解析新课程背景下化学课堂教学的预设与生威
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略新课程教育背景下，初中化学高高效课堂的构建是提高学生化学学习效果的关键。
下面介绍一些构建高高效化学课堂的策略。
一、设置合理的学习目标在课堂开始前，教师应该根据课程要求和学生的学习能力，设计合理的学习目标。
学习目标要明确、具体，便于学生理解和把握。
通过设立目标，可以增强学生的学习动力，提高学习效果。
二、采用多种教学方法在课堂教学过程中，教师应该采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、探究等。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新思维，提高学生的学习效率。
三、充分利用教学资源教师应该充分利用教学资源，如实验室设备、化学模型、多媒体教学设备等，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
教师还可以引导学生利用图书馆和互联网等外部资源进行自主学习，提高学生的综合素养。
四、注重知识的联系和应用化学是一门与生活密切相关的学科，教师应该注重将所学的化学知识与生活实际联系起来，让学生能够理解和应用化学知识。
可以通过实验和案例讲解，让学生掌握一些基本的化学实验技能，并能够将化学知识应用到解决实际问题中。
五、关注学生的学习情况教师在课堂教学过程中要重视学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习困难和问题。
可以通过提问、讨论等方式，了解学生的学习情况，帮助学生解决学习上的困惑，提高学生的学习效果。
在新课程教育背景下，初中化学高高效课堂的构建需要教师充分发挥主体作用，设计合理的学习目标，采用多种教学方法，充分利用教学资源，注重知识的联系和应用，关注学生的学习情况，提高学生的学习效果。
这样可以培养学生的综合素养，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
探究新课程背景下初中化学的有效教学
探究新课程背景下初中化学的有效教学随着新一轮课程改革的推进，初中化学课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
为了保证初中化学课程的有效教学，教师们应该积极探究适应新课程背景的有效教学方法。
教师需要加强对新课程理念的理解和把握。
新课程强调学生的主体地位，提倡学生参与主动学习，培养学生的创新思维和实践能力。
教师在化学课堂上要注重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生进行实验观察和问题解决，让学生通过亲身体验和实践感受化学知识的魅力和实用性。
教师应注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
化学是一门抽象的科学，对学生来说可能较为抽象和难以理解。
教师可以通过丰富的实例、生活中的化学现象等方式来激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和学习动力。
教师还可以组织一些有趣的化学实验和活动，让学生亲自动手操作，提高他们对化学实验的兴趣和热情。
教师应注意培养学生的合作意识和团队精神。
在新课程背景下，合作学习成为一种重要的教学方式。
化学是一门实验性较强的科学，学生在进行实验时需要互相合作、协作。
教师可以组织学生进行小组实验，让学生在合作中学会互相倾听、互相协助，培养他们的团队合作意识和团队精神。
教师应根据学生的实际情况和特点，灵活运用多种教学方法和手段。
新课程要求教师从传统的讲授式教学转变为引导式教学。
在化学课堂上，教师可以运用讲解、示范、实验、问题导学等不同的教学方法和手段，根据学生的不同学习需求和学习方式来设计教学活动，提高教学效果。
新课程背景下初中化学的有效教学需要教师重视学生的主体地位，培养学生的实践能力和学习动机，注重培养学生的合作意识和团队精神，灵活运用多种教学方法和手段。
通过教学改革，让初中化学教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习成效。
初中化学在新课程背景下的教学生活化
初中化学在新课程背景下的教学生活化随着新课程改革的不断推进，初中化学教学也在逐渐转变。
相比传统的教学模式，新课程背景下的初中化学教学更加注重学生的主动参与和实践操作，使化学知识更加生动有趣，培养学生的创新思维和实践能力。
在新课程背景下，初中化学的教学生活发生了许多改变。
初中化学教学更加注重激发学生的学习兴趣。
传统的化学教学注重对知识点的讲解和背诵，学生往往感到乏味和枯燥。
而在新课程背景下，教师可以通过展示有趣的实验现象、生动的化学故事等方式激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过实验展示火焰的颜色变化、化学反应的产物等现象，让学生从实际操作中感受到化学知识的魅力。
教师还可以组织一些趣味化学实验或比赛，如制作彩虹玻璃、做气泡炸弹等，让学生在实践中体验化学的乐趣。
初中化学教学更加注重培养学生的实验技能和创新思维。
在传统的教学中，学生往往只是被动地观察实验，缺乏实际的操作和思考。
而新课程背景下的初中化学教学鼓励学生亲自动手进行实验，提高他们的实验技能和实践能力。
在学习化学反应方程式时，学生可以亲自操作实验，观察和记录不同反应物的变化，并从中归纳总结出一般的反应规律。
教师还可以引导学生进行一些创新性的实验设计，培养他们的创新思维和实践能力。
学生可以设计一个能够纯净水的简易过滤装置，从而了解纯净水的制备过程。
初中化学教学更加注重培养学生的团队合作能力。
在新课程背景下，教师通常采用小组合作的方式进行化学实验和探究，鼓励学生之间的交流合作。
通过小组合作，学生不仅能够相互学习、交流思想，还能够培养他们的合作能力和团队精神。
在进行某个化学实验时，教师可以要求学生分组进行实验设计，并通过小组成员之间的合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生需要相互配合、互相帮助，培养他们的团队合作意识。
初中化学教学更加注重联系生活实际。
在传统的教学中，学生往往将化学知识视为抽象的理论，与生活实际脱离。
而在新课程背景下的初中化学教学中，教师通常会将化学知识与实际生活紧密联系起来，让学生在实际问题中应用化学知识。
为“生成”而“预设”的中学化学课堂教学研究的开题报告
为“生成”而“预设”的中学化学课堂教学研究的开题报告一、背景和意义随着信息技术的飞速发展和教育改革的推进，现代化学教学在教学内容、教学方法和教学手段等方面都发生了很大的变化。
其中，实验教学作为教学的重要环节，能够帮助学生更好地理解化学反应原理和实验操作方法，但是实验完成的时间和条件受制于很多因素，甚至有些化学实验在学校实验室中无法完成。
因此，在实验教学受到限制的情况下，如何通过其他手段达到相同的教学效果，促进学生的探究精神和科学素养的提升，成为了当前中学化学课堂教学的一大热点问题。
通过观察发现，在传统的化学教学中，学生大多是通过“模拟”或“观察”来学习化学反应的，而很少有机会自己亲身去“体验”和“生成”化学反应。
因此，在引入实验教学的前提下，我们还需要对学生的化学观念和实验技能进行有效培养，让他们逐步形成“自主探究、自主学习”的思维模式，从而提高学生的化学实验能力和科学素养水平。
而在这一过程中，“生成”与“预设”则成为了学生理解化学反应机理的重要环节。
因此，本研究旨在探究中学化学教学中的“生成”与“预设”教学方法对学生学习化学反应原理的影响，以期为中学化学课堂教学提供一些新的教学思路和教学方法。
二、研究内容和方法本研究将采用问卷调查法、实验研究法和案例分析法等多种方法，主要研究内容如下：1. 通过对中学化学教师教学实践的实地观察和访谈，了解他们在教学中常用的“生成”与“预设”教学方法，并探究其教学效果和存在的问题。
2. 通过对学生的调研和测试，分析他们的化学知识水平和扎实程度，并探究“生成”与“预设”教学方法对学生学习成果的影响。
3. 设计化学实验，对学生进行不同程度的“生成”教学和“预设”教学，并分析学生的表现，探究不同教学方法对学生实验操作能力和学习效果的影响。
4. 通过案例分析和比较研究，探究化学教学中“生成”与“预设”的差异，以及不同教学方法的优缺点和适用性。
三、预期成果和意义本研究的预期成果和意义如下：1. 深入分析“生成”与“预设”的教学方法，探究其教学效果和适用性，为中学化学教学提供新的教学思路和教学方法。
新课程背景下化学课堂教学目标的设计
新课程背景下化学课堂教学目标的设计摘要制定明确的教学目标，是课堂教学设计的首要任务。
分析了在教学目标的制定方面存在的问题，并详细阐明新课程背景下教学目标的制定依据、教学目标的分类体系、教学目标的表述方式及教学目标制定的注意事项等问题。
关键词新课程理念化学课堂教学目标设计1 问题的提出化学课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
据调查分析，在“应试教育”的理念下，教学目标的制定往往存在以下问题。
（1）在教学之前未制定明确的教学目标。
部分化学教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。
（2）教学目标仅作为教案中的一种备查形式。
在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。
（3）制定了基础知识和基本技能方面的目标，即“双基”目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标。
（4）制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。
（5）只注重少数不太重要的教学目标，忽略了重要的教学目标（例如培养学生的创新精神和实践能力的目标）。
（6）不能清楚地表述课堂教学目标。
部分教师仍采用20世纪90年代以前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。
在新课程理念下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。
2 教学目标的制定依据2．1 课程标准确定的课程目标国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。
这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的课程目标（第二层次的目标）。
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程教育的背景下，化学教学需要更加注重培养学生的实验技能、科学思维和问题解决能力，培养学生的创新意识和实践能力。
初中化学教育需要更加注重课堂的互动性和学生主体地位，让学生在实践中感受化学知识的魅力。
教师也需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，利用现代技术手段提升课堂教学效果。
在新课程教育背景下，初中化学教育需要构建高效课堂，不断探索和尝试适合学生发展的教学模式和方法，使学生在化学学习中获得更加全面和深入的成长。
【2000字】2. 正文2.1 新课程教育背景下化学教学特点分析一、注重培养学生的创新思维和实践能力。
新课程强调培养学生的核心素养，化学教学不再仅仅是灌输知识，更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
教师需要引导学生进行实验探究，培养他们动手动脑、勇于实践的学习态度。
二、重视学生的自主学习和合作学习。
新课程倡导学生主体性，强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
化学教学需要激发学生的学习兴趣，引导他们根据自己的兴趣和特长进行探究学习，同时注重学生间的合作交流，促进彼此之间的互助和共同进步。
三、倡导跨学科的综合素养培养。
新课程强调跨学科的整合和交叉，化学教学不再是孤立的学科，而是与其他学科相互联系、相互渗透。
教师应该引导学生运用化学知识解决实际问题，培养他们的综合素养和跨学科能力。
四、重视职业素养的培养。
新课程注重培养学生的职业素养和社会责任感，化学教学应该引导学生认识化学在现实生活中的应用价值，培养他们的环境保护意识和责任意识，使他们成为有社会责任感的化学公民。
新课程背景下的初中化学教学特点突出了培养学生的实践能力、自主学习能力、综合素养和职业素养等方面的要求，对化学教师提出了更高的要求和挑战。
只有深入理解这些特点，充分把握教学要求，才能真正构建出符合新课程精神的高效化学课堂。
2.2 构建高效化学课堂的重要性构建高效化学课堂可以提高学生学习的积极性和主动性。
探究新课程背景下初中化学的有效教学
探究新课程背景下初中化学的有效教学随着教育改革的不断深化，新课程背景下初中化学的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地开展初中化学教学，让学生更好地理解和掌握化学知识，培养他们的综合素质和创新能力，已成为当前化学教师们面临的重要问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨在新课程背景下初中化学的有效教学。
一、教学目标在新课程背景下，初中化学的教学目标需要更加注重学生的综合素质培养，要求学生不仅能掌握化学知识，更要具备批判性思维、创新能力和实践能力。
化学教学的目标应该是培养学生的科学素养，引导学生发展综合能力，达到从关注“知识的获取”向关注“能力的培养”转变。
教师要结合课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，确定学生应具备的核心素养和能力，设计有针对性的教学方案和教学活动。
二、教学内容在新课程改革的背景下，初中化学的教学内容也有了一定的调整。
教学内容需要更加符合学生的认知发展特点和学习兴趣，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
化学教学要注重研究性学习和实验教学，引导学生进行实验设计和探究活动，让学生在实践中感受化学的魅力，培养他们的科学精神和实践能力。
教学内容还应该注重跨学科知识和社会实践的融合，引导学生从跨学科的角度理解化学知识，让他们了解化学知识与社会现实的联系，增强学习的综合性和整体性。
三、教学方法在新课程改革的背景下，初中化学的教学方法也需要做出相应的调整。
教师在教学过程中应该注重引导学生自主学习，培养学生的思维能力和创新能力。
教学方法要多样化，注重因材施教，引导学生发展自主学习的习惯和能力。
教师可以采用讨论式教学、项目式教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以运用信息技术手段，开展网络化教学和智能化教学，提高教学的有效性和趣味性，激发学生的学习热情。
四、评价方式在新课程背景下，初中化学的评价方式也需要做出相应的调整。
评价方式应该注重对学生综合素质和创新能力的评价，不仅要注重对学生知识掌握情况的评价，更要注重对学生综合能力和实践能力的评价。
探究新课程背景下初中化学的有效教学
探究新课程背景下初中化学的有效教学随着新课程背景的到来，初中化学的有效教学也面临着新的要求和挑战。
如何提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣，是每位化学教师都需要思考的问题。
本文将从以下几个方面探究初中化学的有效教学。
创设良好的学习氛围是有效教学的基础。
在新课程背景下，教学目标的变化和教学内容的拓宽需要更多的学生参与和互动。
在教学过程中，化学教师应该注重培养学生的探究精神和合作意识，鼓励学生敢于提出问题，勇于探索。
教师还可以利用多媒体技术、实验教学和课外拓展等方式，丰富课堂教学的形式，提高学生对化学的兴趣和积极性。
注重培养学生的实践能力是有效教学的关键。
化学是一门实践性较强的学科，理论知识与实验操作紧密结合。
在教学中，化学教师应该注重培养学生的实验技能和实践能力。
可以采用示范实验、小组讨论和实验报告等方式，引导学生进行实验探究，培养他们的观察、实验设计和数据分析等能力。
注重培养学生的问题解决能力是有效教学的要求。
如何引导学生通过学习化学解决实际问题，是化学教学中的一大挑战。
在教学过程中，化学教师可以利用案例分析和课外拓展等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
教师还可以引导学生进行科学探究和实验设计，培养他们的科学思维和创新意识。
评价方式应与教学目标相匹配。
在新课程背景下，教学目标的重心由知识的掌握转向能力的培养。
在教学过程中，化学教师应该采用多样化的评价方式，注重考察学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过课堂表现、实验报告、项目研究和期末考试等方式来评价学生的学习情况。
初中化学的有效教学需要创设良好的学习氛围，注重培养学生的实践能力和问题解决能力，并与教学目标相匹配的评价方式。
只有如此，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
论新课程背景下初中化学课堂教学的设计
论新课程背景下初中化学课堂教学的设计摘要：实施新课程的落点在课堂，把握课堂教学设计的依据，拥有课堂教学设计的基础，掌握课堂教学设计的策略，留心课堂教学设计的误区，新课程背景下的课堂教学就有可能焕发出生命的活力。
关键词：新课程初中化学教学设计新课程的实施，教学方式的转变，三维目标的达成，必须建立在上实、上好每一节课的基础之上，而教学设计又是上实、上好每一节课的基石。
本文拟从新课程背景下初中化学课堂教学设计的依据、基础、策略以及误区等几个角度，和同行们做一些肤浅的探讨。
一、课堂教学设计的依据1.化学课程标准。
化学课程标准是实施化学教育的纲领性文件，是教材编写、教学设计、试卷命制的根本依据。
整个初中化学课程标准分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。
这里仅对前言中的课改重点、课程目标中的三个维度、内容标准中的科学探究略加阐述。
前言部分谈到了化学课程的改革重点，其中最重要的有三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科学探究为突破口；以促进学生的全面发展为最终目标。
这是课程改革的重点，也是新课程与旧课程的根本区别。
传统的课程目标主要是知识和技能，比较单一，新课程确立的目标是三维的，即知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。
其中，知识和技能属于结果性目标；过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。
由于新课程确立了三维目标，因此，传统教学中的双基（基础知识、基本技能）也就变成了现在的四基——基础知识、基本技能、基本方法、基本态度。
我个人以为，三维教学目标中，过程和方法是关键性的目标，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透，因此，有人强调教学不能重结果轻过程，这是有道理的。
过程性目标的达成大致有以下几个要点：呈现概念的建立过程，呈现规律的摸索过程，呈现问题的思维过程，呈现知识的完善过程，呈现错误的诊断过程，呈现方法的领悟过程等等。
科学探究既是一种重要的学习内容，又是一种重要的学习方式，其主要环节是：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。
精心预设 灵活生成 提高化学课堂教学效率
精心预设灵活生成提高化学课堂教学效率【摘要】本文通过三个教学案例，阐述了在化学课堂教学中，要精心预设，在教学实施过程中，要灵活挖掘学生的动态生成，实现预设和生成的和谐统一，提高化学课堂教学效率。
【关键词】预设；生成；课堂效率叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”化学课堂经常会有与课前预设不一样甚至相矛盾的意外情况发生。
面对课堂上出现的有价值的教学资源，我们要灵活应变，善于捕捉并即时纳入临时设计之中。
1 预设的目标可以在生成中随机调整教学目标是课前预设的。
随着教学活动的展开，如果学生的发散思维被有效点燃，预设的目标有时会显示出它的不完善。
教学就要合理地调整预设目标，生成即时目标。
比如，有机化学教学中，乙烯的制备实验。
演示实验中，我们把3体积的浓硫酸小心加入1体积的乙醇中，振荡后，插上温度计，小心加热。
用高锰酸钾酸性溶液来检验乙烯的生成，从而得出乙醇能和浓硫酸在加热至170℃条件下发生消去反应。
但细心的同学发现，浓硫酸与乙醇在加热过程中，液体由无色慢慢变成褐色了，而且越变越深，近乎黑色。
有同学马上就举手提问为什么。
面对学生的质疑，如果老师不及时去分析，不予理睬，继续去强调乙醇发生消去反应的条件，就会抹杀学生的创造性思维，不利于学生思维的成长。
面对这样的问题，我们怎么办？首先，我们要肯定学生认真观察实验的优秀品质，表扬学生善于发现问题、提出问题的勇气。
接着，引导学生分析浓硫酸的三大特性：吸水性、脱水性、强的氧化性。
乙醇属于有机物，浓硫酸能使其脱水碳化，有碳生成，因而溶液颜色变深。
然后碳和浓硫酸在加热条件下发生氧化还原反应。
进而我们可以启发学生，分析产生的乙烯气体中含有哪些杂质：有二氧化硫、二氧化碳、有水。
其中二氧化硫的存在会影响乙烯的检验。
如何一一除掉这些杂质而不影响乙烯的检验和收集。
学生跃跃欲试，积极思考，踊跃发言。
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教学研究 ・
解析新课程背景下化学课堂教学的预设与生威
李兴武
（ 平顶山学院
白素 贞
４７０ ） ６ ０ ２
河 南 平顶 山
摘要 ： 探讨 了课 堂教学 中预设 和生成的 内涵和二者的 关系， 出了在新课程背景下化学课 堂教 学中预设和 生成 的策略 。 提
关键词 ： 化学教学 ； 预设 ； 生成 ； 策略
了知 识灌输过程 。从 本质上讲 ． 这种预设 式教 学是 以教 师为本的教学 ． 映 的是僵 化封闭 的课 程观 和知识传 它反 递式 的教学观 ．这种 教学使 学生的发 展受到很 多 限制 ， 使学 生的生命力得 不到充分 发挥 ． 已经不适应 时代 的要
求。 强 调生成 的动态性 ． 要求 教师在课 堂教学 活动 中不
有 了更深 的体会 ，感悟 到课堂教 学是师生 的对话过程 ， 生成 性是课堂教学 的本 质属性之一 。但笔者发 现在 实际
的工作 中有些教 师对这一 问题 的认识还存在着偏差 。那 么． 在新课 程背景 下如何 处理好课 堂教学 中预设与生成
的关 系呢 ？
一
、
预设与 生成的关 系
能拘泥于课前 的预设 ． 教师要 成为学 生学 习活动 的组 织
“ 预设” 的提高 ， 二者是相辅相成的。 是课堂教学过程中 对矛 盾的统一体
一
二 、 课程理念下化 学生成 式课堂的构建 新
传统 的教学过 分强调 预设 ． 教师 不顾 教学情 景 的具 体变化 ， 忽视学 生 的感 受 、 需要 、 兴趣 、 经验 和体验 ， 漠视
来 自学生 的声音 ． 在课 堂 上僵 硬地 执行 教案 ， 过分 强调
来 ， 时关 注学 生学 习的起点 、 点 、 时 难 困惑 和兴趣 ， 并根
在 教学 中 ． 预设 显然 是必 要 的 。 同时 这种 预设 也 但
应该是 弹性 的 、留有一定空 间的。例如在学 习 Ｆ ｅ 检验 ＋
时。 因学生 已掌握 了 Ｆ ｅ的检验方法 ， 全有能力 自主完 完
的预设 ， 就失 去 了教学 的方 向 ， 忽视 了教学 的生 成 ， 就忽
决 的问题 。 必 备 的仪 器 和药 品 ， 学生 小组 协作 自 提供 让 主设计 方案 、 通过 实验探 究来 验证 自己的假设 ， 加深 对
问题 的理解 。 形成新 的认知 结构 。 ２学会倾 听． ． 呵护 生成 的资源 课 堂教学是千变万化 的 ． 再好 的预设也不 可能 预见 课 堂上可能 出现的所有情 况 。在具体 实施教 案时 ． 堂 课 经常会被学生 的一些意想 不到 的发 现 、 问所打 断 。随 疑 着 学生课 堂 主体性 、 自主性 的增强 ， 生质 疑 、 学 反驳 、 争
视 了学 生 的差 异 。 忽视 了学生 的发 展 课 堂教学既需要
预设 ， 也需 要 生成 ， 预 设 ” “ 成 ” “ 是 生 的基 础 ， 生成 ” “ 是
论 的机会大大增 多 ． 这一切 都需要教 师教学 中要珍 视学 生 的质疑 。 学会倾 听 。 为学生的忠实听众 。 成 例 如学 生在 做某 溶 液 中是 否 含 有 Ｆ 的探究 实 验 ｅ＋ 时， 出现 了下 列现 象 ： 溶液 ＋ Ｓ Ｎ － 色 ； 色溶 液 ＋ 某 Ｋ Ｃ －无 ＋ 无 Ｈ Ｏ ．先 出现血红色后又褪去 。 『 虽 然已经 达到了检验溶液 中 Ｆ ｚ ｅ 的教学 目标 ．但此 ＋ 时学 生最感 兴趣 的问题是“ 为什么红色会褪 去？” 。他们 觉得 现象 出乎 意料 、 可思议 。学 习过程 中产生 疑 问是 不 学生积 极思 维 的表现 ．因此 教师应 该 鼓励 学 生提 出问
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ １０ — ０２ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）９ ０ ０ — ２
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ． ０ － ５ ６２ １．９ ０ ｏ：０３ ６ ５ｓｎ１ ８０ ４ ． ０ ． １ ｉ ０ ０１ ０
中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
文献标识码 ： Ｂ
随着课 程改革 的不 断深入 ． 们对课 堂教学 的本质 人
课本知 识 的权 威性 和绝对 性 ． 使得 充满活 力的教学变 成 ９期 ０１
・
教学研究 ・
题 ， 留给 学生 提 出问题 的空 间 。 能 因为学生 打断 了 并 不 教学进 程而批评 学生 。不妨 引导学生共 同探究解决 ． 这 正是最 生动的生成式教学
教学预设 是教师根据 教学环境 、 教学 目标 和学生 实
际在课前设计 的教学方案 预设对课 堂教学具 有方 向性
和制约性 。 课 堂 生成 是指 在教学 的展开 过程 中根据 实 际需要 临时改变 教学设 计 的教学 行为 。在生成 的课 堂教学 中 ，
者 以及课 堂信息 的重 组者 ． 不断地捕 捉 、 断 、 要 判 重组 课 堂教学 中从学 生那里涌现 出来 的各种 信息 ． 有价值 的 把
新信 息和新 问题 纳入教学过程 。下 面以 Ｆ ｅ 的检验 为例
谈谈在化学教学 中的生成 策略
１ ． 精心预设 ． 生成 留下一 片空间 给
教 师虽然事 先也有设 计 。 但不是机 械地按 原先确定 的一 种 思路教学 ． 而是 重视师 生生命 活动 的多 样性和教学 环 境 的复杂性 ． 把教 与学过 程 中的各 种 因素有 机地组合起
成该 内容 的学 习 ． 因此在 教学设 计 时 。 教师 只确 定要 解
据 学生学 习的需要 ． 时准备修改 自己的讲课 内容 与讲 随 课思路 ， 灵活地调整 、 生成新的超 出原计划 的教学 流程 。
由此 可知 ， 设体 现教 学 的计划 性和封 闭性 ， 预 生成 体现 教学 的动态性 和开放 性 ： 预设 重视和 追求 的是显性 的、 结果 性 的 、 共性 的 、 可预 知 的 目标 ． 生成 重视 和追求 的隐性 的 、 过程 性 的 、 性 的 、 可预知 的 目标 ： 个 不 预设体 现 对文 本 的尊重 ， 成体 现对 学 生 的尊 重 ； 生 忽视 了教学