小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
“抓好读写结合、落实语用研究”经验总结
“抓好读写结合、落实语用研究”经验总结第一篇：“抓好读写结合、落实语用研究”经验总结读写结合，提高小学生语用能力【摘要】在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，有利于提高小学生语言文字的理解能力和运用的能力。
怎样在语文课堂教学中做好读写结合，我在实践中总结了一些方法：一、循序渐进抓仿写；二、由易到难练扩写、续写、改写另外，还可以根据阅读课文进行转换、补白、复述、串连、概括等方面的读写训练。
这些方法相辅相成，巧妙运用，均能培养小学生的创新思维和创造能力。
【关键词】小学生读写结合语用能力提高在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，有利于提高小学生语言文字的理解能力和运用的能力。
怎样在语文课堂教学中做好读写结合，我在实践中总结了一些方法：1.循序渐进抓仿写小学生具有很强的模仿能力，根据学生的认知情况，可以指导学生仿造、改造、创造一句话、一段话或一篇文章。
低年级学生可写一句比较完整的句子及总分句、关联句等，提高遣词造句能力。
如学习《称象》一课，让学生用“先┅┅再┅┅然后┅┅最后”等词语仿写一个自己熟悉的做事过程。
学生有的写“削苹果”、有的写“洗手帕”等，注意了做事情的先后顺序，层次清楚。
中年级学生可模仿开头、结尾、片段描写，学写构段方式和常用修辞方法等，如学过《翠鸟》后，引导学生按总分的构段方式仿写一段话，学生有的写小动物的可爱姿态，有的写校园花坛的美丽景象，有的写课间活动的热闹场面等，连句成段的能力得到了提高。
高年级学生可模仿写人、写事、写景、写物的文章，学习谋篇布局的方法和观察的顺序。
因此，在阅读教学中进行仿写训练，是完成“模仿→创造”思维训练的有效途径，是写作的基础。
这篇文章是我教学了儿童诗两首《我想》后布置孩子仿写的诗歌：我想我想把耳朵我想把鼻子安在大树上。
种在土地里。
倾听风吹树叶的声音，闻春天的味道，欣赏大自然的歌唱。
品小草的清香。
聆啊，聆——嗅啊，嗅——聆听大地的诉说嗅出春天的芳香。
我想把头发我想把我自己接在树枝上。
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
以读为本读写结合子课题阶段性总结-语文总结
以读为本读写结合子课题阶段性总结-语文总结“以读为本，读写结合”子课题阶段性21世纪是“创造教育的世纪”。
作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会和创造。
于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、更新观念，揭开创造的神秘面纱实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验实施，学生是否真正能够接受?等等。
因而忧心仲仲，信心不足，包袱很重。
针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。
为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。
二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。
既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。
三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。
四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。
五是实验经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。
由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权第一篇：《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结在学校自主教育实验课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生语文阅读策略研究》。
课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:(1)构建符合我校校情的课外阅读活动体系。
我首先对我校的学生阅读情况进行了调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生的优势和差距。
(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
我始终抱着这样的课题研究态度，问题即课题，解决问题就是探索研究。
于是我针对上述我发现的问题进行实验研究。
在实验的过程中我还在不断的学习理论知识，尤其是自主教育理论。
在这一实验的研究中我与学生共同收获，共同成长。
当然在这一课题研究中我也产生了不少的困惑，举一例：在教育理念中我们倡导：不丢掉一个学生，让每个学生在自己的坐标轨迹上发展，但是在我的实验中，有的学生连课本上的课文都读不懂，还怎么谈得上课外阅读呢？课内的生字都学不会，怎样进行阅读呢？这样的学生我们该怎么办?这样的小案例在研究过程中会不断出现，使我困惑。
农村小学语文读写结合教学策略研究报告
农村小学语文读写结合教学策略研究报告一、研究背景和目的语文教育对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在农村小学中，由于资源的相对匮乏和教学环境的限制，语文教学往往存在一定的困难和挑战。
因此，本研究旨在探讨农村小学语文教师如何通过读写结合的教学策略，提高学生的语文水平和学习效果。
二、研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究方法进行，首先，通过给农村小学教师发放问卷，了解他们对于读写结合教学策略的认知和运用情况；然后，在部分农村小学进行实验教学，比较使用读写结合教学策略和传统教学策略两组学生的学习效果。
三、研究结果问卷调查结果显示，农村小学教师普遍认识到读写结合教学的重要性，但在实际教学中运用不够充分。
教师们普遍认为读写结合教学有助于学生提高课文的理解和运用能力，增加语文学习的实践性，培养学生的写作能力和思维能力。
实证研究结果显示，通过读写结合教学策略，学生的语文水平和学习效果显著提高。
与传统教学相比，读写结合教学能够更好地激发学生的兴趣，提高他们对于课文的理解和运用能力。
同时，读写结合教学能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
四、研究结论通过本研究的调查和实证研究，可以得出以下结论：1.农村小学语文教师对于读写结合教学策略的认知和认可程度较高，但在实际教学中尚未充分运用。
2.读写结合教学策略能够有效提高学生的语文水平和学习效果，提高他们对于课文的理解和运用能力。
3.读写结合教学策略能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
五、建议基于以上研究结论，提出以下建议，以提高农村小学语文教学的质量和效果：1.加强农村小学语文教师的培训，提高他们对于读写结合教学策略的认识和运用能力。
2.鼓励教师在课堂教学中灵活运用读写结合教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.给予学生更多的写作机会，鼓励他们运用所学知识进行自由写作和创作，提高他们的写作能力和思维能力。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结
在学校自主教育实验课题的指导下，我确定了语文学科的课题研究，研究的课题题目是《小学生语文阅读策略研究》。
在一年的研究中，我运用了行动研究方法，将课题研究贯穿于教学之中，边研究理论，边指导研究。
首先，我进行了理论方面的研究，通过对国内外文献的阅读，确立了自己课题的研究方向，也为此课题的研究找到了依据。
其次，依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
在实验的过程中，我构建了符合我校校情的课外阅读活动体系，并对学生阅读情况进行了调查分析。
通过对学生阅读情况的分析，我发现了问题，抱着问题即课题，解决问题就是探索研究的态度，针对问题进行实验研究。
在实验的过程中，我不断研究理论知识，尤其是自主教育理论。
在这一实验的研究中，我与学生共同收获，共同成长。
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《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结
众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，
对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、
定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程
中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，
师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开
呢课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅
具有工具性，而且有很强的思想性。在这个阶段必须切实打好听说读
写的基础。那么如何实现语文课堂的有效教学呢我们在学习领会语文
新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的
改进。感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径，因为在语
文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过
程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同
时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读
对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅
读。课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范
本。故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在
写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体
会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考
阅读过的课文让课文成为学生写作的最好范例。然而，在阅读和写作
教学上，往往是读写分家，难于有机结合。而要全面完成这一教学任
务。必须把入围的每一篇课文看成是“例子”，作为例子,作为凭借，
去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单
纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出这种能力，完不成语
文教学任务的。当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮
助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。否则，费时费力
不少，收效可能甚微。要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不
开实际操作的。牢牢掌握工具性这个特点，把语文课真正上成语文课，
才能大幅提高教学质量。因此我们要充分利用教材特点，结合语言文
字进行有效的训练。通过又一个学期的研究，小结如下：
一、课题研究的内容及形式
内容：1、精心设计主体参与型教学的课例。2、研究学生在课堂
上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。3、研究课堂
合作的行动策略和理念。
形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题
后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性
说课设计。
二、研究过程
本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同
组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨
论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创
造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善
出精彩的案例。
1、学写自读批注，激活练笔潜能
在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己
熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对
此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写
在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品
味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是
加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏
析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，
必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，
却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第
三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬
间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了
发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。
2、巧用课文插图，读想说写交融
现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配
有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可
以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，教师
如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内
容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作
的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽
松愉悦的氛围里流淌， “要我写”自然变成了“我要写”。
3、品味经典段落，掌握写作技巧
在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，
让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，
以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维
通道。因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么学
生答道：“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。这句话中
‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达
不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。这种比喻与
比较运用的很准确，也很生动。而且，学生一下就体会到了作者的用
意。
4、感悟古诗意境，培养写作品质
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常
吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴
趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人
叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、
延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改
写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言
交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。
《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。所以我在新授课之
后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外
的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”
启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而
下。学生们写的非常精彩。
三、阶段成果：
在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，
到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，
有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有
榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供
尽可能多的表现的机会。实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断
训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效
地提高了学生的读写能力。
四、后期调整
整理好过程性资料，反思，撰写论文，准备结题。