新课改的主要内容
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
整理好的新课改内容
整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容)一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
新课程改革及新课程理念(精简版)
新课程改革及新课程理念（精简版）一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：言语？语言智力、逻辑?数理智力、音乐？节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
为新课改提供了新支点、新依据、新视角.2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等.其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学;最好的学习是学会如何进行学习;学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现"的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程体系改革内容：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人,形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准,要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
高中新课改的基本内容.pptx
术）、体育与健康、综合实践活动（研究性学习、
社会实践、社区服务）。学习领域下设学科科目， 共设置了14个科目，通用技术是其中一个新设置 的科目。每一科目由若干模块组成，根据具体科
目的内容设置相关的模块，模块之间既相互独立， 又反映学科内容的逻辑联系。
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科学和技术同时又是社会前进、人类文明和社会 进步的巨大推动力。当然，它们同时也带来了许 多要解决的问题。反过来，社会也对科学和技术 起着一定影响和制约的作用。当代社会，技术与 科学、社会的关系越来越密切。
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2019-11-9
第四，评价建议具有更强的指导性和 操作性
课程标准将学生的发展、教师的发展与 课程发展融为一体，淡化了终结性评价 和评价的筛选功能，强化了过程评价和 评价的教育发展功能，实行学生学业成 绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。 评价不仅考察学生对知识的掌握，而且 重视学习过程和体验。
教学大纲规定对所有学生的最高要求，而课 程标准只规定对学生的基本要求，为学生的 个性化发展留有足够的空间。
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2019-11-9
高中课程标准的突出特色
高中课程标准力图在“课程目标”、“内容 标准”和“实施建议”等方面全面体现知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求。
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2019-11-9
课பைடு நூலகம்标准的实施建议部分包括教学建 议、教材编写建议、课程资源开发与 利用建议等，同时提供了典型案例， 便于准确理解标准，减少标准在实施 过程中的落差。而教学大纲的教学建 议主要包括课时安排、教学中应注意 的问题及考核与评价等。
新课改学习内容
新课改理论学习内容作为教师要通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。
比如，为什么要进行这次课程改革？这次课程改革的重点是什么？在现阶段历史条件下应该突出什么，优先考虑什么？为什么要重点对这几个方面加以改革？这几个方面的改革又应如何开展？具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。
教师可以通过各种渠道了解这些方面的问题。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调面向学生，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的全面提高，二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的个性发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。
新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。
如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。
新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。
新课改理论和自身业务学习
新课改理论和自身业务学习张色作一、新课程改革下的新理念、新观点的主要内容1.新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的"生态系统"。
学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。
分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程"生态系统"的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。
新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下几个方面的内涵:儿童是课程的主体;"生活世界"是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
2.新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。
每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
学生首先是人，需要走向生活的人;学生是"文化遗产中的人";学生是"生活世界的人""关系中的人";学生是"时代中的人";学生是"世界背景中的人"。
3.新的发展观以学生发展为本。
"发展"的涵义:全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。
"学生为本"的涵义:价值观:一切为了学生;伦理观:高度尊重学生;行为观:全面依靠学生。
4.新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。
知识有多种:陈述性知识、程序性知识、原理性知识;科学知识与人文知识;书本知识与经验知识;规范知识与本土知识。
新课程改革实施方案
新课程改革实施方案新课程改革实施方案（通用6篇）为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是在案前得出的方法计划。
那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编精心整理的新课程改革实施方案（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课程改革实施方案1为推进素质教育的发展，扎实稳妥地推进新课程改革，全面提高教育教学质量，根据上级主管部门文件精神，结合学校实情，特制订本方案。
一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要》为依据，按照市、县主管部门要求，积极组织课改培训，更新教育观念、手段，改革单一评价模式，深入推进素质教育，积极稳妥地探索课程改革的新路子。
二、课改组织机构课改组长：张延成副组长：三、目标任务1、领会课程标准的精神内涵，能提出自己独到的见解。
2、了解新教材的内容，体例结构、特点、使用策略等问题。
在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服务。
3、开展教学方式的研究。
科任教师要改变传统教学观念，摒弃一支粉笔“满堂灌”的现象，积极探索教师的角色意识，当好课堂的“导读”，而不是“演员”，研究课堂教学结构、流程，教师要形成个性化的教学风格。
4、开展学习方式的研究。
积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展个性潜能，转变被动接受的学习方式。
5、开展形成科学的评价观，建立一套适合本校的评价体系。
四、措施方法1、大力开展学习培训活动。
任何改革，先要过思想关，即是思想观念要先行，这是改革的保障。
我们组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训，第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；第三级是由学校组织培训，定时间反复强化学习，特别是观摩实验区的示范课例。
通过三级培训，要使全体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。
此外，学习培训分阶段推进，即分批分期选送科任教师参加省、市、县组织的培训、课程研讨活动等；分批培训教师，即还在担任老教材教学任务的教师也要让他们进行培训，让他们运用新理念、新方法进行课堂教学，跟踪培训；对起始年级的教师，在后续阶段仍要进行教材培训，真正实现综合培训、全员培训的目标。
新中国的八次课改
新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949年启动，1952年结束。
1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学新的教材。
1952，这“有计划年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。
人民教育出版社组织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。
第二次课程改革因为课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理；第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难，被教育部要求精简。
“第三次课程改革”：分为前后两个阶段（1958—1965），前一阶段是1958—1960年的“大跃进”时期。
这一时期我国社会主义改造基本完成，开始探索建设社会主义道路。
1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》。
据此，全国开展了轰轰烈烈的“教育革命”。
在基础教育课程领域进行如下改革：下放课程管理权力；缩短学制，自编教材，自请教师；组织参加生产劳动，建设生产劳动课程；强化思想政治教育和对教师的思想改造。
后一阶段是1961—1965年的课程调整时期。
在1961年召开的中共八届九中全会上，党中央确立了“调整、巩固、充实、提高”的方针，以纠正“教育革命”中出现的问题，并对基础教育课程作如下调整。
（1）统一管理基础教育课程。
1963年3月，国家教育部颁布了《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程实施统一管理，首次提出了“国定制”与“审定制”相结合的教科书制度。
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新课改的主要内容
新课改的主要内容（一）
“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
如何理解“提高生物科学素养”？包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。
生物课程是自然科学课程之一，提高学生的科学素养是生物学教育的基本任务，生物科学教育的主要目的就是提高全体学生的科学素养。
“面向全体学生”最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生，体现的是教育公平的问题。
无论学生的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育。
“面向全体学生”的另一含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。
在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。
对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。
高中生物课程标准中的第一和第二个理念分别说的是我们要培养什么样的人？即我们去培养谁？第三和第四个理念说的是我们如何去培养我们的学生？也就是在生物学课程当中，我们用什么样的教学策略？什么样的教学方法？
探究性学习时课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。
探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。
在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。
在探究性教学中，教师要发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动。
在此过程中，学习科学的方法，学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。
探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决其他问题的工作中。
实现有效的学和有效的教。
探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教学方式、教学策略等提出较高的要求。
这就要求教师在教学活动中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。
高中生物课程标准中的第一和第二个理念分别说的是我们要培养什么样的人？即我们去培养谁？第三和第四个理念说的是我们如何去培养我们的学生？也就是在生物学课程当中，我们用什么样的教学策略？什么样的教学方法？
探究性学习时课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。
探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。
在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。
在探究性教学中，教师要发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动。
在此过程中，学习科学的方法，学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。
探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决其他问题的工作中。
实现有效的学和有效的教。
探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教学方式、教学策略等提出较高的要求。
这就要求教师在教学活动中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。
“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。
长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，所以将将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。
基于这样的理念编排的课程距离绝大多数学生的生活很远，学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。
而生物
学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。
注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。
“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。
长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，所以将将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。
基于这样的理念编排的课程距离绝大多数学生的生活很远，学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。
而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。
注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。
新课改的主要内容（二）
新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向是
人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，通过今天的学习，我了解到新课改的主要内容是：
1、转变课程功能。
改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2、改革课程结构。
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3、改革课程内容。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改善学生学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以
期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。