高中物理高效课堂论文
高中物理高效课堂教学模式的探讨
高中物理高效课堂教学模式的探讨【摘要】本文讨论了高中物理高效课堂教学模式的重要性和研究背景，探讨了传统教学模式存在的问题以及理论指导下的高效课堂教学模式构建。
通过案例分析和利用现代科技辅助教学，展示了实践应用的方法。
教学评估与反馈也被提及，以提高教学效果。
结论部分包括对未来发展趋势的展望和对教师学生的启示。
本文旨在探讨如何构建更高效的物理教学模式，促进学生学习和提高教学质量。
【关键词】高中物理，高效课堂教学模式，研究背景，研究意义，传统教学模式，理论指导，实践应用，案例分析，现代科技辅助教学，教学评估，未来发展趋势，教师，学生，启示。
1. 引言1.1 高中物理高效课堂教学模式的重要性高中物理高效课堂教学模式的重要性体现在教学效果的提升和学生学习动力的激发上。
通过高效的教学模式，可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效率，使学生更容易理解和掌握物理知识。
高效的教学模式还可以促进学生的综合能力的培养，提高学生的学术成就和综合素质。
通过创新的教学方式和方法，可以更好地适应学生的学习需求，满足不同层次学生的学习要求，提高教学质量和学生的学习兴趣。
高中物理高效课堂教学模式的重要性不容忽视，是推动教育改革和提高教学质量的关键因素之一。
只有不断探索和实践高效的教学模式，才能更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
1.2 研究背景高中物理教学是培养学生综合素质和科学素养的重要环节，而高中物理教学模式的改革和优化对于提高教学效果和培养学生的学习兴趣至关重要。
传统的教学模式在一定程度上存在着问题，如教师讲课内容枯燥乏味、学生passively 接受知识等，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
研究高中物理高效课堂教学模式的背景势在必行。
通过对传统教学模式的问题进行深入剖析和研究，探索更加符合学生学习规律和教学目标的教学模式，可以有效提高教学效果和学习积极性。
随着科技的不断发展，教学手段和方法也在不断更新，为构建高效的教学模式提供了更多可能性。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理教学论文_教学用好教学资源_打造物理高效课堂
初中物理高效课堂定州市东亭镇初级中学刘强新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。
如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。
一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。
兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。
如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。
接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。
这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。
二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。
人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。
在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。
如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。
然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。
三、从生活走向物理。
利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。
由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。
如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。
高中物理课堂教学效率提高论文
略谈高中物理课堂教学效率的提高摘要：高中物理是高中教学中的重要构成内容，而其课堂教学的效率，直接的关系到教学目标的实现以及学生的成长、发展，正是因为这样，高中物理教师必须积极的探索出适合的教学方法，以提高高中物理课堂教学效率。
本文简单的探讨提高高中物理课堂教学效率的措施。
关键词：高中物理—课堂教学—效率—措施教学质量是学校的生命线，课堂教学又是提高教学质量最重要的手段和环节，因为学生知识的获取和能力的提高主要来自于课堂，所以学校教研最值得研究的课题就是提高课堂教学质量、效率和效益。
特别是对于高中物理这种比较抽象、相对不被学生乐收的学科，更应该及时的、积极的探索出有效的、科学的以及适合的教学方法，这样才能够提高高中物理课堂教学的效果，才能够完成预期的教学目的，最终也才能够真正的促进学生的进步、发展。
然而，在课改大背景这个条件下，我们的课堂教学改革必然面临创新与传统、素质教育与应试教育的冲突与挑战，教育改革事业本身就是一场没有终点的长跑，要使我们的教育保持鲜活的生命力，就必须不断地脚踏实地的改革教学，使教育教学理念和实践不断更新和发展，保证课堂教学的有效性和高效率，促进教学质量逐步提高。
一、积极备课备课是教师在开展具体的教学活动之前所必须做好的准备工作，良好的、有效的备课能够促进教学的开展、提高教学的质量以及效率。
而在进行教学的过程中，教师更应该熟悉课堂知识，拓展视野、补充新鲜内容；组织教学语言，梳理教学思路。
“凡事预则立，不预则废”，教育教学也需如此。
由此可以看出，高中物理课堂教学效率能不能够达到预定的要求，收到理想的效果，在很大程度上取决于教师课前备课的质量。
具体的实施措施包括了以下几点：第一，备课不仅要熟悉本课教材上的知识，还要主动获取相关的新知识。
教师备课既要准备教材上的内容，还要天天学习、时时拓展，搞好自身的再教育；第二，做好课堂策划，用清晰的思路、流畅美妙的语言打造完美课堂。
一堂课就犹如一场重要的战役，在战斗打响之前，光做到秣马厉兵还不够，还要考虑如何布兵摆阵、破城降敌。
高中物理课堂教学论文10篇
高中物理课堂教学论文10篇第一篇：高中物理课教学法研究一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知)物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能?②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识．(求是)问题是时代的声音．矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点．抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置．学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了．前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”．那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法．所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界．那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提．目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力．如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决．在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析．从而得出共同的解决方案．其次，教师要挥发导向作用．在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用．第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来．第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需．学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来．第三，巧妙点化矛盾．当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果．三、引导总结，升华生成．(回归)正所谓“凡事预则立，不预则废”．教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽．现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展．在这样一个信息时代里，作为社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息．所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会．一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性．知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华．总之，实施“感知－求是－回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式．第二篇：高中物理课堂提问存在的问题及对策一、高中物理教学课堂提问存在的问题1．不能彻底改变学生被动局面教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握．但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养．2．教师的引导不够，学生思维发散得到抑制进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼．相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼．此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义．3．不能了解学生实际需求，问题设置不合理课堂提问不简单，提问的目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维．为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目．但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养．为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习．二、提高高中物理课堂提问实效性的方法1．明确课堂提问的教学功能首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率．如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度．为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色．只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强．例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时．创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态．提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止．提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出．有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点．2．问题要有针对性一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点．为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导．例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点．这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律．难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动．此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点．只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的．3．提问要有启发性和探索性课堂提问的目的是使学生提高学习热情，为此，教师的提问要使学生能独立思考，并使学生真正参与学习．由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感．此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力．第三篇：高中物理教学存在的问题及对策物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学，高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础，它成为高中授课的重要环节之一．学生会在物理学习中感受生活道理，锻炼自身逻辑思考能力和发散思维能力等．高中物理教学更具备着素质化教育的内涵，也是推行素质化教育的前沿阵地，它的教学宗旨体现在将本学科理论知识、方法论体系传授给学生．但是从现有高中相关教学表现分析，现今高中物理教学效果差强人意，学生在关注成绩提升同时，丧失学习的动力．本人结合自身的教学经历，分析目前高中物理教学中的困惑，在此基础上找寻解决措施．一、问题表现高中时期是重要的学习过度阶段，其教学核心目标是体现在以成绩提升为支撑的升学率，这会直接影响日常教学活动的正常开展，其问题表象主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．1．教学理念陈旧教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．2．教学手段匮乏教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题． 3．忽略实验教学物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．二、应对措施现有教学中存在的问题是有一个积累的过程，它产生的负面作用更是会有着持续性体现，教师要密切关注这些问题现象的存在，以此改善当前教学的效果．针对上述提到的内容，本人通过教学经验累积以及教学观念突破等方式，以此提出下面几个举措:其一是革新教学理念，其二是拓展教学模式，其三是关注教学实验．这三个方法的共同运作，将会从多层面上保障学习的效果，以此全面推行高中物理素质化教学工作的开展．1．革新教学理念个体主观理念可以对一生的重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作．高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响．日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化．当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践．从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果．所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果．2．拓展教学模式目前主流的教学方法基本上就是应试教育模式的翻版和延续，这会让课堂教学氛围非常不活跃，这也是需要有效转换教学模式，需要要对其进行有效引导，教师要在关注考试成绩的基础上，不断优化升级自身的教学手段，通过效率的提升改变现有的教学氛围，可以联合所有物理教师进行共性话题的探讨，这种交流的效果也是会产生广泛的作用价值，让学生既能够在快乐中学习，又能够在快乐的学习体验中获取更好的学习成绩．在教学中要借助于多媒体课件打造出学生感兴趣的教学场景，可以通过这种直观的知识介绍方式达到有效的教学渗透，同时也是可以在有条件的前提下，组织学生多去参加物理科普知识宣传活动，能够让学生真正意义上认识到物理学的重要价值，以及它所赋予的神奇魅力，多种教学模式的联合开展，能够达到物理学知识学以致用的效果．3．关注教学实验高中物理学知识具备着复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有着极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚．按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响．有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度的增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性．教师也是可以在授课环节中，因地制宜的引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考着其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析．在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容．本文分析了现有教学环节中存在的若干个问题，进行具体化的分析，然后找寻对应的策略，以此全面促进教学工作的开展，为后续的教学提供全新的思路．第四篇：高中物理课堂教学中学生提问能力的培养1高中物理课堂教学中学生提问能力培养存在的问题学生进行积极的提问这一课堂教学形式没有得到很好的推广，不是因为其达到的效果不佳，而是其所宣传以及实施的力度有限．造成这一现象的主要原因是在课堂上教师对此的应用比较生疏，无法合理科学的结合自己的教学特点以及学生的能力进行改进应用，从而造成其在真正使用上存在不合理性;教师没有给予学生适当的鼓励和支持，使学生在问题的提出上存在不自信现象;而其中基础的问题则是高中物理的知识较难，学生在完全不理解的情况下，无法进行提问． 1．1新型教学方式的不合理应用在物理课堂上进行提问教学这一较为被动的教学模式对于教师而言难以适应，教师习惯于占据主导地位，进行知识的传授，将自己认为重要的必要的知识以自己的教学流程进行课堂教学．而提问式的教学模式对于教师而言是一种较大的冲击挑战，教师无法及时进行适应，教师在使用过程中存在的主要问题是难以将其转为自己的教学内容，无法将之与自己的教学流程、教学重点以及教学难点有机结合，使其科学合理的应用，实现预期目标．教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展．1．2教师对待学生提问的态度不够积极教师在教学过程中对于学生容易产生偏颇态度，其对待学生的态度往往取决于成绩，很容易造成学生在学习过程中产生不适于该门课程科学学习的情绪，这对于学生提问能力的培养也有重要影响．自古我国就有严师出高徒的教学理念，其对于现代教师的教学过程也有所影响．高中物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的教学态度，而是会使用较为严厉甚至批评的教学方式，因此，容易造成学生对教师产生惧怕情绪以及产生严重的距离感，而在提问教学中教师也会受到这一种模式的惯性影响，从而导致学生不敢也不愿意在课堂上进行提问．最终导致物理教学不仅无法提高学生的综合素质，甚至于物理教学的最终成果不及原来的教学模式．1．3高中物理知识具有深度学生理解难高中物理较之初中物理存在很大的难度提升、深度增加现象，其对于从未接触过如此深奥难懂的物理知识的学生而言十分困难，至于提问题，则必须建立在对此有一个基础性的认识有一定自己理解的基础上，因此，其对于学生而言是具有一定挑战性的．而提问也需要学生具备一定的创新思维、自我思考能力以及学习积极性和较强的目的性，而现代的学生普遍存在的现象是思考能力弱，对于学习科目的了解少，对于学习该科目的方向认识存在误区，以及对于学习的态度教学消极和被动．这些原因都是学生提问能力难以培养的基础因素．2培养高中物理课堂教学中学生提问能力的措施2．1改变教学模式，进行提问教学实际分析和应用改进，启迪问题思维教师在物理教学过程中需要尽快适应提问教学，才能给学生发展提问能力提供一个真实有用的平台．首先，教师一定要解放思想，改变教学模式，并尽快适应这一种教学模式，将这种模式进行全面的了解透析后，再进行实际情况的探究，包括学生的学习情况、自己的教学方式以及自己的教学计划，从而进行有机的结合改进，将之进行使用．将使用过程中出现的问题进行逐步解决，从而使得该种教学模式在教学过程中不断发展和完善．其次，教师一定要转变自己的角色，在课堂教学中由主导者变为引导者，在课堂上多提问一些有效的问题，并鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，明确学生的学习主体地位，让学生在提问和讨论中学到知识．另外，还要给学生讲述一些伟大的物理学家由于爱提问的习惯而产生的伟大发现，让学生认识到提问的重要性，从而启迪学生的问题思维，如法拉第。
如何物理教学中实现高效课堂[论文]
![如何物理教学中实现高效课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8756456558fafab069dc0256.png)
如何物理教学中实现高效课堂摘要为了在物理教学中实现高效课堂，我结合自已平时的教学实践，认为从以下三方面着手：有效备课是实现高效课堂的前提、导学案是实现高效课堂的最有效的途径、激发学生的学习兴趣与求知欲是实现高效课堂的重要保证。
关键词物理教学高效课堂教学实践中图分类号：g633.7 文献标识码：a1 有效备课是实现高效课堂的前提如果把高效课堂定为教学的终极目标，那么有效备课便是实现终极目标的重要环节。
要备好课，吃透教材是基础，制定目标是核心，做到备教材、备学生、备教学法。
1.1有效备课要求对教材有效利用并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。
教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。
教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。
即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
1.2有效备课要求对学生学情的把握考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。
现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
1.3有效备课要巧设教法教法设计要能体现自主、合作、探究的学习过程，要能激发学生的学习热情，要能培养学生的综合能力。
在实施教学设计过程中，教师还要根据课堂的生成情况，顺学而导，不断调整教学方法展开教学，把教学方法体现在备课的全过程。
2 导学案是实现高效课堂的最有效的途径从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。
同时根据物理学科的自身特点，我们物理组实施了以“导学案”为载体的课堂教学模式，“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
根据这一原则，我们构建了学案导学、师生解疑、习题巩固等教学模式，并取得了较好的教学效果：2.1学案导学，整体感知教师根据《物理课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的学案。
高中物理高效课堂论文
高中物理高效课堂论文一、高中物理高效课堂的构建策略1、探究教学，让学生自己去获取知识。
探究教学包括课堂的探究教学和课后的探究教学。
粤教版课程对于学生探究能力的培养很重视，教材中有很多知识点都是需要老师带领着学生一起去发现的，如自由落体运动、楞次定律等。
在自由落体运动概念的教学中，我先让学生观察我手中的石头在放手后的下落情况，然后问：“石头为什么会下落？”然后在介绍亚里士多德的观点和伽利略的观点的基础上，进一步提出物体下落快慢与其重量有无关系？引导学生对此进行猜想并设计实验。
学生的实验方法可能各种各样，为了让全体学生明确概念，可以通过老师的引导，把学生的意见进行统一后，让学生观察演示实验，从同一高度同时下落的轻重物体下落的快慢，并归纳总结。
步骤①：先让硬币和一张等面积的薄纸片同时从同一高度下落。
（观察结果：重的物体下落得快）；步骤②：两张相同的纸片，把其中一张揉成团再让它们同时从同一高度下落。
（结果：揉成团的纸片先落地，说明轻重相同的物体不同时落地。
）；步骤③：把两块表面积相同而材料不同的金属片从同一高度下落到水平桌面。
（结果：两块物体同时落地）；步骤④：让一块面积比较大的硬纸板和一个软木塞从同一高度下落，其中软木塞较轻。
（结果：轻的先落地）。
师生通过观察交流后得出结论：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。
生活中看到轻的物体下落慢是空气阻力的原因。
此时，教师进一步提出问题：我们应该怎样研究物体的下落运动？然后加以引导：我们研究问题要从简单到复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）。
教师：同学们猜想一下，如果完全没有空气阻力的影响，轻、重物体谁下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛从静止状态一起下落，让学生注意观察。
学生：同时落下。
老师：这就是自由落体运动。
教师再在牛顿管中放入空气，重复刚才的实验，构成强烈的对比。
同学们根据这些过程、结论，给自由落体运动下一个定义：自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动；做自由落体运动的物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相同的。
高中物理高效课堂构建论文
高中物理高效课堂构建刍议一、激发学习兴趣，形成独特的教学风格兴趣是从事一切活动的原动力，一旦我们有了学习物理的兴趣，就会获得巨大的动力，学习成绩就会突飞猛进。
兴趣的培养可以有多种渠道，结合物理学的特点，实验应该是最重要的一种方法。
那么我们怎样通过实验来激发学生的兴趣呢？1.用实验“导”学，激发学生“学”的兴趣。
通过鲜明、生动、形象的实验现象，展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，会强烈的激起学生的情感投入，有效的提高学生的学习兴趣。
2.要通过实验激发学生的好奇心及质疑。
通过实验引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生动手及大脑综合思维能力。
三要对实验进行深化，培养学生的创新能力，老师可以通过实验进一步提出问题，让学生通过改进实验装置，或自己设计一些装置来达到实验目的，就能极大的激发学生分析讨论，主动探究，勇于创新的积极性。
3.多种方法组织教学。
高中物理概念，规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。
如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。
在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。
如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。
具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣袈的横梁上。
六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。
将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。
有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。
在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式s=1/2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。
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高中物理高效课堂探究
我国大部分地区的高中物理课堂上普遍存在“重理论轻实验”的现象，严重束缚学生的动手能力。
而教师只注重题型忽视物理实验课的观念，严重违背了培养学生综合能力的教学理念，造成我国目前中学生普遍实践能力差的现状。
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。
它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素养具有十分重要的作用。
因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。
—、物理课堂探究教学模式
我校根据多年的教学经验，在物理实验教学模式方面有所创新与收获。
所谓实验探究教学模式，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题—实验事实—结论—应用”。
这在目前我国物理教学现状下，有如下优点：
1.有利于锻炼学生的动手能力
实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能真正
感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2.能提高学生的学习兴趣
物理这门课程由于在初中阶段才开始开设，对许多学生来讲不太适应，甚至学习不入门，不知从哪里学起。
到高中刚刚明白物理实验的重要性，但物理的课程难度也逐渐加深，给一些学生学习造成一定的困难，从而对实验也不感兴趣了。
实施实验探究教学模式是培养学生学习物理兴趣的有效途径，因为物理实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
3.能够挖掘学生潜能，培养学生创新能力
在我国，传统的教学模式似乎影响深远，教学模式僵化不够灵活，往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创新思维。
实验探究教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、提高物理高效课堂的方式
1.教师放手，让学生自主完成实验
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识进行深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识。
如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。
例如，在高中课程的一些演示实验中，教师应该这样处理：提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：（1）自主设计实验方案。
设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理。
自主设计实验方案，亲自动手操作，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
（2）自主选择实验器材。
在完成设计后，有的学生到实验室借实验仪器，有的学生找教师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验。
（3）自由组合，探索研究。
经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通，共同研究。
在交流中学会团结协作，在互帮互学中共同提高。
2.学生实验中，让学生自主探究
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“照图施工”，那么，长此以往，学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。
因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。
学生在初中阶段已经熟悉实验的流程，到了高中阶段应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。
当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。
对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索，分析原因，从中有所发现。
3.课外小实验中，引导学生参与实践
鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验，调动学生的兴趣和积极性。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。
通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。
针对目前有些学生学习的浮躁心理，物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。