课程论绪论
《课程与教学论》读书笔记思维导图
第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改
中学语文课程与教学论(王萍)绪论
（14组）
理论课（11至15周）
作文教学 口语交际教学 中学语文课文活动——综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试（试题讲评课）（2组）
2021/6/18
23
微型课实践训练
• 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型 课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分 钟用于答辩评委的现场提问；
10
（一）中学语文课程与教学论的对象
• 2.特 定对 象是 中学 语文 的课 程与 教学
2021/6/18
11
（一）中学语文课程与教学论的对象
3.中学语文课程与教学论研究的是中学语文 课程及教学中的矛盾及运动
❖案例分析：《愚公移山》
2021/6/18
12
“是什么呀，还 “你们真‘聪明’有，毛什主么席不好吗?” “老师，当我年想没他想可到能的问题你们都想
教师从事教育教学工 作所必须具备的学科 专业方面的知识。
2021/6/18
17
新课程对教师专业知识结构的要求
❖底部坚实——本体性知识 ❖中部坚挺——支持性知识 ❖顶部开放——实践性知识
实践性知识与其他知识不同：
第一，它是行动性的，而非理论性的； 第二，它是经验性的，而不是抽象的原理和规律； 第三，它是个体性的，而不是纯客观的； 第四，它是情境化的，而不是一成不变的； 第五，它来源于实践，要求教师在实践中探索，而
思考：你怎么回答学生提出的问题？
教师教《愚公移山》一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战，还 说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义建 设，很值得我们学习。
突然，有一位学生说：“可是愚公移山要砍掉很多树呢。” 老师说。“当然要砍树了，这有什么奇怪吗?”学生吃力地说： “我的意思是……这不好……”想说又说不出。老师开始有点 烦躁：“是什么呀，还有什么不好吗?”许多学生窃窃而笑，发 言学生脸顿时红了。
专业课程绪论课的教学探讨
专业课程绪论课的教学探讨绪论课是一门课程的第一节课，一般是对该课程的学科背景、发展历史、内容体系和研究方法进行概述。
由于其内容具有简洁性和概述性，教师在教学过程中往往感到很难教学，教学内容很难把握，要么是感到内容太多，无法说清楚，要么是觉得没有太多东西可讲，在教学过程中一带而过。
本文结合笔者在港口、航道与海岸工程专业（以下简称港航专业）专业基础课《工程水文学》的多年教学实践，对绪论课的教学做一些探讨。
一、绪论课的重要地位相对课程的主体教学内容而言，绪论部分内容比较简单，概括性强，一般也没有太高的教学要求，在教学中通常不作为重点来对待。
现在每门课程安排的总课时一般都较少，因此在编排教学计划时，很多教师对绪论内容仅排一个课时，甚至不排课时。
事实上，作为一门课程的开场白，绪论课具有不容轻视、不可替代的作用。
首先，绪论是一门课程的纲领。
每门学科教材绪论的编排大相径庭，基本包括三大块: 学科背景与基本概念、研究内容和现状、发展简史等。
这些内容对于学生建立起学科知识体系，认识本门课程在本专业学科中的位置有重要的作用。
其次，绪论课是建立教师与学生良好教学活动关系的基础。
1/ 9很多时候，绪论课是任课教师与学生的第一次见面。
绪论课讲授的效果直接影响到学生对这门课程的学习兴趣以及对任课教师的初步印象，而且将持续的影响到后续整个学期的教学过程。
一堂好的绪论课，不仅能使学生全面、深入地了解本课程的基本内容、学习目标、学习任务，而且也缩短了师生之间的距离，增加了互相信任的程度，学生对教师教学水平满意放心，学起来更有信心。
学生变被动学习为主动学习，积极主动配合老师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。
二、绪论课的特点（一）简要性每门学科都具有较庞杂的知识，在绪论中要把这些知识全部介绍清楚是很困难的，一般只是选择一些基本的、共性的、重要的特征在绪论中进行介绍。
这是教师在教学过程中感到很难把握教学深度的原因所在。
论如何上好绪论课
千里之行，始于足下。
论如何上好绪论课论如何上好绪论课绪论课作为一门重要的开端课程，对学生的学习态度和学术能力的培养具有重要的影响。
然而，不少学生对绪论课充满了困惑和无聊，忽视了它的价值和意义。
因此，如何上好绪论课成为了一个亟待解决的问题。
在本文中，我将探讨如何上好绪论课的方法和策略。
首先，教师的角色十分重要。
教师应该具备扎实的学术基础和丰富的教学经验，能够准确把握绪论课的教学重点和难点。
在授课过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，采用多种形式的教学方法，例如讲解、案例分析、小组讨论等。
同时，教师还应该注重培养学生的学术素养，引导学生学会思考和分析问题，提高学生的研究能力和创新能力。
其次，绪论课的内容也是至关重要的。
绪论课作为一门开端课程，应该具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够帮助学生建立起完整的学科体系和知识框架。
因此，绪论课的内容应该包括学科发展的历史沿革、重要理论概念的介绍、关键研究成果的回顾和学科发展的前沿问题等。
同时，教师还可以通过引用经典文献、分享先进的研究成果等，激发学生对学科的兴趣和认识。
此外，积极的学习氛围也是上好绪论课的关键。
学习氛围是指学生在学习过程中所处的整体环境和氛围，包括课堂环境、学习资源和学习方式等。
为了营造良好的学习氛围，教师可以采用多种方式，例如课前预习、课中互动、课后反思等。
此外，学校还应该提供丰富的学习资源，例如图书馆、实验室、科研项目等，满足学生的学术需求和兴趣爱好，激发学生的学习欲望。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，评价机制也是上好绪论课的关键之一。
评价机制是指教师对学生学习情况的评估和反馈方式，可以通过考试、作业、小组讨论等多种方式进行。
然而，传统的评价方式往往注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的思维和创新能力。
因此，我们应该倡导综合评价的方式，注重学生的学术研究能力、学术写作能力和学术交流能力的培养，为学生提供更全面的评价和反馈。
总之，上好绪论课是一件重要而又复杂的事情，需要教师和学生共同努力。
课程绪论
传送网
支撑网：用于网络管理、监控等
宽带网络技术
NGN( Next Generation Network)基于IP技术构 建已成为产业界和学术界共识，IP网络将占据 主导地位。 宽带骨干（核心）网技术
IP over ATM IP over SDH IP over WDM
宽带接入网技术
光纤接入 xDSL HFC 宽带无线接入
宽带的定义
宽带（Broadband）其实并没有很严格的定义。 一般是以目前拨号上网速率的上限 56Kbps为 56Kbps 窄 分界，将 56Kbps及其以下的接入称为“窄 宽带”。 带”，之上的接入方式则归类于“宽带 宽带 从一般的角度理解，它是能够满足人们感观所 能感受到的各种媒体在网络上传输所需要的带 宽，因此它也是一个动态的、发展的概念。目 前的宽带对家庭用户而言是指传输速率在1.5M 比特/秒以上，可以满足语音、图像等大量信 息传递的需求。
宽带网络技术
网络工程系 毕 野 (biyemail@) 计算机楼301室
宽带网络的提出背景
随着Internet的飞速发展，人们对远程教学、 远程医疗、视频会议、视频点播等多媒体应用 的需求正大幅度增加，现代社会对网络带宽提 出了更高的要求。 网络正在由低速向高速，由共享到交换，由窄 带向宽带方向迅速发展，一个以信息网络化， 经济全球化为标志的新经济时代正在到来。 高速宽带化是目前网络发展的主要方向，宽带 网络技术已经成为人们关注的热点。
《宽带接入技术》
Albert Azzam Niel Ransom著，文爱军/刘增基：译 审，电子工业出版社、2001年7月
《宽带网络技术原理》
李宏桥、杨峰编著，机械工业出版社 TN915.142/5
课程意义
课程与教学论
课程与教学论第一章绪论1、课程与教学论的研究对象和任务它们分别研究教育领域中基本的课程问题和教学问题。
关于课程论和教学论的研究对象问题，国内有三种常见观点，简单地说可称为现象论、问题论和规律论。
2、几本重要的著作《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
3、几种重要的教学论流派“传统教学论”：德国的赫尔巴特，他的教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。
“现代教学论”：美国的杜威，他的教学理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心。
杜威主张表现个性和培养个性，主张从经验中学习。
“科学主义”教学论：它的基本特点是把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，在教学手段方面重视新技术工具的使用。
“人本主义”教学论刚好相反，它把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。
注重对学生的关怀、尊重。
4、学习课程与教学论的意义㈠课程与教学是学校教育的基本工作学校教育中有几项最基本的工作：第一，确定培养目标；第二，确定教育内容及进程；第三，安排和组织教育活动；第四，检验教育效果。
目标、课程、教学和评价，这是学校教育的四个基本方面。
㈡课程与教学论需要系统学习第一，不能简单地把学习过课程与教学论同真正掌握它画等号；第二，掌握课程与教学论有多种途径，经验摸索和自学提高是常见的途径；第三，系统学习是全面掌握课程与教学论的基本形式，一方面，系统学习有利于整体掌握学科知识和技术，另一方面，系统学习能保证效率和质量；第四，真正全面掌握课程与教学论是个长期的过程。
课程与教学论绪论.6学科的分化与多样化
第二部分
课程论的独立与大发展
20世纪初期
20世纪初期，课程演变为一独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者博比特1918年出版《课程》一书， 是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国进步教育协会 “八年研究”
目 录
01 各种教学论流派的兴起和竞争 02 课程论的独立与大发展 03 形成课程与教学论学科群
第一部分
各种教学论流派的兴起和竞争
各种教学论流派的兴起和竞争
赫尔巴特
杜威
20世纪以来
第一次大的教学论流派的竞争
“传统教学论”
“现代教学论”
19世纪末到20世纪前期 两大体系的竞争和并存，标志着教学论学科发提即改展主设倡张等出社造进张置导通动了会”入以课“过手“，三儿程了做制操教教大童，分中作作育育教的倡学、活即即育化需导”社动生经哲时要活的交来活验学期为动教、进，的命。基课学艺行学不题础程方术教校断法、学，探主究
欧洲“新教育”运动
总结 杜威——自成体系的 实用主义教学理论
美国“进步主义”教育
经验中心 儿童中心 活动中心
书本中心 教师中心 课堂中心
赫尔巴特
两个“三中心”对立
主知主义
行动主义
传统派
进步派
十月革命胜利后
1）它在教学本质问题上坚持教学是一种特殊认识的观点。 2）在教学目的上强调个人全面发展和共产主义方向性。 3）在师生关系上坚持教师主导和发挥学生主动性相结合。 4）它主张分科教学和班级教学，重视科学知识的学习和质量 评价的作用，发展了班级教学的课型理论。
美国学者布鲁纳和施瓦布
社会改造课程理论
课程与教学论重点
课程与教学论第一章、绪论1、课程、教学涵义。
课程作为学科、作为目标和计划、作为经验和体验。
在中国，课程一词最早出现于唐朝，宋朝朱熹提到功课及其进程，与今天课程相当接近（选择）英国著名的哲学家，教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》（答案是自然科学）中最早提出课程一词。
教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学的统一过程。
2、（1）斯宾塞课程思想：功利主义课程论贡献：《教育论》对英国教育有重要影响历史地位：19世纪英国著名的社会学家、哲学家、科学家的倡导者，被西方学着称为“现代的亚里士多德”、“人类历史上的第二个牛顿”。
（2）博比特课程思想：教育的本质：教育为成人生活做准备;课程的本质：是儿童及青年为准备成人生活从事的活动及取得的经验; 课程开发方法：活动分析法课程开发过程：人类经验分析-具体分析-目标获得-目标选择-计划制定历史地位：美国著名的教育学者；——是科学化课程开发理论的奠基者、开创者；贡献：《课程》，1918年出版——标志着课程作为独立研究领域的诞生（3）查特斯课程思想：课程开发理论贡献：开启了“课程开发的科学化运动”历史地位：第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将其科学水平提升到时代所允许的程度；提出课程开发的一系列问题。
（4）泰勒课程思想：提出了课程编制的四个基本问题，如何确定目标？如何选择经验？如何组织经验？如何评价结果？贡献：整合了博比特、查特斯等关于科学化课程开发研究的早期成果；建立起课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”；把科学化课程开发理论推向了顶峰；历史地位：现代课程理论重要奠基者；3（1）夸美纽斯教学思想：以自然为鉴；兴趣与自发原理；活动原理；直观原理贡献：《大教学论》——标志着理论化、系统化教学论的独立历史地位；理论化、系统化教学论的创立者（2）赫尔巴特教学思想：观念心理学为理论基础；教学的任务：培养多方面兴趣；教学内容：两类六组教学的形式阶段：“明了、联合、系统和方法；教育性教学贡献：《普通教育学》——是教育学和教学论学科成熟发展的基本标志；历史地位；认为教育是一种科学；确立了西方近代史上最严整的教育学教学论体系；重视文化知识作用，超越“教育适应自然的原则”。
课程与教学论绪论.2课程与教学论研究对象和任务
课程与教学论的研究对象
01
03
02
课程与教学论的研究对象
发现问题
现象 问题
解决问题
规律 遵循、运用规律 发现新规律
观察、概括和 提炼
发 现
解 决
科学研究
现象
规律
问题
课程与教学论的研究对象
寻找学生学习 兴趣产生和变 化的规律性
教学 现象
教学论
归结为
学生学 习兴趣 问题
利用规律探寻有 效提高学生学习 兴趣的教学策略
课
程
与
教
学
论
课程与教学论的研究对象和任务
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
小张和小明都是课程与教学论的初学者， 有一天，他们为课程与教学论到底研究什么 争论了起来。小张认为课程与教学论是研究 其规律的，小明则说是研究其现象的，你认 为课程与教学论的研究对象和任务是什么呢？
目 录
01
研究对象
03
优化技 术问题
你学会了吗？
第二部分
课程与教学论的任务
揭示规律
01
确立价值 02 优化技术 03
课程与教学论的任务
认识课程与教学的客观规律
1
英才教育
平民教育
任务
确立课程与教学的价值观
2
3
探讨优化课程与教学的技术问题
我该选用什 么教学方法 来上课呢？
归纳总结
A B C
事实问题
价值问题
技术问题
01
认识客 观规律
02
确立价 值观
01研究对象研究对象录录02研究任务研究任务第一部分课程与教学论的研究对象010203课程与教学论的研究对象问题科学研究现象发现问题观察概括和提炼规律解决问题遵循运用规律发现新规律规律现象问题课程与教学论的研究对象教学现象教学论归结为学生学习兴趣问题寻找学生学习兴趣产生和变化的规律性利用规律探寻有效提高学生学习兴趣的教学策略研究对象教学问题课程问题lorem价值问题02lorem事实问题01lorem技术问题03主要涉及课程与教学的性质状态关系等客观属性主要涉及课程与教学的目的设定意义判断和各种可行途径之间的抉择主要涉及课程与教学的实现形式活动程序和操作方法课程与教研究问题课程与教学论的研究问题第二部分课程与教学论的任务03优化技术02确立价值01揭示规律课程与教学论的任务确立课程与教学的价值观任务认识课程与教学的客观规律我该选用什么教学方法来上课呢
课程论
<课程论 主要参考书目 课程论>主要参考书目 课程论
• 《课程理论》，施良方著，教育科学出版社 1996年版。 • 《课程论问题》，丛立新著，教育科学出版社 2000年5月版。 • 《课程研制方法论》，郝德永著，教育科学出 版社2000年2月版。 • 《课程与教学论》，张华著，上海教育出版社 2000年11月版。 • 《现代课程论》，钟启泉编著，上海教育出版 社1989年4月版。 • 《课程新论》，廖哲勋等主编，教育科学出版 社2003年3月版。
《课程论》
主讲 教育科学学院 陈月茹
第一讲 概述
2006-9-14
• 什么是课程
• 课程即教学科目 • 课程即有计划的教学活动 • 课程即预期的学习结果 • 课程即学习经验 • 课程即社会文化的再生产 • 课程即社会改造 • …… 参考书目：施良方，《课程理论》，教育科学出 版社，P2-10。
《课程论》学习目的
• 课程设计、编制或评价等方面探讨教育实 践中有关课程的要求、原则、步骤、方法 等实际问题。例如，课程的具体目标怎样 建立？课程的结构如何确定？课程的内容 怎样规划？课程的实施如何展开？课程的 结果怎样评价？等等。
《课程论》学习方法
• 本学科关于课程基本理论的探讨和关于课 程设计、编制及评价等的探讨这两个层面 是二位一体的。在学习中，应多注意从实 践角度看待理论问题，同时，在解决有关 课程实际问题时有意识地从理论高度加以 分析。
• 《课程的价值取向研究》，刘旭东著， 甘肃教育出版社2002年4月版。 • 《课程开发的理论基础》，罗厚辉著， 山东教育出版社2002年4月版。 • 《后现代课程观》，【美】小威廉姆·多 尔著，王红宇译，教育科学出版社2000 年9月版。 • 《课程与教学的基本原理》，【美】拉 尔夫·泰勒著，劳渭城译，人民教育出版 社1982年版。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四、要求 1、课前预习 2、认真听讲，记笔记，积极发言， 参加活动 3、课后复习，完成2或3次作业（案 例分析、课程设计作业） 五、考试 1、平时成绩占30%，作业（3次）、 讨论（临时讨论和讨论课）、出勤、 笔记 2、期末考试占70%
秉承教学相长的精神 欢迎大家对上述安排及我的教学 提出意见或建议！
孩子们刚刚过完春节，他们再过一个 学期就要离开自己生活了六年的小学， 他们将要告别活泼可爱的儿童时代， 进入少年期，刚刚开学的二月——多 梦的春天已经来临，他们的兴奋点多 着呢。怎么选这两篇虚写的文章来开 启学生在小学最后一个学期的语文学 习呢？这不是存心让人不喜欢语文吗？ 内容陈旧的问题
陈旧的语文教材 在高一第一学期的语文课本中，真正 从语文的角度来编选的篇目大约只占一半， 其余一半则大体上是从对学生进行思想政 治教育的角度来考虑，而且还是五、六十 年代那种思想政治教育内容，即便是写景 抒情文章也是如此……象报告文学这种注 重新闻性、现实性的文体，课文中选的仍 然是《为了六十一个阶级兄弟》这篇五十 年代的作品……（议论文）除了领袖讲话 和鲁迅作品之外，其余几乎都是一些人云 亦云、毫无新意的平庸之作。
二、课程论的发展 1、明确的课程思想 斯宾塞：在1859年发表《什么知识最有 价值》中最早使用课程的概念，英文 curriculum来源与拉丁文“跑马道”，他 指“教学内容的系统组织”。 课程思想： 功利主义的课程价值观 什么知识最有价值？——科学 五类课程体系（5种活动：5种课程）
1.直接保全自己：生理学、卫生学 2.谋生：算术、几何、机械学、物理学 3.抚养教育子女：生理学、心理学 4.维持社会政治关系：历史、社会学 5.休闲活动和满足情感，爱好活动：文学、 美术、音乐
欢迎大家学习课程论！
一、目的 1、掌握课程论的基本知识和理论； （课程的概念、各种课程理论—— 理论是思维与实践的基础） 2、提高分析课程问题和编制课程内 容的能力；（学习理论为解决问题） 3、培养对课程论的兴趣。（兴趣是 最好的老师）
二、教学安排 1、以讲授为主（讲清基本知识，联系 教育实际）； 2、组织临时讨论和讨论课； 3 3、运用案例、教学录像、见习等方式 进行辅助教学。
3、成熟的课程论 1949年：《课程与教学的基本原理》—— 课程论中的代表作 行为目标课程编制模式（课程编制原理） 泰勒的课程原理围绕以四个基本问题展开： 第一，学校应该达到那些目标？ 第二，提供那些教育经验才能实现这些目 标？ 第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得 到实现？
4、多元的课程论流派 永恒主义课程理论 要素主义课程理论 结构主义课程理论 社会改造主义的课程理论 人本主义的课程理论 存在主义的课程理论 概念重建主义的课程理论 后现代主义的课程理论
三、学习课程论的意义 我们将来不会编写教材，不必学习课程 论。 1、更加深入具体地理解和运用教育理 论；-主体教育理论 2、提高课程总体设计与课程编制的能 力；-学校需要做这项工作 3、更好地理解和参与新课程；-《愚公 移山》，研究性学习，综合实践活动 4、参与教材的开发。-新概念英语
重点： 课程论、与教学论的关系、杜威的课程思 想、独立的标志与代表作、学习意义与 方法 研究性学习课题（自选）： 论高等教育的培养目标及文科学习的方 法。
绪论 一、课程论的概念 教育科学要回答三个问题： 为什么教？————本体论（教育基本 理论） 教什么？ ————课程论 怎么教？ ————教学论 教什么是要研究教学内容的选择和组织 的问题。
1、定义 课程论是以学校课程现象和问题作为研 究的对象，揭示课程选择与组织的规律 与编制方法的一门应用教育学科。 课改（新课程）轰轰烈烈的现象（本质 是什么） 教材内容繁杂问题（怎么处理知识的海 洋浩瀚无边而人生经历短促有限的矛 盾）——产生了课程论 内容脱离儿童实际、经验、兴趣的问题
而更使人百思不得其解的是，在总共 二十八篇课文中，竟没有一篇是反映 当代社会生活、议论精辟、文字精彩 的作品。仿佛使用这本教材的老师和 学生不是生活在二十世纪末，而是生 活在五、六十年代的人。
2、课程论与教学论的关系 (1)课程就是教学内容，教学内容是教学 中的一个因素。教学论包容课程论，不 是独立学科（我国20世纪80年代前） (2)教学是课程实施的途径，教学是课程 的一个方面，课程在先，教学在后。课 程论包容了教学论（西方《课程与教学 论的基本原理》） (3)并列关系（90年代，谁也不吃掉谁） (4)包容论。课程论与教学论合并在一起， 形成一门学科，有相对独立性。（拼盘 式的，没有融合）
课程与教学一体化：任何把教材 和方法割裂开来的做法都是极端 错误的。教材总是方法化的教材， 方法总是一定教材的方法，而不 是材料以外的东西。一个隐喻： 吃与吃的方法不可分
2、独立的课程论 1918年，博比特：《课程》，标志 着课程论的诞生 课程是学生为准备完美的成人生活 而从事的一系列活动及取得的相应 的经验 课程开发的方法：活动分析法
三、主要参考书： 1、钟启泉、张华主编：《课程与教学论》 2、施良方著：《课程理论——课程的基础、 原理与问题》 3、钟启泉编著：《现代课程论》 4、丛立新著：《课程论问题》 5、[美]拉尔夫·泰勒著：《课程与教学的基本 原理》 6、[美]小威廉姆E·多尔著：《后现代课程观》 7、钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华 民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础 教育课程改革纲要（试行）〉解读》
语文教材远离儿童的生活。 人民教育出版社1998年版的六年制小 学《语文》第十二册中的第一课： 《马踏飞燕》，描绘的是东汉时期的 一件艺术珍品；第二课：《伏尔加河 上的纤夫》，介绍的是距今已有一百 三十多年的一幅俄罗斯油画上的内容： 一群衣衫褴褛的纤夫吃力地拉着沉重 的货船，艰难地行走在伏尔加河边。
杜威的课程思想： 活动中心论：“学校科目相互联系的真正 中心，不是科学，不是文学，不是历史， 不是地理，而是儿童本身的社会活动” 儿童与课程：儿童和课程仅仅是构成一个 单一的过程的两极。正如两点构成一条直 线一样，儿童现在的观点以及构成各种科 目的事实和真理，构成了教学 课程的体系：烹调、缝纫、纺织、手工、 金工和木工 心理组织与逻辑组织：儿童心理规律、成 人心理及知识发展规律
四、学习教育学的方法 1、掌握课程论的基本观点 预习教材、读名著。《民主主义与教育》， 《课程与教学的基本原理》，《教育过程》， 《后现代课程观》，《理解课程》等等 2、学好相关学科（如教育心理学、各门学校 课程）的基础知识 3、联系自己教育经验，关注新课程改革实践 4、从批判研究中学 5、从做中学——编制一篇课文