营造良好的课堂心理环境
如何在政治课堂上营造良好的心理氛围
争论和探究 ， 营造活跃而又有趣的课 堂
气氛
让 学生 自主 探 究 ， 先 要 设 计 好 问 首
服学生 ；以精湛 的教学技艺 吸引学生 ； 以 良好 的师表感染学生。 我们 常说 ：要 “ 给学 生一杯水 ， 教师 自己得有一桶水。 ” 作为高中政治教师 ， 既要能深人浅 出地 剖析本 门课 程 的基本 理论并熟 练地运
ＤＥ ＹＵＴ ＡＮＳＵ０
如何 在政治课堂上营造 良好的心理氛 围
■侯 曙 辛
随着 社 会 的发 展 ， 生 心 理 问题 越 学
神， 一句赞扬 的话语 ， 都会使 学生感到 如 沐春 风 ，使他们 的心理处 于最佳状 态 ，油然而生学 习的兴趣和热情 。？ 因
习兴趣和热情 。高中政治课方 面 的知 识 ， 千世界 中举 目皆是 ， 大 只是 学生往 往留心不够 ，一旦被教 师点化 出来 ， 往 往能激起学生浓 厚的学 习兴趣 和探究 欲望。 以， 所 在思想政治课教学过程 中， 教师要创设好情景 ， 不着痕迹地将学生 引入到对新课 的学习中来 。 ２改变知识的呈现方式 ， 、 营造热烈 的课堂气 氛 在政治课教学 中， 我总是尽可能地 采用 多媒体课件 的方 式呈现 出教学 内
堂心理环境呢？
１在引人新课 上狠下功夫 ： 、 激发兴 趣， 巧设悬念， 营造积极思考的课堂气氛
一
于教学活动之中 ， 努力创造 良好 的心理 氛围 ， 跨越心理误 区。思想政 治课教学 若能做到既有理智的增益 ，也有情趣、 道德 的熏 陶 ， 又有 艺术的感染 ， 使教学 过程成为一种美的享受 ， 让学生的心灵 和情感都得 到升华 ， 那么这样的教学一 定会取得理想 的成效 。
课堂 教学的全部过 程都是在一定 的环境气氛中进行 的， 这种气氛尽管看 不见摸不着 ， 但对教学效果有着直接的 影响。营造宽松、 愉悦的心理环境对提
构建和谐英语课堂营造良好心理氛围
构建和谐英语课堂营造良好心理氛围教育的宗旨是为了要让学生生动、活泼、主动地发展。
对一名教师来说，善于为学生营造宽松、愉快的成长环境是相当重要的。
师生间的关系和谐，学生自然会对学习感兴趣。
有了和谐、宽松、充满爱的课堂氛围，学生才能真正发挥自己的想象力、创造力，自主地投入到学习中，并将课堂视为生动活泼的乐园，从而也具备了良好的心理氛围。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有用真实、对学生尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers,1969)。
1.提高对学生成功的期望教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响，教师的期望对学生学习动机的影响不可忽视。
美国哈佛大学的Rosenthal和Jacobson 曾在新学年开始时对小学生做了一次学习潜力的测验，然后随机抽取了少数学生，并告诉教师他们是班级里最有“学习冲刺潜力”的学生。
当学年结束时发现，这些学生的学习成绩和智力均比其他学生进步快。
这表明，由实验者提供的信息(实际上是假信息)引起了教师对学生的期望，产生暗含期待的效果，即罗森塔尔效应。
如果能对学生形成恰如其分的期待，就有可能产生良好的期待效应。
而每个学生都有获得成功的愿望，教师要为学生创造成功的条件，以激发学生的学习动机，学生会逐渐感到学习英语并不难，而且还能从中体会到成功的喜悦。
当然，对学生的成功，教师要予以欣赏并表扬，以便提高学生的自信心和成就感。
2. 创设轻松愉快的教学情景Dornyei指出，创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂氛围对保护激发学生的学习动机十分重要。
课堂教学心理气氛是影响教学过程的一个重要因素，不同的课堂教学心理气氛会产生不同的教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的动态过程。
课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，教师传授的知识、提供的信息能使学生产生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。
论课堂心理环境的优化
论课堂心理环境的优化摘要：课堂心理环境是教学的基本条件，对教学顺利开展有巨大的影响。
文章提出，应通过优化教师情绪、师生关系、教师教学等优化课堂心理环境。
关键词：课堂心理环境情绪师生关系教学优化课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等，它是课堂教学环境最重要的一个构成要素。
[1] 课堂教学心理环境如何，是教师判断上课效果的重要标准，是教师成败感和情绪体验的重要来源。
[2]教学的效果很多时候是不能马上体现出来的，因此教师对教学效果的判断基本上是以课堂心理环境为准，如果课堂气氛活跃，学生听课认真，踊跃回答问题，师生关系融洽，教师会认为教学效果好，会对自己的教学充满自信，也会给学生以积极的反馈，自己也能从教学中体验到快乐，这样教学就形成了良性循环。
而如果课堂心理环境不好，教师会感觉失败，影响教师对教学的自信心，产生不良情绪，甚至会影响教师的身心健康。
教师是课堂教学的主导，课堂心理环境的优化主要通过教师进行。
1.教师情绪的优化教师的心理状态，特别是情绪是课堂心理环境的核心。
人的情绪是具有感染性的，教师的情绪状态会感染学生的情绪，并直接影响学生的课堂学习效果。
教师的情绪中影响课堂心理环境的主要是教师的焦虑。
只有当教师焦虑适中时，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛。
为了避免过度焦虑情绪的出现教师需要了解自己，不对自己要求过高，给自己增加心理压力，同时对教学充分的准备也会缓解教师可能产生的焦虑。
2.教师与学生关系的优化心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学环境，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学环境的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。
”为了创建良好的课堂心理环境，需要加强师生的情感交流，融洽师生之间的情感。
优化学习心理环境 营造有效语文课堂
优化学习心理环境营造有效语文课堂目前，新课程改革正在进行，与新课程改革相配套的各学科课程标准都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，学科教学活动成为心理健康教育的重要载体。
作为一名语文教师，在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，不仅要善于发掘其中美的因素，而且要通过语文课堂学习心理环境的优化，激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感，培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
本文拟从小学语文教学的角度，对优化课堂学习心理环境谈一些粗浅的认识。
一、还学习乐趣，增学习内驱力1.学习内容趣味化。
课堂教学内容情趣化，有助于唤起学生的学习动机，情绪心理学研究表明：学生课堂学习行为的动机取向，更多地从教学内容和形式当前是否“有趣”的情绪角度对之进行评估，并据以决定自己的学习行为。
课堂学习内容本身是否具有“情趣”，是影响学生学习情感的发生及情感投入程度强弱的重要因素。
当课堂学习内容富有情趣时，学生不仅积极吸取这些知识，而且常常以跃跃欲试的心态对待学习中的困难，而当学习内容枯燥乏味，繁杂冗长时，学生明显表现出冷漠和厌倦、回避并加以排斥。
因此教师要科学地处理教材，深刻挖掘和利用教材中的情感因子，创造适宜的学习情景，诱发学生的学习情绪，调动学习情感的投入；要充分的利用学生的好奇心，多创设切近学生实际的、与生活密切相关的问题情景，激起学生兴趣，增强其探求知识的欲望。
另外，教师讲解的生动、有趣、幽默，也是调动学生的学习积极性的重要手段。
2.教学方法多样化。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
在语文教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习，把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有激发学生对语文课的学习兴趣，才能增强学生学习语文的内驱力。
为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。
营造和谐班级心理环境,塑造学生健康积极的心理
营造和谐班级心理环境，塑造学生健康积极的心理通俗地说，一个良好的班集体就是一种最有利于学生成长的和谐心理环境。
班级整个情绪状态是班级心理气氛的重要标志。
如果在一个班级中占优势的情绪状态是一种满足、欢乐、友好和团结，那么全体成员就会积极进取；如果班级内部充满争斗、焦虑、苦恼、压抑，那么班集体就会组织涣散、离心离德，其成员情绪就会消极颓丧。
在这样的班集体中，学生心情愉快，积极上进，团结合作，互相尊重。
否则，学生在不良集体中，就得不到安全、自尊、归属、成功乃至成就等心理体验，学生的心理问题就将大量增加。
构建良好的班级心理环境，无疑是要给学生的健康成长创造一种小气候。
所以，班级教育与管理中必须努力建立一种健康的、积极的心理气氛，这样才能增强班级凝聚力，建设成良好的班集体；因此，不管从讲究教育艺术、提高德育工作“三性”（针对性、主动性、有效性）的层面考虑，还是从积极实现心理健康教育，促进学生心理健康发展的要求出发，班主任都需要在班级管理中重视营造和谐的班级心理环境。
一、必须全面掌握学生心理状况。
小学高年级学生正处在身心发展的重要时期，他们大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。
这就要求我们班主任一定要比较深入地了解学生个体的心理状况。
我们可以通过家访、谈心、日常观察、日记沟通等获取学生的信息，在此基础上可以为每个孩子建立个性档案。
个案的内容包括学生学习情况，家庭情况，心理情况等。
学生个案信息量大，易于前后对比，能真实地另外反映学生个体心理的变化过程。
而后针对每个孩子的特点，设计并实施教育。
我班有一个很内向的女学生，平时根本听不到她的声音，更别提课堂上举手发言之类的了。
有一次，她把自己这方面的苦恼真实地写在了日记中。
1、美术教师应在哪方面去营造良好的学习环境
论述一：通过学习《营造良好学习环境》专题，你认为美术教师应从哪些方面去营造良好的学习坏境？请举例说明1、课堂学习环境:主要包括物化环境(硬环境)和心理环境〔软环境)。
物化环境包括辅助教学的文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置(桌椅摆放、擦黑板和清扫地面等)、周围噪声和光线等。
这些物化环境会通过感官引起师生的心理反应，从而对课堂教学产生影响。
心理环境包括情绪、心境和兴趣等，它对课堂教学的影响是潜移默化的。
要提高课堂教学的效率，就应该努力建设健康向上的心理环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风、学风等。
2、营造良好的学习环境教师要从物化环境和心理环境两方面入手，合格水平的教师要做到能够根据教学设计和学情进行与教学相关的准备，能够营造整洁、有序的教学环境，并以稳定的情绪和良好的状态进行教学。
同时应关注学生的课堂学。
良好水平的教师要做到能够针对学生的特点和知识水平，采取多种教学方式，加强师生、生生之间的协作交流，重视培养学生的探究意识，并能够以稳妥的方式处理课堂中的突发事件。
优秀水平的教师应进一步做到能够根据学情和内容，启发学生主动获取知识，形成良好的学习氛围，并能够将课堂中的突发事件转化为教育契机，从而产生良好的教学效果。
3、根据《北京市朝阳区教师教学基本功能力检核标准》中对“营造良好学习环境”的要求和原则来看，教师应该做到以下几方面：第一，做好相应教学准备第二，营造校园学习环境第三，做好课前及时调研分析第四：创设课堂教学情境第五，加强课堂协作交流第六，开辟多种课堂形式Eg:所处的环境不同，心境和态度就会有所不同。
当所处的环境杂乱无章时，人的精神就会随之松散；相反，如果所处的环境井井有条，则很容易集中精力。
环境对学习和生活的影响很大。
首先，要有一个安静的单独的地方。
安静，可以让人心静，心无旁骛，专心去做一件事。
如果周围总是乱哄哄的，总被各种事情打扰，心情会大打折扣，学习效果是不会理想的。
如何共同打造良好的学习氛围？
如何共同打造良好的学习氛围？良好的学习氛围是学生取得学业有成、促进个人成长不可或缺的要素。
它超越了课堂教学，渗透进校园生活的各个角落，需要师生共同努力，从个体到群体，形成充满活力与进阶的空间。
一、以学生为中心，营造主动积极的学习态度1. 赋予学生学习的主体地位：将课堂变为师生共同探讨、合作交流的平台，引导学生积极思考、提出问题、表达观点，并帮助和鼓励他们完成学习任务，培养自主学习能力。
2. 尊重学生的个体差异：不同学生有着不同的学习习惯、思维和知识储备。
教师应因材施教，提供多样的学习资源和选择，满足学生的学习需求。
3. 激发学生的学习兴趣：运用生动活泼的教学方式，将枯燥的知识转化为生动形象的故事，并结合现实生活，让学生感受到学习的乐趣和价值，最大限度地激发他们主动学习的热情。
二、建立良好的师生关系，形成尊重与信任的桥梁1. 建立平等、民主的师生关系：教师应尊重学生的人格，平等地对待每一个学生，与学生建立良好的沟通和交流，耐心倾听学生的意见和建议，形成相互理解和信任的师生关系。
2. 构建和谐的课堂氛围：教师应以鼓励和赞扬为主，避免过度的批评和质疑，营造轻松愉快的学习环境，让学生感受到课堂的温馨和友爱，释放他们的学习热情和自信心。
3. 关注学生的心理健康：教师应关注学生的心理状态，及时发现和帮助解决学生的心理问题，帮助学生建立健全的人格，促进学生的身心健康发展。
三、创造和谐互动，促进交流与合作的文化1. 鼓励学生之间的互动沟通：教师应鼓励学生彼此间参与交流和合作，开展小组学习、课堂讨论、课外活动等，让学生在互动中互相学习、相互帮助、相互提升，共同进步。
2. 营造良好的学习环境：学校应为学生提供良好的学习环境，包括舒适的教室、充足的学习资源、完善的图书馆等，为学生创造安静、舒适、安全、有利于学习的氛围。
3. 鼓励学生参与校园活动：学校应组织开展各种课外活动，例如演讲比赛、辩论赛、艺术表演等，让学生在活动中展现才华，并从中获得成就感和归属感。
幼儿园心理环境创设的方法
幼儿园心理环境创设的方法一、幼儿园要建立良好的心理环境，需要具备良好的管理机制。
1、重视幼儿园学习心理的营造，建立一个有温度、有安全感的心理学习环境。
环境的营造，是通过让孩子自由的在环境中发展，让孩子感受到充满温度、安全感的心理境界，一定程度上满足孩子的心理需求。
2、管理要合理、有序。
幼儿园里的管理要使管理规则和规章制度合理、有序，给孩子规定出明确的范围，让孩子有个固定的路径可以走，这样才能让孩子有安全感，可以摆脱对不确定和危机的恐惧。
3、重视园内的师生关系，培养幼儿的责任感。
要使孩子得到更多的关心，让他们能够主动参与到课堂上的活动中，发现自己的价值，增强自信心，培养出责任感，满足幼儿的社会化需求。
4、重视儿童的社会行为训练，促进儿童友谊的建立。
儿童的社会行为训练，可以通过组织活动、分组活动，培养幼儿谦让、尊重、合作、关心等心理特点，使幼儿学会互相尊重，建立友谊，共同探索精彩的世界。
二、建立良好的心理环境，可以采用以下措施1、加强廉政宣传教育，培养孩子正确的心理思维和道德观念。
学校要强调“正确、有温度、爱国、友善”的思想熏陶，使孩子在廉洁自律，尊重礼貌，感恩谦虚的心理环境中成长。
2、加强幼儿的抗压能力和自我保护意识的培养。
要让孩子熟悉周围的环境，从而增强孩子的抗争能力和自我保护意识，学会正确认识、处理周围的各种压力，以此来防止和减轻压力对心理的影响。
3、注重情绪教育，培养正确的情绪认知。
要注意培养孩子的情绪认知，使孩子能够在接受正确的情绪认知的情况下，掌握正确的情绪表达方式，控制情绪，建立正确的人际交往方式。
4、加强安全感的培养，让孩子获得愉快的心理体验。
要给孩子创造一个安全的环境，让孩子在接受爱、安全、重视的环境中感受到被重视，有所包容，更加有安全感，使孩子得到愉快的心理体验。
营造良好的创新学习心理环境
营造良好的创新学习心理环境——培养学生的创新精神东华小学任育煌【摘要】当前的素质教育以创新教育为核心。
学生创新能力的提高，需要有良好的创新精神。
创新精神包括创新志向、创新热情、创新胆略等。
激发学生的创新热情、创新志向等首先需要营造良好的创新学习心理环境。
营造良好的创新学习心理环境，可从三个方向入手。
第一，教师思想上放下包袱，给学生以创新环境；第二，要尊重、爱护学生的方方面面，营造创新氛围；第三，培养学生问题意识，走进创新。
“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。
教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。
”教育无痕，教师不应被升学率，竞赛成绩所累，该放下包袱，注重辅导过程。
让学生在潜移默化中感悟，在不知不觉中拓展思维，在快乐中创新，在活动中成长。
师生在一个和谐、轻松的环境中共同成长。
不少家长在学生放学回来后问的第一句话就是“你考试得了多少分”，考分的高低，听话不听话成了家长、老师衡量学生的唯一标准。
金无足赤，人无完人。
每个学生既有他的缺点，又有他的优点，往往更多的是优点。
好学生是夸出来的。
我们应尊重、赞赏学生的方方面面，营造创新氛围。
设立“敢说老师不对奖”、“观察仔细奖”、“记录认真奖”、“小小科学家奖”……只要学生有积极投入的点点滴滴表现，都予以鼓励，予以充分肯定，让学生都来思考，都来创新。
让学生既看到别人的长处，又看到息己的优点，在创新的环境中充满自信，互相取长补短，积极创新，揭开创新的神秘面纱。
课堂上“幼儿园学生举双手，小学生举一只手，中学没人举手”，可见，学生没有积极表达自己想法和问题的习惯。
问题是科学发现的前奏。
发现一个问题比解决一个问题更重要。
20世纪全球的29项重大科学发现，美国占了19项，欧洲占了10项，而中华民族却没有一项。
让学生好问并学会善问，应成为创新教育的重要方面，因为善不善于提出问题思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有创新思维和创新能力的重要尺度。
营造良好的氛围 促进学生心理健康
营造良好的氛围促进学生心理健康摘要：学生的心理健康教育现在越来越受人们关注。
我在这几年的班主任工作中，深深体会到，要培养学生健康的心理，就要在班级中营造一个和谐、民主的心理环境，让他们在良好的氛围中成长。
作为一个班集体的主持者，在工作实践中，我有以下几种做法：关键词：环境、氛围、评价一、布置优美舒适的教室环境班级环境的好坏直接影响孩子的心理，班级环境好，学生的心理一定是健康的、活泼的、心开朗的，反之则不然。
那么我们应该怎样将教室布置的优美舒适呢？首先，要干净整洁。
如果把学校当作一个家，那教室就是学生的小房间。
“小房间”的布置首先要做到干净舒适。
班级要制定严格轮值制度，让学生们通过自觉履行义务，做到教室内桌椅整齐，地面干净，班级整体整洁，一走进课室便有心情舒畅之感。
其次，班级的装饰要符合学生的年龄特点，有助学生身心健康发展。
可以充分利用黑板报专栏，如“如何消除考试畏惧心理”“怎样变成一个阳光开朗的人”等；设置“知心姐姐”信箱，进行心声交流和给学生解难释疑；开辟“佳作小天地”，张贴学生优秀书画、作文及悬挂名人名言，美化教室环境，启迪心智；建立图书角，学生踊跃捐赠图书，丰富班级丛书，定期开展阅读及阅读交流活动，通过向学生推荐优秀的读物，使学生在阅读及交换读书心得的过程中收获颇多，同时帮助学生改变了学习态度和人生价值观。
优美的环境会处处受感染，时时受教育。
二、营造和谐的人际氛围1.树立良好的教师形象作为教师要时刻谨记自己的神圣职责——教书育人，所以我们不但具备丰富的知识，更要具备善良仁爱、宽容豁达、积极乐观、团结互助、无私奉献等优秀品质。
在低年级，老师是学生学习的榜样，是他们模仿的对象。
故此，教师的榜样作用、言传身教，受用于学生。
想让学生的心理健康，教师必须心理健康。
在课堂教学上，教师的教态一定要做到亲切自然，讲课时教师的语言精练明了，教学方法灵活，课堂气氛活跃，这样学生才会对学习感兴趣，同时更要激发学生的思维，调动学生学习的积极性，让学生真正爱上学习。
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营造良好的课堂心理环境
冯景怡
苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室的门就要记住：你是一堂课的缔造者。
您要是心理状况不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。
”
优秀的教师的每一堂课都是一篇教育学著作。
在课堂上，教师是教育活动的设计者、组织者，并且始终处于主导地位。
教师的知识和才能、个人品质与性格特征都会在小小的课堂上表现得淋漓尽致。
优秀教师的每一堂课都是他倾注全部鲜血，独具匠心的艺术品。
教师在课堂上的情绪状态会在很大程度上感染学生，影响课堂教学的质量。
为了达到最佳的教学效果，教师在课堂教学中必须营造一种愉快的心理环境。
一、善于调控情绪
心理学原理告诉我们，人们的情绪和情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动的效能。
情绪和情感对于从事脑力活动的人们来说，尤为重要。
如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。
因此，在课堂上创造愉快健康的心理环境，就成为教师掌握课堂教学，艺术、提高教学质量的一个重要课题。
我们经常看到这样的画面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁地跑回教室，搬动桌椅的声音夹杂着嬉笑和喧嚷，课前准备很不充分。
一位教师目睹这一切，遏制不住心中的怒火，满面怒气走上讲台，对学
生进行一顿声色俱厉的训斥。
面对这种老生常谈，有的学生低着头，有的则不以为然，视若无人。
而教师的心再也不能平静了，他的声调变了，嗓音沙哑了，他一个人在那里讲课，脸上毫无表情，教室的气氛沉闷得可怕，一节课下来，教学任务只完成一半。
而另一位教师棉对这种情况，他扫视全班，用严厉的眼神注视某些学生，态度严肃而又庄重，和蔼而又平静，有分寸的作一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，然后用持重的声调说明这节课的课题和教学内容是多么的引人入胜，掌握这部分教材对今后的意义，再提出启发性的问题供大家探讨，激发学生思维，从而营造一种健康的心理氛围。
学生的表情、求知欲望和课堂效果就完全是另一个样子了。
二、善于建立和谐的课堂文化
良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。
和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。
“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。
课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。
它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。
这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。
尊重——真诚——理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的基本原则。
学会倾听是掌握理解的一把钥匙。
学会倾听要求教师棉对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。
心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。
三、善于运用讲授的艺术
生动形象的语言具有真正的巨大的认识力量和教育力量。
它是教师的有新意的语言，有感情的语言，是儿童心理得到健康发展的伟大武器。
现代的科学技术与教育的相互渗透使得教学方式、教学方法和教学手段不断丰富和更新。
然而，教师的讲授仍然是主导的教学手段。
在教师的讲授中，教师以语言、情绪、动作、表情传达给学生的情感因素是其他任何教学，手段所不能取代的。
教师的情感、情绪、语言、动作和全部行为都应当对孩子们起着良好的影响。
那种喋喋不休的说教，是很少有效的。
教师在课堂上富有表情、生动形象的讲授，娓娓动听，引人入胜，使学生如临其景、如闻其声，往往给学生留下终身难忘的印象。
如果教师的教学语言空洞而单调，干巴巴的毫无生气，除了重复课本上的话以外，没有令人向往的东西，老师在课堂上没有流露出对于自己所教学科的深厚情感，没有表现出自己不断进取勇于探求的科学精神。
那么，他所教的课程是很难唤起学生求知的欲望和兴趣的。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。
”
可见，富于情感的讲授，能使孩子们的心理得到最大的慰籍，产
生一种学习的强大精神动力。
四、善于驾驭课堂
教师驾驭课堂的能力，与其说是一种能力，不如说是一种强大的精神力量。
如果教师站在讲台上，面对全班同学环顾四方，炯炯有神地注视着每一个学生，有条不紊、精力充沛地控制课堂教学的进程，能随时与任何一个企图逃避教师的视线的学生交换眼神，努力做到“哪怕一分钟也不让孩子无事可做”（乌申斯基语）；如果教师关爱学生，处理问题公正，对学生一视同仁；如果教师知识渊博，又富于表达能力因此在学生中享有崇高的威信；如果教师富于教育机智，善于冷静处理课堂上出现的偶发事件那么课堂教学的气氛始终是健康的良好的。
在这样的气氛中进行教学，目睹一张张可爱的脸，简直是一种享受。
总之，在课堂教学中，教师要根据心理学，的原理，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学的质量。
因为我们深知，教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有接受这样严格的监督。
孩子们几十双眼睛盯着你，须知，天地间再没有什么东西，能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷、对于人生理心理上的微末变化更富于敏感的了。
“再没有任何东西能像孩子的眼睛那样能琢磨一切最细致的事物了。
”这点是每个教师都应当记住的。