模块英语与高中英语教师专业素质提升

模块英语与中学英语教师专业素质提升 江苏省华罗庚中学 柏文罗

在普通高中新课程方案和课程标准中，“模块”是一个出现频率很高的词汇。何为“模块”？模块是为实现教学目标、围绕特定主题、整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。它使得新课程多样化、可选择、满足学生个性发展的需要。 一、模块英语 模块英语正是在新课程实施过程中创立的一种课程模块，分为必修课程模块，即必修系列I（模块1-5）；选修课程模块，即选修系列I（模块6-11）；选修系列II（分三类）：语言知识与技能；语言应用和欣赏。模块英语与以往的英语课程相比，发生了根本性的变革，主要体现在以下几个方面： （一）、模块英语的功能转变 模块英语体现了新的英语学习观和教学观，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识，强调知识与技能相结合，过程与结果相结合。 模块英语打破了传统的精英主义教育观和升学价值取向很窄的课程定位，从知识为本转向以学生发展为本，在发展学生基本英语运用能力的同时，着重提高学生用英语交际的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。 模块英语学习应在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。不能把模块英语学习单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展学生语言能力，做到英语学科工具性与人文性的有机统一，注重拓宽交流渠道和学生心智的发展，特别是思维能力和认识能力的发展，进而为学生终身发展打下良好的基础。 （二）、模块英语的结构调整 新课程在调整学科课程比例的基础上，建立了由学习领域，科目和模块组成的课程结构。模块英语的设置是英语课程结构极具创新的探索。以往的高中英语教材，按“单元”之间的逻辑联系进行线性排列，尽管单元设计具有一定的独立性，但各单元只是知识链中的一个环节，单元与单元之间必须依次展开。模块英语凸现出它的优势，更具有综合性或独立性，模块之间可以是并列的，也可以是跳跃的，从而提升了课程的灵活性和可选择性。 模块英语学习共分为11个学段，每10周完成一个模块的课程，每个模块2个学分。学生学完必修部分模块英语1－5需要1年零10周，经考核，达到英语七级水平（高中毕业的基本目标要求），在学习必修课程的同时，学有余力的学生可选修系列I的课程（6个模块），完成模块英语6－英语8的学习，可达到英语八级水平，完成模块英语9－英语11的学习，可达到英语九级水平（高中阶段最高级别）。选修系列II的课程为任意选修课，分为语言知识与技能类；语言应用类和欣赏类。这些模块构成横向并列关系，增加了模块英语学习的灵活性、可选择性。 （三）、模块英语的内容变化 模块英语的内容不再是刻意追求学科体系的严密性，完整性和逻辑性，而是更加关注学生的生活以及现代社会和科技发展的联系，学生通过模块英语的学习和实践活动，逐步掌握英语技能并发展运用能力，在实际运用过程中，达到促进思维发展，锻炼意志，陶冶情操，提高综合人文素养。模块英语所选教学内容，从学生终身发展的要求出发，体现时代性、基础性和可选择性，以满足不同学生的需求，根据学科特点，模块英语内容注重培养学生秉承中国优秀文化传统，同时介绍其他民族文化中的精华，从而提升跨文化意识。 （四）模块英语的多元评价 模块英语旨在建立促进学生全面发展的多元评价体系。该评价体系重点评价学生的综合语言能力,即语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面整体发展的能力，同时评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,并采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,关注学生在学习过程中所取得的点滴进步,使评价过程成为激励学生自主学习,合作学习和探究学习的过程，根据学习过程中出现的问题进行学习行为的检查和反思：目标是否定高了？方法是否得当？注意力是否集中？是否注意到语言的文化差异？从而找出原因，及时地调整和修正学习策略，以达到预期的英语学习目标。总之,多元评价将有助于学生监控并调整自己的学习目标和学习策略，有助于增强英语学习的自信心。 综上所述，模块英语是英语课程改革的目标指向。实现这一目标关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。 二、英语教师专业素质 “没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”（叶澜2001）。因此，中学英语教师专业素质的提升是当务之急，是此次课程改革的中心课题，下面就中学英语教师专业素质涵盖的五个方面进行阐述： （一）、听说读写能力 现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生在学习英语的过程中，既是学习英语知识的过程，也是发展英语技能的过程。中学英语教师的听、说、读、写的能力直接关系到模块英语教学的绩效。就目前中学英语教学现状而言，相当一部分英语教师的听力与表达能力较差，读写能力平平，语感不尽如人意，这些都严重阻碍模块英语教学的实施并直接影响着学生英语水平的提高。 中学英语教师应从《英语课程标准》的要求出发，努力提升英语语言文化素质，除了应具有精深的英语专业知识外，还须广泛学习现代科技知识，重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，依据模块英语中板块设计的教学目的与内容的需要，在听力、口语、阅读、翻译等方面，狠下功夫，提高水平，力求做到： •语音纯正 多听、模仿原声磁带、收看英语电视节目。 •语流流畅 多读、多背、突出复述和梗概描绘。 •词汇丰富 学会在语境中学习并记忆词汇链或意群，不断扩充词汇。 •语法过硬 句型结构清晰，理解分析正确。 •理解透彻 具有很强的语篇理解能力和分析能力。 除此，还应学习欧美文学概况，相关名著及现代科技文选等，不断丰富英语语言基础知识和英语国家的文化背景知识,从而提高运用英语进行交际和表述的能力。 （二）、基础知识能力 模块英语的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的核心部分是语言知识和语言技能。中学英语应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法功能和话题等五个方面的内容。语言知识是语言能力的组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。由此，语言知识与语言技能具有同等重要性。模块英语教学使中学英语教师面临新的机遇和挑战，扎实的英语基础知识是胜任英语教学的必备条件：①英语教师应掌握语言学知识，准确理解和认识人类语言本质，提高自身母语的语言素养和语言运用能力。②英语教师必须经过外语专业系统学习，具有很好的语音、词汇、语法知识和能力以及使用其规律的知识和能力。③在教学活动中，英语教师要自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，明确“教什么”“如何教”，其教学的职能是优化而不是淡化基础知识。总之，精通英语的系统结构，掌握英语的语言规则，是中学英语教师专业素质的重要标志。 （三）、教学（策略）能力 教学是一门科学，也是一门艺术。具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的英语教学能力。英语教师应精心于课堂教学策略，创设问题情境，诱导学生开口，增加语感，组织交流讨论，激发学生学习兴趣，培养英语思维能力和综合运用能力。在常见的评优课中，有的英语老师能讲一口流利地道的英语，但教学基本采用传统模式，学生一直处于被动的接受知识，交流合作、全班互动学习无从开展，教学效果不够理想。因此，中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学及教学策略能力，这就需要加强现代外语教学理论学习和研究，用先进的教学理论指导自己的教学行为，不断提高教学技能。这里不妨比较一下外籍教师和我国教师教授词汇方法的异同，如，由“bus”一词想到的词语： 中国英语教师 外籍英语教师 conductor,seat,ticket, driver,passenger,bus station,gas,ect. a crowded bus,catch a bus, at the bus station, The newly -made bus at the bus station is very beautiful. 由上可见，孤立的单词给记忆增加了难度，学起来枯躁无味，而具有某种意义的词汇链易学、有趣、好懂。 模块英语教学首先要求教师精心策划各个板块的教学方法，创设语言学习的环境，积极引导学生自主参与和探究。 英语学习是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程，是师生间、学生间传递信息和接收信息的交际过程。教学双方都为对方提供信息。教师大量的语言信息输出对学生来说就是大量的信息输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等心理活动接收处理、储存、运用信息，当然，学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学而言又成为信息输入。教学的每一步都应如此，大量信息的输入→转换→输出。通过如此反复、多元、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。 英语教师如果领悟了外语教学的理论，在教学实践中就会突出体现英语的交际功能，多设计一些具有信息差的交际活动，以代替过多的机械练习和简单重复。至于教授英语语法、词汇知识，教师应视作向学生传递和接收新的语言信息的交际活动，应注意结合语境进行。 （四）、跨文化学习、交际能力 英语教师综合语言能力同样是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上。跨文化学习是英语教师终身学习，提高综合语言能力的必由之路。因此英语教师在学习语言知识时要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。在教学时同样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。此外，跨文化学习还需与外语教学理论结合起来。教师教学理论水平的提高可以更深刻地理解模块英语的学习要求，使分析设计板块内容、驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。 英语教师应具备灵活的跨文化交际能力。交际能力通常是指人的社会交往能力，在语言学界，交际能力则是指用语言进行交际的能力，包括语言能力、社会语言能力、话语能力及交际策略（即根据情况应变的能力）。 英语教师非常重视英语知识的灌输，却常忽视跨文化意识的培养。结果，使得学生成了做题的机器，中式英语的传播者。语言是文化的载体，也是文化的反映，学习语言的同时必须注重源语文化的学习。英语教师要有较强的跨文化意识，使源文化教育贯穿于长期的教学活动中，否则，英语教育和文化脱节，这种语言教育是不完整的教育，是有缺陷的教育。 源语文化的输入是英语教学活动中重要一环。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对英语中词和句的正确理解，很大程度上依赖于对文化的理解。两种不同文化在学习过程中不可避免地相互影响，因此，英语教师不但要对本民族文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。 （五）、科研创新能力 英语教师的专业素质还应在科研、创新上得以体现。在教学实践中，大多数英语教师不重视科研或不会搞科研。很多英语教师把自己当成教书匠，对科研不感兴趣。其实，教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。教学的创新、