标准下高中历史学科有效教学策略
探究课题中期报告
一、研究背景
随着新时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
为配合新的教育教学模式，历史学科的教学方法和内容也不断地进行着更新和改变。
本课题旨在探讨在学标准下，高中历史学科的有效教学策略，为教师提供一些可供借鉴的方法。
二、研究内容
本次研究分析了教学环节中常用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、问答和课外延伸等。
在强调学生参与的同时，研究还关注到了历史学科特点，如历史素养、学科认知、文化人格素养等，探索有效教学中这些特点的体现。
通过对比不同教学方法的效果，并对适用于历史学科的方法进行深入讨论和总结，最终提供本学科的可行且高效的教学策略。
三、研究总结
通过本次研究，我们可以得出以下结论：
1. 对于历史学科的教学来说，学生参与教学环节非常重要；
2. 正确合理地使用多种教学方法是高效教学的关键；
3. 老师应该在教学中注重培养学生的历史素养、文化人格素养等；
4. 历史学科的知识内容具有一定的连续性和差异性，通过分类、串联、归纳等方法帮助学生理解知识；
5. 鼓励学生进行课外延伸，以激发学生的历史兴趣和研究热情。
本次研究虽然还有待完善，但为高中历史学科的有效教学提供
了一些可供借鉴的思路和方法，希望对历史学科的教学改革和教师
的职业发展有一定的帮助。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是培养学生历史素养和历史思维的重要场所。
为有效构建高效课堂，需要重视以下几个方面：一、灵活多样的教学方法高中历史课堂的内容非常广泛，要想让学生全面了解并掌握，需要采用多种教学方法。
例如，有时可以采用讲授法，对于一些复杂、抽象的历史概念与知识要进行较为详细的讲解，加深学生对历史的了解和认识；也可以采用互动教学法，让学生自行发掘历史知识，通过合作互动，激发学生的学习兴趣与思维创新能力；除此之外，还可以采用案例教学、游戏教学、问题教学等等。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习热情，提高学习效率。
二、精心设计的课堂活动高中历史课堂的教学活动不仅要基于教学内容和教学方法，还必须考虑学生的实际情况和需求。
需要根据学生不同的年龄、性格、学习习惯等，设计出适合不同群体的教学活动。
例如，有的学生喜欢通过课外阅读、关注社会历史新闻等方式来学习历史，这时可以增加阅读材料，开设历史专题讨论，激发学生学习兴趣。
同时，还需要设计合适的小组讨论、课堂演讲、大型历史行业活动等，以让学生进行思维的分析和探讨，深入了解历史。
三、课堂氛围的营造营造和谐的课堂氛围对于提高课堂效率和质量非常至关重要。
当学生们对老师和同学们都感到放松和安全时，学生们更愿意在课堂上积极发言和思考问题。
因此，老师需要经常表扬学生，激发学生学习积极性；还需要鼓励学生露出自己的文化背景和特长，让学生感受到自己的价值；同时也要尽量营造宽松愉快的学习氛围，让学生感受到历史学习的乐趣，从而提高其学习效率。
高中历史课堂教育不仅要达到知识的传递和学生能力的锻炼，同时也要提高学生的情感和思维能力，让学生真正爱上历史学习。
因此，以上三个方面的策略可以帮助教师们构建高效课堂，让学生真正掌握历史知识，提高学习能力，增强学生的历史思维能力。
高中历史有效教学的策略
、
巧妙设计 导入环节 ． 激发 学生主动 求
知是进 行有效教 学的基础
有 效教学是建立 在学生想学 、乐学 的基
础 上的 ．因此在 教学中我们首先需 要做 的就 是 激发学生 主动求知 ．使学生对历 史学 习产 生深厚 的学 习兴 趣 ．这样学生才能 积极地 配 合 教师的教学 活动。《 教育心理 学》 中对导入
学生思考 ． 引导学生充分 运用所学提 出解决问
高道德 品质有着非常重要的作用。然而 ． 目 前 的高中历史教学 却不尽如人意 ．集 中表现在 学 生难学 、 教 师难 学 ． 整体教学效 率不高 。实 施 有效教学是提 高高中历史教学效 率的重要
途径。那 么． 如何实施有效教学呢？
会激起学生 以更大 的学习动力与学 习热情参 与今后的学 习中来 。相反 ． 如果评价 失当 ， 则 会打击学 生学 习的信心 ． 使学生对学习产生厌
烦 情绪 ．把消极情绪 与负面影响带 到学 习中 来。 直接影响到学生的学习行为。要进行有效 教学就需要改变 以往 教学 中评价 主体与 内容 单一 、 只重结果 的评 价方式 ， 建立 多元化 的评
题 的方 案 ． 指导学生展 开积极的探究 活动 ． 使
学生在交流与讨论的基础上不 断地提 出问题 ．
分 析问题 ． 不断完善 自己的观点 ． 然后组 织学
生展示 探究的成果 在整个 过程 中学生 是 主
体． 教师 以组织者 、 指导者的身份参 与其 中。
三、 运 用多 元评价 体 系提 升学 生学 习兴 趣 是进行有效教学的关键 对学 生学习成果 的评价 不是可有 可无 的 环节 ． 相反它在整个学习过程中起 着非 常重要 的作用 ． 是进行有效教学极为关键 的一环 评 价 得当 ． 可 以让学 生充 分享受到学 习的乐趣 ． 感受到 自己一段时间以来所 取得的成功 ． 这样
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高中历史有效教学策略
摘要：课堂教学是学校教学的主阵地—教育思想的渗透、实现教育目标、展开教学过程，都是在课堂教学中完成的。
有效开展课堂教学活动，促使学生在学业上有收获、有提高是每位历史教师经常思考并为之不断实践探究的一项重要课题。
因此，如何提高课堂效率，突破传统历史教学中的模式，改变以往过于机械训练、强调死记硬背的现象，开展高中历史课堂的有效性教学，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代新要求。
关键词：高中历史有效教学实施策略
在新课程改革不断向前推进的同时，教师对“有效教育”，“素质教育”的认识也在逐步深入。
高中历史教学中最重要的环节就是如何提高课堂教学中效率。
但有的历史教师由于缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，对新课程改革的理念领会不够，使课改理念和教学实践完全处于脱节状态。
因此，高中历史教师突破传统课堂教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下，高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
一、选择恰当的教学方法，激发学生兴趣
新课程改革明确指出推进教学创新，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、知识的迁移、情境的创设、问题的拓展、练习的设计、活动的安排等多个环节上，始终处于内容鲜活化、思维多样化、问题探究化、交流互动化、过程活动化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，让学生耳闻目睹，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。
二、激情教学，营造积极的课堂气氛
兴趣是学生认知的需要，也是学生学习的动力。
实践表明，创设愉快、轻松的课堂气氛，可减少学生在受到刺激、接收信息过程中的干扰，使学生能够收到最佳的信息。
教师要从学生的兴趣需求出发，用各种学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣。
良好的课堂氛围，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。
可以让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，学生在轻松、愉快的气氛中学习。
在教学过程中，教学情境的营造和
教学方法、教学过程等相辅相成，形成一个互动的整体。
在教学过程中重视潜在情境的营造，不但能使教学风格更科学性，而且具有艺术魅力，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、创设历史教学情境，运用现代化的教学手段
历史教学就是再现过去的事物和现象，使学生在历史的再现中获得知识、受到启发、提高能力。
历史教学方式由于受到传统教学模式影响，历史教师的“一言堂”现象仍普遍存在，常常忽略对教学情境的营造。
历史情境教学是指针对具体教学目的和内容，创设特定的教学情境，综合运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用。
运用教育技术，进行多媒体展示，使文字、图片、动画、影片等多种信息来帮助我们的历史教师呈现呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性，在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果，有效提高了课堂教学效益。
四、开展主体多元化评价注，促进学生全面、和谐发展
教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键所在。
高中历史有效教学必须学习新课程的理念，在有效教学理论的知道下，创设有效教学的条件，通过各种教学策略的实施，取得最佳的教学效果。
历史教师要善于总结课堂教学的的实践经验，运用理论审视自己的实践，批判性的反思自己的教学
行为，构建个人的实践理论，形成自己的智慧，尝试形成自己的教学风格。
通过持续的教学实践的反思，促进自己的专业成长。
在新课程理念的指导下，历史课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中历史发展性评价模型，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中成绩评价体系。
并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进历史教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中历史课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。
总之，教师是教学活动的组织者和指导者，更是教学情境的创造者，也是学生心语的倾听者和积极的反映者。
教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题，教师能够在历史教学中更充分地凸显出学生的活力，就会使我们的历史课堂富有创意，会使学生触景生情，如何实现中学历史教学中的有效教学，有待于今后无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高教学效率。
让每一堂历史课都成为学生自己精彩的历史舞台！
参考文献：
1、王道俊、王汉澜主编《教育学》人民教育出版社
2、金圣才主编《教育心理学》中国石化出版社
3、于友西主编《中学历史教学法》高等教育出版社
4、张燕《浅谈历史课堂中的情境教学》《历史教学问题》2002、3。