对高中物理自主教学模式论文

对高中物理自主教学模式的探析

【摘要】当前，新一轮的教学改革正在如火如荼地进行。此次教学改革是以落实素质教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。但是，很多教师的教学方式、教学方法并未从根本上发生改变，依然实施着注入式教学的两大法宝“满堂灌”和“题海战术”，这无疑严重影响了新课改的整体推进。据此，我们在总结“洋思经验”和“杜郎口经验”的基础上，结合本校的实际情况提出了“自学指导教学法”。

【关键词】高中物理自主性学习探析

自主性学习的教学模式是指以学生自主学习为主，通过对信息、知识的自主开发，培养学生的独立学习和自主探索的能力。自主学习的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务，提高自主学习能力。

一、“五环节”课堂教学模式

苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，强调教学过程中教师的主导作用，在“四阶段”教学理论的基础上进一步提出了“五环节”的课堂教学结构，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业。凯洛夫的教育思想对我国中、小学教学影响很大。建国初期我国各科教学都严格地执行五环节结构模式并一直沿用至今。我国的传统教学一方面来自孔子的教学思

想，另方面也包括赫尔巴特和凯洛夫的教育思想。

二、“五段式”课堂教学模式

对传统教学模式的改革，是由20世纪初美国实用主义教育家杜威首先开始的。当时由于资本主义社会的发展，使社会科学技术、文化、生活发生了深刻变革。杜威认为教育应适应社会变化的需要。提出“进步教育”思想，对赫尔巴特的传统教育思想进行了挑战。他反对教学恪守死板的程序，主张教学应从以教师、教材为中心转移到“以儿童为中心”，提出“从做中学”的基本原则，重视教育与社会、教育与生活的联系和学生能力的培养。在这些思想基础上，提出了“五段式”教学模式，即暗示——问题——假设——推理——验证。杜威的教学模式弥补了赫尔巴特教学模式的不足，重视学生智能的培养，但忽视系统知识的教学，降低教师的作用，曾一度严重地影响了教学质量。

三、“四步骤”课堂教学模式

1．设问

此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或物理内部的问题。物理的许多真知都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的论证形成的严谨的物理理论。但是这种严谨性往往掩盖了物理生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。

2．探究

此环节属于理解阶段，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，而物理知识和技能的掌握则需要学生通过实验探索，运用合理的物理思维，自己动脑，主动探究和相互协作来实现。3．归纳此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用物理学的研究方法，采用逻辑推理的手段，对所观察到的现象、收集到的数据、发现的问题、进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。

四、“调节教学”课堂教学模式

自学释疑——训练操作——反馈矫正——延伸迁移?自学释疑这一环节对下面三个环节来说是基础环节，自学是核心，释疑是关键。训练操作是四个环节中的重点环节，这一环节的核心是突出一个事件，而操作是关键。反馈矫正是四个环节的关键环节，这一环节的核心是使学生学习达标，而矫正是关键。延伸迁移是调节教学的发展环节，教的本质是转化，学的本质是发展，其核心使学生成才，而迁移是关键。

五、自学——辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的

模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—

启发—总结—练习巩固。教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。

六、探究式教学模式

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1、基本程序：教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律。

2：教学原则：建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。3：辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

4：教学效果：优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。