论高中历史有效教学策略
高中历史课堂有效性教学策略探究
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 的事 情 ， 不可能重演 ， 也不能用 实验的方法使之 再现 。 这 给 历 史 学 习带 来 很 大 困难 ， 老 师 如何 用 简 单 的语 言描 述 好 教 材 ， 使 学 生 能够 获得 更 多 知 识 。多 媒 体 的 使 用 ， 可 以化 繁 为 简 、 化 抽象为具体 ， 将 原 来 枯 燥 乏 味 的 内容 变 得 更 为 直 观 形 象 的 内 容， 从 而 从 多 个 角 度 向学 生 传 递 教 学 信 息 ， 有 效 地 降 低 教 学 难度 ， 优 化 教 学 目标 ， 从而激发学生 学习兴趣 ， 使 学 生 产 生 强 烈 的学 习动 机 。 多媒 体 的 使 用 还 可 以 给 学 生 提 供 更 多 知 识 。 有效 扩大主体参 与范 围 ， 使 多种器 官共 同活动 。 启 发 学 生 思 维 ， 从而 改变传统 的教师满 堂灌输 的教学 方式 ， 给 学 生 更 多 的 参 与 教 学 活动 的机 会 ，使 学 生 在 主 动 的 学 习 中 获 取 知 识 ． 锻炼能力。 例如 ： 在教学《 国 民革 命 运 动 的 发 展 》 一课 时 ， 当学 到 北 伐 战争时 ， 老 师 把 课 本 中 北 伐 战 争形 式示 意 图 制作 成 动 态 图 ． 吴 佩孚 、 孙传芳 、 张 作 霖 控 制 的 地 区分 别 涂 上 蓝 色 、 绿色 、 黄色， 广 东 革命 根 据 地 涂 上 红 色 ，这 样 能 够 让 学 生 在 观 察 地 图 的 同 时 可 以 分析 北 伐 所 面 临 的 形 势 。这 样 ， 学生 组 成 小 组 ， 展 开 激 烈讨论 ， 提 出 自 己 的作 战 方 案 ， 使原来 静止 的、 枯 燥 的 内 容 变 得直观形象 、 生动 ， 激 活 了 高 中历 史 课 堂 ． 营 造 了 良好 的 学 习 氛围 ， 有 利 于 学 生成 长 。 ３ ． 采 用 问题探 究 性 策略 。 问 题 探 究 策 略 是 指 在 高 中历 史 教 学 过 程 中 以 问 题 为 载 体， 营 造 出 良好 史 学研 究 氛 围 ， 让 学 生 通 过 自主 探 究 和 交 流 合 作， 在老师的指导下 ． 得 出 一 定 的结 论 ， 以 培养 学 生 历 史 意识 和 思 维 能力 的教 学 方 式 。问 题 性 教 学 策 略 是 可 以 根 据 教 材设 置疑问 ， 通 过 问 题 引 导学 生对 问题 产 生 探 究 的兴 趣 ， 从 而 有 利 于 课 堂 教学 的开 展 ， 因此 设 置 问 题 的 好 坏 直 接 决 定 了 探 究 教 学 的效 果 ， 问题过于深 ， 无法有效激 发学生学习兴趣 。 不 能 达 到 探 究课 题 的 目 的 。 一个 好 的 问题 应 该 符 合 学 生 的学 习兴 趣 ． 激 发 他们 探 究 知 识 的 欲 望 。 例如： 在学习《 “ 中华 民 国 ” 临时约法》 一课时 ， 老 师 可 以 直 接 设 问 ．引 导 学 生 借 助 这 一 个 历 史 线 路 对 这 一 文 献 进 行 探 究： 再如 ： 在 分析“ 大跃进 ” 和“ 人 民公社 化运动 ” 这 一 节 课 的 时候 ， 根据 这组历 史材 料设 置运 动 的原 因 、 特点 、 错 误 的表 现、 危害、 教训 等一 系列 问题 ， 让 学 生 带 着 这 些 问 题 进 行 探 究． 最 后 对 得 到 的答 案 进 行 汇 总 ， 让 某 个 学 生 作 为 代 表 汇 报 出来 ， 这 样 可 以发 挥 学 生 的 自我 探 究 能 力 ， 也 可 以培 养 学 生 的思维能力。…
高中历史教学中有效行动策略论文
高中历史教学中有效行动策略内容摘要：根据高中历史新课程标准的要求，高中历史课程设计与实施，应有利于高中学生在学习历史教材的过程中学习方式的改变，应有利于充分释放学生的自我潜能，应有利于提高学生的综合能力。
关键词：高中历史教学策略提高教师水平优化课堂教学根据高中历史新课程标准的要求，高中历史课程设计与实施，应有利于高中学生在学习历史教材的过程中学习方式的改变，应有利于充分释放学生的自我潜能，应有利于提高学生的综合能力。
鉴于此，在高中历史教学过程中，教师应积极提高自身素质和业务水平，不断地给自己及时充电，不断地对教学活动进行反思和改进，着力于优化课堂教学，采取行之有效的教学策略，激发学生浓厚的学习热情和强烈的求知欲望，培养学生的学习主动性和积极性，从而提高高中历史教学水平。
一、教师提高自身素质和业务水平目前，新课程改革进行得“如火如荼”，而对于教学活动改革的具体实施则离不开教学活动的引导者——教师。
既然教师在新课程改革实践中具有“举足轻重”的作用，那么，教师提高自身的素质和业务水平，则成为“重中之重”。
1、教师要不断地给自己及时“充电”。
“师者，所以传道授业解惑也。
”教师的师德，教师的修养，教师的知识水准，教师的言谈举止等，都会对学生起到了“榜样”的作用，因此，教师要不断地给自己充电，提高自身素质和业务水平，使得教师在教学过程中能够真正地“为人师表”，进而对学生起到“潜移默化”的教育作用，对于学生的健康成长和正常发展有着重要影响。
当然，教师不仅是一个教师，也是社会和家庭的一分子，精力毕竟有限，要让教师“一蹴而就”地成为“站在时代前沿的‘能人’”，那是不可能的，况且目前正处于信息和知识“大爆炸”的年代，教师也不可能掌握“上至天文下至地理”的所有知识，但是，作为教师，尤其是从事历史教学的教师，不能把自己的视野只局限于历史教科书中，而应该充分利用现实中发生的事情、媒体上报道的内容等不断地充实自己，并通过与社会各界的交流中以及与同事的切蹉中不断接受到更多的新知识、新理念，并珍惜每一次充实自己的机会，充分利用空闲时间学习更多的知识，不断提高自身素质和业务水平。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
高中历史有效教学策略研究
安 排 教 学 内容 ， 否 选 择 高 效 、 洁 的 教 学 方 法 为 标 准 。 衡 量 能 简 高 中 历史 教学 的策 略是 否行 之有 效 ，通 常 以 能 否 在 有 限 的课 堂 时 间 内 实现 教 学 目标 并 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，保 持 良好 的 学 习 积极 性 为 主要 标 志 。 实 际 教 学 中 ， 定 或 选 择 有效 性 教 在 制 学策 略需 要 考 量 教 学 目标 、 学 对 象 、 学 者 这 三 个 方 面 的综 教 教 合 因素 。 ｌ １ ｌ 第 一 ， 能 否 合 理 高 效 地 完 成 教 学 目标 是 衡 量 教 学 策 略 是 否 有 效 的 主 要 标 志 。看 菜 吃 饭 、 体 裁 衣 ， 学 目标 是 制 量 教 定 教 学 策 略 的 前 提 ， 新 课 改 的 《 史 标 准 》 确 提 出 的 课 如 历 明 程 目标 就 囊 括 了 “ 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 知 过 情 值 观 ” 三 种 不 同 类 型 的 课 程 目标 ． 就 需 要 运 用 不 同 的 教 等 这 学 策 略 与 之 相 适 应 。 在 具 体 运 用 时 ， 知 识 与 能 力 、 程 与 但 “ 过 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 ” 课 程 目标 又 不 可 以 完 全 割 裂 开 情 的 来 ， 下 “ 见树木 ， 见森林 ” 片面 主义错误 。 而 言之 ， 犯 只 不 的 总 对 教 学 目标 合 理 有 效 地 分 析 与 把 握 是 选 择 有 效 教 学 策 略 的 前 提与基 础 。 第 二 。关 注 学 生 的个 体 差 异 性 是 制 定 有 效 教 学 策 略 的关 键 。 家创 始 人 孔 子 提 出 了“ 儒 因材 施 教 ” 教学 原 则 ， 对 不 同 的 针 的学 生 采 取 不 同的 策 略 。因材 施 教是 一项 重 要 的教 学 方 法 ， 在 教 学 中根 据 不 同 学 生 的 认 知 水 平 、 习 能力 和 自身 素质 ， 师 学 教 选 择 适 合 的 教 学 方 法 进 行 有 针 对 性 的 教 学 ， 长避 短 ， 能 激 扬 既 发 学 生 对 历 史 的 探 究 意 识 ． 成 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 能 树 立 学 形 又
高中历史课堂有趣和有效教学策略
高中历史课堂有趣和有效教学策略武城县第二中学李兆勇大多数学生喜欢历史，不喜欢历史课，这跟历史教科书的编写、历史教师专业知识水平密切相关。
高中历史教科书把古今中外几千年的历史，高度浓缩到三本书中，并且分割成政治、经济、文化三个互不相联的专题，绝对是超级压缩饼干，内容抽象、枯燥，可读性很差，读之无味，弃之可惜，要是放在新华书店销售，肯定会荣登榜尾。
高考之后，当废纸卖掉，学生对教材没一丁点的感情。
那么如何解压，帮助学生更好地理解与应用教材知识，实现有趣和有效教学？下面我根据高中历史学科的特点和自己固有的知识、能力、特长，谈谈我的教学策略。
第一，历史知识生活化、通俗化讲解。
西安的晁江辉老师在微信中提出，我们的历史教学就是要把古老的事情讲的与现实结合的紧密一点，也就是要站在“历史和现实的结合点上”，也要站在“历史和生活的结合点上”，再通俗一点就是要接地气的符合学生的认知，让他们易于接受。
而我们的历史课就是要让学生有一种生活的味道，让他们便于理解。
赵亚夫老师也说：历史老师要教好常识。
这种常识不仅包含历史常识，而且还包含生活常识，一个人的认知常识，一个人的认知越接近常识，判断就会越简单越真实。
比如讲必修一第四课的内阁制的产生、发展历程，尤其是内阁权力变化，学生不大理解，我便结合学生生活实际讲解，通俗易懂，学生反应效果很好。
教材第16页，“明太祖朱元璋设立殿阁大学士，品秩较低，仅备顾问兼协理章奏，并不参与决策。
”比如老师就是皇帝，今天考试完要阅卷子，试卷杂乱无章，各班都混在一起，太麻烦了。
所以我找几个成绩好的学生来帮忙整理试卷，各班归各班的，或是先选出字体好的试卷让我打分。
并且办公地点也不固定，老师到哪里，这几个学生跟到哪里。
这几个学生就相当于殿阁大学士，他们可不能参与阅卷的！也就是并不参与决策！到明成祖朱棣时，在文渊阁正式设立内阁，大学士开始参与军国大事的商讨。
这个时候，办公室不但固定了，学生还可以给老师提供建议，比如二卷12分的大题有两个设问，怎么划分分值啊？按照2:10还是4:8还是6:6？。
高中历史有效教学论文
高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。
课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？一、激发学生兴趣兴趣是打开知识大门的钥匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。
万事开头难，良好的开端等于成功的一半。
教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。
例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。
首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作品中都见到过。
就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。
如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。
因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。
二、创造教学情境，优化课堂教学课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。
随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析摘要：在传统的高中历史教学中，学生往往处在一个被动的地位，学习历史的目的仅仅是为了应付考试，在感情上极易产生厌倦情绪。
随着我国新课改的推进，高中历史的教学理念也在逐渐改变。
在高中历史课堂教学中融入美育，以积极良好的情感去感染学生，培养他们正确的价值观和审美观，并提高学生鉴赏美、创造美的能力，这不仅仅符合现行的教育理念大潮，在帮助学生成长和发展上更有效果。
本文主要从高中历史课堂教学角度入手，就审美教学的有效性策略，进行简要分析。
关键词：高中历史审美教学有效性策略分析一、活用现代化信息设备，丰富教学内容一门学科的教学是否有效，和教师采用的教学方式的好坏有直接关系。
多年的教育实践证明，“传道式”的教学方式效率低下，事倍功半。
在信息化十分发达的现代社会，教学工具越来越丰富多样，信息的集散也越来越频繁。
教师应该紧跟时代发展潮流，迎合学生的心理，活用现代化的信息设备，以生动活泼、灵活多样的教学方式开展高中历史教学，丰富教学内容，激发学生兴趣。
某位教师在教学高一历史第一课时，并没有直接进入到第一单元《古代中国的政治制度》。
为了在一开始就给课堂定下一个活跃轻松的基调，这位教师先是简单和学生打了招呼便问道：“同学们，地球从形成至今，已经度过了45亿年，在这45亿年间，你们可知道地球具体是如何演变过来的吗？又是如何诞生了今天的人类吗？”学生被这位教师的一番话调动了兴趣，纷纷用求知的目光望着她。
“同学们，请跟着我看一段视频。
”说完，这位教师便用多媒体课件播放了一段简短的科幻动画视频，视频的内容讲述了从地球形成起一直演变到现代社会的经过，里面涉及了地质的变化、生命的形成、人类社会的重大历史事件，等等。
视频虽然简短，却内容丰富，趣味十足，将几十亿年的历史以最直观的方式呈现了出来。
学生们纷纷看得津津有味，兴趣十足。
视频放完以后，课堂的气氛已经变得十分轻松融洽，学生的积极性被充分调动起来。
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养是至关重要的。
这不仅有助于学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养他们的批判性思维和探究能力。
那么，如何在教学实践中有效地提升学生的史料实证素养呢？这是值得我们深入探讨的问题。
一、引导学生正确辨析史料要培养学生的史料实证素养，首先要让他们学会正确辨析史料。
史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等。
教师应引导学生了解不同类型史料的特点和价值，以及它们可能存在的局限性。
例如，在讲述古代某一王朝的政治制度时，可以向学生展示当时的官方文献、学者的评论以及后人的研究著作。
让学生思考这些史料的来源、作者的立场和目的，从而判断其可信度和权威性。
同时，也要让学生明白，即使是权威的史料，也可能存在片面性或主观性，需要综合多方面的资料进行分析。
为了帮助学生更好地辨析史料，教师可以设计一些针对性的练习。
比如，给出几段关于同一历史事件的不同描述，让学生比较它们的异同，分析其中的矛盾和冲突，并尝试找出最接近历史真相的表述。
通过这样的训练，学生能够逐渐掌握辨析史料的方法和技巧，提高他们对史料的敏感度和判断力。
二、培养学生搜集和整理史料的能力除了辨析史料，学生还需要具备搜集和整理史料的能力。
在互联网时代，信息获取变得相对容易，但如何从海量的信息中筛选出有价值的史料，却是一个挑战。
教师可以指导学生掌握一些有效的检索方法和工具，如利用图书馆的数据库、学术搜索引擎等。
同时，要让学生学会对搜集到的史料进行分类和整理，按照时间、主题、来源等不同标准进行排列，以便于后续的分析和研究。
例如，在学习某一历史时期的经济发展时，可以让学生分组搜集相关的史料，包括当时的政策文件、商业记录、民间传说等。
然后，每个小组对搜集到的史料进行整理和分析，形成一份简要的报告。
在这个过程中，学生不仅能够提高搜集和整理史料的能力，还能培养团队合作精神和交流能力。
为了激发学生的积极性，教师可以设定一些有趣的任务或课题，让学生在完成任务的过程中主动去搜集和整理史料。
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论高中历史有效教学策略
摘要:有效教学的开展对高中历史教学具有重要的意义，本文主要探讨了课堂有效教学的备课、主体、主导、意义，从而提出有效教学的策略。
关键词:高中历史；有效教学
中学历史教学对学生的成长和发展有着其他学科替代不了的作用。
在新课标的教学理念下，高中历史教学更加关注培养和提升学生的探索精神。
一、对有效性课堂进行详细的分析
1.针对有效性进行分析
教师在上课前进行有效的备课，同时还要转变教学理念：让机械性地“教教材”转变为自主性地“用教材教学”，从制订课时目标扩展到总目标，并精心地设计单元目标、主题目标，由展示教师的教学技巧转变成为学生提供学习发展的机会和空间，从单纯的教师组织教学活动转变为师生之间的互动以及生生之间的小组合作学习。
2.讨论学习的主导和主体
在高中历史新课程的要求下，以强调学生是学习的主体，坚持以学生为中心，同时也不能忽视教师的主导作用。
学生在积极参与学习的情况下，教师要做好“龙头”作用，引导学生正确、合理地思考和分析。
不管我们采用的是什么样的教学形式，其最终的目标只有一个：其教学形式要为教学目标服务。
3.课堂施行有效教学的重要意义
在当今的知识经济时代，灵魂是创新，那么就要求人们需要具备创新的意识和精神。
教育的中心是培养人，那么教学的主要渠道则是进行有效的课堂教学。
所谓的课堂教学，它蕴涵着巨大的生命力和活力，活力课堂能得到充分的发挥，才有利于教师的成长以及学生的培养，那么什么样的课堂才会有真正的活力呢？新课标始终强调教与学的互动、交流，师生之间的相互交往、沟通、发展。
在这个教与学的过程中，教师与学生要学会彼此分享、思考、交流、体验，从而在其中求得新的发展，以便于达成共识、共享、共进，有利于师生相长的实现以及沟通的发展。
二、在课堂上实施有效教学的相关策略
1.教师要明确高中历史教学的目标
针对高中历史教师的教学方法来讲，要实现生命价值的灵魂和核心就是要明确教学目标。
确定目标具有导向、调节、激励、评价等作用，始终决定着历史课堂的走向，使课堂更加科学、有效、正确。
笔者是这么认为的：确定教学目标不仅仅是要确定其教学重心、教学主线、教学开展，其更注重的是要让学生确定学习的重点、提升自己的综合素质、丰富自身的情感。
通过这样引领问题式的教学方法能使学生对该课程的基本知识更加清楚；让学生在调整知识主线的过程中更好地培养自身的整合、归纳、学习等能力。
2.教师要注重为学生构建清晰的知识框架
新课程中的创新教学要求并不是凭空想象出来的，是需要建立在
一定的知识、能力基础之上的，否则就成为无源之水。
但是在我们中学历史教学中，不管是教学理念，还是教学方法、内容等都稍显落后，也正是因为如此，在高中历史教学的过程中逐渐忽略了对学生创新意识、思维、能力的培养。
那么要实现创建教与学，首先要为学生创造一个良好、和谐、平等、民主、开放的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行创新思维。
另外还要激发学生对创新的欲望和需求。
我们中国的文化也是有几千年的辉煌历史，高中生在面对这些历史的时候，难免会产生强烈的好奇心，与此同时，学生们还会根据自己的思维提出形形色色的问题。
3.开放性的教学是关键
以往传统的历史教学是一种封闭的、落后的教学模式，教师总是固定不变地围绕着教材进行教学。
面对新课程的教学要求，在高中历史教学中要尽可能多地采用参与式的教学方法，调动学生学习的积极性，将学生带到历史教学活动中去，并设置各种各样的教学活动。
4.加强对文科政治、地理、历史的融合
历史是时间，地理是空间，政治是意识，三科构成了社会科学的主体框架。
面对现实生活中的部分问题也需要接着这三科进行解决。
三科知识的融合、交织、渗透，就要求学生要从多方位、多角度、多层次进行思考、分析。
就目前来看，结合其高考的考试特点，需要将三科融合起来进行教与学，要求教师在教学中针对某点知识或现象开展学科内的知识联系或者是跨科知识间的联系，从而拓宽
学生的思维，培养学生的理解能力、分析能力、综合运用能力等。
总之，要提升高中历史的有效教学，就要从有效性和科学性出发，联系学生的实际，以新课程为基础，以学生为主体，以教师为主导，制订有效性的教学策略，实现高中历史的有效教学。
参考文献：
［1］宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略.现代教育科学.中学教师，2010（01）.
［2］穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革［j］.历史教学，2005（4）:21-27.
［3］肖金玲.高中历史教学中提高课堂效率的有效方法：学习环境的优化［j］.考试：教研版，2008（10）.
（作者单位浙江省嵊州市长乐中学）。