章俊良课堂教学中器乐为歌曲伴奏的探索
小学音乐_校园小戏迷教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：《校园小戏迷》【学情分析】六年级学生经过六年的音乐课的学习、已经具备较好的聆听、歌唱的习惯和一些实践表现能力。
由于本课的京歌是当代学生音乐学习中较少能接触到艺术品，歌曲中的装饰音及京调唱腔的韵味，学生很难把握，基于学生在三至五年级的音乐课中已经初步接触京剧和京歌的学习能力，本课唱歌学习注重学生的聆听与表演，大胆融合当代奥尔夫音乐教学法的声势与肢体律动相结合的方式激发学生主动参与课堂的激情，适时运用聆听与口传心授相结合的形式，层层化解教学难点，使学生能基本掌握歌曲的难点节奏和京韵唱腔，结合京剧的生角和旦角的行当融合唱、念、做与锣鼓经伴奏，运用模仿、体验、探究、合作的教学策略，大胆尝试编创二声部，让学生在参与音乐活动中学习这首京歌，同时感受国粹的魅力。
【教材分析】这是一首京味浓郁的歌。
短小精练的歌词里包含了京剧的行当、唱腔与韵味。
男、女声的对唱表演，表达了校园里当代“小戏迷”对传统文化的喜爱与传承。
歌曲取材深圳市东湖中学原创京剧小戏《校园小戏迷》中的一个唱段。
歌词是对当今少儿学习传统民族文化——京剧艺术的学习要领的描述，通俗简洁，含义深刻，朗朗上口。
唱腔旋律明快、爽朗、流畅，涵盖了京剧的鲜明特点。
《校园小戏迷》这段唱腔的调式为“西皮”，板式为“原版”统称“西皮原版”。
2/4节拍(一板一眼)，中速。
【教学目标】1、情感态度与价值观：学唱歌曲《校园小戏迷》，感受京剧的艺术魅力及歌词所表达的内涵；师生共同分享京歌所带来的愉悦，在合作学习与表演中加深对国粹的喜爱。
2、知识与技能：通过运用奥尔夫教学法的声势与肢体律动相结合感受“锣鼓经伴奏”、略知唱、念、做的京剧艺术表现特点；尝试感受一板一眼的节拍特点和生、旦的音色念歌词，适时运用聆听、学生当老师与口传心授相结合的方式，基本做到词曲正确地演唱歌曲，体会京歌的独特魅力。
3、过程与方法：运用聆听、欣赏、比较、师生交流、师生角色互换等方法，参与模唱、打板、二声部创编、合作表演等实践活动，体验京剧中的“拉山膀”、“剑指”、“兰花指“、“顺风旗”的表演动作。
中小学音乐课堂的困惑与解决方法的探索
中小学音乐课堂的困惑与解决方法的探索导言：音乐课是学生学习音乐知识和培养音乐兴趣的重要途径，由于多种原因，中小学音乐课堂常常面临困惑。
本文将探讨中小学音乐课堂的困惑，并提出相应的解决方法，以期提高音乐课堂的教学效果和学生的音乐素养。
1. 教材过于单一在现行的中小学音乐教材中，内容较为单一，重点多集中在音乐基础知识和乐理上，忽视了音乐创造、表演和鉴赏能力的培养。
2. 教学方式单一传统的音乐课堂多采用教师讲授、学生听讲的方式，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和创造能力。
3. 学生参与度低由于音乐课堂的内容和方式单一，学生的参与度也较低，缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。
4. 评价方式不合理在音乐课堂上，常常以记忆和填鸭式的考试评价方式评判学生，忽略了学生的音乐表现能力和创造潜力。
三、解决方法的具体实施方案1. 优化教材内容（1）增加音乐创作内容，引导学生通过编曲、创作歌曲等方式表达个人的音乐情感。
（2）增加音乐表演内容，组织学生进行合唱、管乐、舞蹈等表演活动，提高他们的音乐表现能力。
（3）增加音乐鉴赏内容，介绍不同类型的音乐作品和音乐家，培养学生对音乐的欣赏能力和审美情趣。
2. 创新教学方式（1）引入情景模拟教学法，将学生融入到具体的音乐情境中，通过角色扮演等方式，激发他们的创造力和表现力。
（2）开展实践演绎活动，让学生亲自参与音乐演奏和编舞的过程，培养他们的实践能力和团队合作精神。
（3）借助现代科技手段，如电子琴、电脑软件等，开展音乐创作和音乐表演活动，增强学生的学习兴趣和参与度。
3. 强化学生角色定位（1）引导学生在音乐课堂上主动参与，组织小组合作学习活动，培养学生的合作精神和团队意识。
（2）鼓励学生展示个人才艺，提供展示平台，增强学生的自信心和表现能力。
（3）开展学生评课活动，让学生参与教学评价的过程，培养他们的自主学习能力和批判思维。
4. 探索多元评价方式（1）除了传统的笔试、口试外，引入学生实际演奏、创作和表演的评价，通过观察和记录学生的音乐表现能力和创造潜力，评价他们的音乐素养。
义务教育阶段乐器进课堂的实践研究
义务教育阶段乐器进课堂的实践研究摘要：当前器乐教育作为音乐教育的一个重要板块，充分发挥了“以美塑人、以乐化人”的作用。
近年来，乐器进课堂活动虽然在我国大部分地区已经得到推广，但是对于乐器进课堂有何重要意义、哪些乐器适合作为课堂教学乐器、如何实践乐器进课堂等问题，在一线教师中还颇有争议。
文章重点就义务教育阶段乐器进课堂的实践对策进行研究分析，以供参考关键字：义务教育阶段；乐器进课堂；实践对策引言在义务教育阶段，器乐教学成为教学的重要内容。
但是由于教师教学观念与能力的影响，器乐教学在实践中显露出较多的问题，如乐器应用较差等，使得教学的效果不显著。
因此，教师需要采取相应的教学措施，如应用乐器辅助开展实践活动，辅助教学，培养学生学习兴趣等。
通过应用这些措施，教师能有效将乐器引入课堂，提升教学质量。
1义务教育阶段乐器进课堂的重要意义1.1能有效提高学生的音乐兴趣调查显示，在将乐器引入到小学课堂之后，很多学生对音乐的学习兴趣得到了明显提升。
在课堂中，教师教了新歌曲之后，学生会利用各个乐器不断摸索和探究，能培养学生的想象力和思维创造力，同时一些喜欢音乐的学生在班级中演奏曲目，能形成一个热爱音乐的良好氛围，带动班级中其他学生对音乐的兴趣。
乐器进入课堂后，增加了学生实践时间，能让学生感受到音乐的美妙，为后期音乐学习奠定基础。
1.2加强学生对音乐理论知识的掌握乐器进入小学课堂后，让原本枯燥音乐课堂变得更加丰富多彩。
教师可通过演奏、唱、跳等形式开展教学，让学生进一步了解音乐。
例如，将葫芦丝引进到课堂中，通过教师的教学，学生不仅能学习到葫芦丝的操作技巧和步骤，还能提高学生对乐谱的认识，让学生更好地掌握音乐理论知识。
在音乐教学中，音阶、音质、呼气等诸多基本概念非常抽象，如果教师只通过口头讲解，学生常常难以理解。
将这些抽象的知识用葫芦丝演奏出来，学生通过认真倾听、感受以及实践操作，便能轻松理解。
1.3培养了学生团结合作的精神葫芦丝和长笛等乐器在演奏过程中，合奏练习的效果往往比单独练习的效果更好。
小学音乐教学中小乐器进课堂的实践与研究
小学音乐教学中小乐器进课堂的实践与研究一、课题研究的背景及意义:2004年教育部提出:在全国中小学全面实施“体育、艺术2＋1项目”,即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础.我校的情况是:地处沈家门西部城乡结合部,学生主要是蒲湾一区、二区的孩子及渔农村孩子,缺乏科学的艺术的熏陶,大多数学生家长的素质不高,经济较滞后,群众艺术意识较差.而自然资源丰富,孩子纯洁朴素,喜爱唱歌和吹奏简单的器乐,为开展简易乐器进课堂的研究提供了良好的条件.为了保证学生在小学阶段能够掌握一项艺术特长,我校根据新课标中提出“制定国家、地方和学校三级课程管理体系,以提高课程的适应性,满足不同地方、学校和学生的需要”的精神结合我校的实际,开展了“小乐器进课堂”的课题研究工作.美国著名的音乐教育心理学家詹姆士?莫塞尔曾说过:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁,事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域,在这一领域内,它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性.儿童们充满着喜悦的心情,在教师的指导下,一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西.”这精辟的论述,道出了器乐教学的宝贵价值与意义.小学生正处于身心发展最迅速的时期,他们想象力丰富,情感充沛,活泼好动,注意力时间短,让他们整节课都一直跟着老师听、唱、读、说、跳、动还是不够的,要多创造机会让他们亲自参于到各种音乐活动中去,获得艺术审美的愉悦体验,进而培养学生良好的审美情趣.让身边的简单的小乐器进入课堂对学生的观察力、注意力、动手和谐性、想象力、创造力、合作力都有很大的促进作用,更重要的是能更好地培养学生锲而不舍的追求思想和顽强奋发的意志品质.由此可见,通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪,促进智力的开发,而且能陶冶情操,净化心灵,培养学生艺术才华潜能,提高受教育者的综合素质,并且还可突破教学环节中的难点,是达到教学目的的重要手段,这就是器乐进课堂的意义所在.在多年的教学实践中,我深切的感受到,小乐器不仅能帮助学生初步掌握乐器演奏的一般知识技能,培养节奏感,而且能培养学生对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性,培养学生基本合作意识、合作能力、创造能力、组织纪律性和责任感.二、国内外对此课题的研究综述:一直以来,乐器进课堂是提高学生音乐综合素质与综合能力的一种有效手段.尤其是在二十世纪中后期,在强调学科“双基”落实的时期,在学校音乐教育中掀起了“乐器进课堂”课题研究,如:浙江海盐实验小学音乐学科课题《基于审美教育的课堂乐器整合应用研究》,研究如何把乐器教学与音乐的美育整合起来,通过器乐教学培养学生审美能力.广州市天河区柯木莨小学的《简易乐器进课堂优化课堂教学的有效性的研究》简易器乐辅助教学具有开发学生潜能,培养学生艺术才华,提高受教育者的综合素质的特点,可突破教学环节中的难点,是达到教学目的的重要手段.有的就从学习乐器出发,研究如何有效的学习乐器.还有的把学生的课外生活联系起来,丰富学生的课余文化生活等,这些课题研究基本上都是城市发达地区的,象我们这些城乡结合地区是很少的.这个课题从我们学校的现实实际出发,围绕着如何在有限的时间内实现体艺“2+1”项目,促进器乐教学与音乐教学的其它内容整合,使学生的音乐教育得到全面的发展,而进行的新的教学模式和教学方法的研究,应该说现实对有很大的指导意义.三、课题研究的预期目标:1．通过这一课题的研究,激发学生音乐兴趣,培养学生的节奏感,提高音乐课堂教学的有效性.充分培养学生的审美力、注意力、辨别力、理解力、记忆力、表现音乐的能力,对学生来说是终生受益.同时培养学生从演奏中发现美、欣赏美、进而达到创造美的能力.2．通过这一课题的研究,让教师发展,不断提高教师的教学教研能力；促学生成长,充分挖掘有乐感的学生,为学校组建铜管乐队做准备,并形成小乐器演奏的教学新模式和教学方法.3．通过这一课题的研究,利用小乐器辅助音乐教学,促进学生个性发展,引导学生参加音乐实践,发展学生的多种能力,如音准能力、创新能力、观察记忆能力及合作能力等综合能力.创新“小乐器进课堂”教学模式,优化课程新结构.四、课题研究方法:1．观察法.通过组织观摩课、研究课、示范课,或校本教研互听课等检验课堂教学策略是否有效,及时进行分析、总结、调整、校正.2．经验总结法.有目的地整理课堂教学中的教学现象,分析研究师生课堂教学行为,提炼出进行有效教学的规律.3．比较研究法.通过对小乐器进课堂所构建的新的教学模式与常规教学模式的比较研究采取最行之有效地教学策略.4.调查法:主要调查在该课题研究之初,有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据.五、课题研究原则:1.开放性原则:教育应该是开放性的,这是由教育内容的开放性、资源的开放性、活动的开放性决定的.在学生活动过程中,以开放性教学理念为支撑,教师的组织要在一种较为开放的情境中实施,学生的学习方式及策略也同样体现出多样化和个性化.2.实践性原则:在本课题的活动中,强调学生的亲自实践,要求每一个学生都积极参与到各项活动中去,在实践、创作、聆听、体验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受音乐,发展实践能力和创新能力.3.发展性原则:通过本课题的活动,使学生的学习变被动为主动,变消极为积极,形成发展学习、探究学习、研究学习的新方法.同样也促使教师在观念与实践上得到发展.4.道德性原则:道德观教育是可持续教育的一个重要目标.通过丰富的实践活动,加强学生的情感体验,让学生感受音乐在生活中的重要作用和意义.六、课题研究的策略及内容:1.确定乐器种类、班级及时间.结合我校实际情况,确定乐器的种类、班级及时间.时间安排,以一学年为小周期,每年进行一次教师、学生调控,按照学生自选乐器种类的不同进行编班调配,在同一学年内进行数据分析,保证研究对比的科学平衡性.活动组的教师首先熟练学会一种乐器演奏,懂乐理,保证研究顺利进行.2.以课堂教学为主,课余练习为辅我们可以充分利用学生可以自主练习的特点,组织好课外学生自主练习组织形式,保证学生课外练习乐器的时间,形成相互合作相互提高的学习氛围,并形成合理的评价制度,激励学生学习乐器,提高学生自主练习的效益.3.课堂教学以集体教学为主,个别教学为辅.通过教师的引导和启发让学生了解及初步掌握器乐演奏的要领.学生学习乐器演奏他们的个别差异性很大,有些孩子几乎在老师一次讲解示范的情况下就能够准确地掌握,做到松驰而有弹性,但有些孩子练习了几个星期都不能达到理想的技术要求.我们在平时教学中都是采用集体授课的方式,集体授课的方式适用于入门阶段,这很适合我们学校音乐小乐器教学的普及.但班级中总有不能跟上进度的学生,在午间抽出10分钟时间为个别学生进行个别教学.4.精选曲目,以学生感兴趣的乐曲为主精选乐器教学内容以及音乐课其它教学内容的并进行有效的整合研究.器乐教学与歌曲教学的整合研究.与视唱教学也进行整合研究.通过这一内容的研究把歌曲教学、视唱教学、器乐技能训练、欣赏教学有机结合、相互促进,进而深化器乐教学,促进学生音乐的综合素质.小乐器的学习必须选择学生感兴趣的乐曲,从易到难,步步深入,乐曲的选择以音乐课本中学生喜爱演唱并朗朗上口的歌曲为主,高段也可加入简单的流行歌曲,使学生对小乐器的学习更感兴趣,从而边被动为主动.5.加强教师能力,吸引学生兴趣乐器演奏教学是一项实践性很强的活动,教师必须通过实际操作练习才能掌握演奏技术,学生必须通过动手演练才能学会演奏,每人有自己的乐器,集中练习和分散自学相结合,参与演出活动,积累演奏经验解决实践问题.更新教师的教学观念,提高教师的业务水平,促进教师在提高课堂教学优秀率的教学研究中发展自我,创造成果.每位教师学生都必须选学一种器乐,自选项目,自带乐器,培训免费.不加重学生课业负担,不挤占主课教学时间,集中培训与分散练习相结合.6.结合学校的各类活动,增加学生表演机会,体验实践和成功的快乐.鼓励学生在平时每天抽出10分钟时间进行练习,加以熟练指法.利用学校周二才艺展示时间,让学生多多表演.还有在学校的艺术节活动中,开展演奏比赛,鼓励全班学生共同参与,改变学生的学习方式,促进学生积极主动地参与各种活动,在互动中获取知识、培养技能、建立正确的情感态度价值观.7.根据学生的年龄特点,在校本课程中开设小乐器的课程.校本课程是音乐课堂教学的补充和延续,是学生喜欢的活动形式,在校本课程中根据各年级学生的年龄特点,适当开设一些关于小乐器课程.二年级一般口风琴为主；三四年级可以增加竖笛、葫芦丝；五六年级可以学习口琴.七、课题研究的主要过程:（一）课题准备阶段（一）课题准备阶段(2011、10)1.主持人召集成员成立课题组，研究课题方向及内容，明确分工职责，落实工作。
钢琴伴奏在小学音乐作品课堂的运用
钢琴伴奏在小学音乐作品课堂的运用在小学音乐教学中，钢琴伴奏是一种非常重要的教学手段，它能够为学生提供良好的音乐伴奏，让学生更好地展现自己的音乐创作和表演能力。
钢琴伴奏在小学音乐作品课堂的运用，不仅可以提高学生的音乐素养和表演水平，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对音乐的热爱和对音乐创作的积极性。
本文将从钢琴伴奏在小学音乐作品课堂的作用、运用方法及注意事项等方面展开阐述。
1. 提高学生的音乐素养。
钢琴伴奏可以帮助学生更好地理解音乐作品的旋律、节奏、和声和节拍等要素，使他们能够更加深入地理解音乐，提高音乐素养，增强音乐审美能力。
2. 提高学生的表演水平。
通过钢琴伴奏，学生可以在音乐作品中进行各种形式的表演，如独唱、独奏、合唱等，从而提高他们的表演水平，培养他们的音乐表现能力。
3. 激发学生创作音乐的兴趣。
在教学中，可以鼓励学生进行音乐创作，通过钢琴伴奏，可以很好地表现学生的创作作品，从而激发他们对音乐创作的兴趣，促进创作能力的提高。
1. 配合教学内容。
在教学中，老师可以根据学生的学习内容和学习目标，选择合适的音乐作品进行钢琴伴奏。
在学习一首歌曲时，可以用钢琴伴奏来伴奏学生唱歌，让学生更好地理解歌曲的旋律和节奏。
2. 创造良好的学习氛围。
通过钢琴伴奏，可以为学生打造一个良好的音乐学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而更好地提高学生的学习积极性和学习效果。
三、钢琴伴奏在小学音乐作品课堂的注意事项2. 掌握好伴奏的节奏和速度。
在进行钢琴伴奏时，老师应该掌握好伴奏的节奏和速度，确保与学生的表演保持一致，避免出现节奏不准、速度太快或太慢等问题。
3. 注重和学生的配合。
在进行钢琴伴奏时，老师要注重和学生的紧密配合，密切关注学生的表演情况，及时进行指导和帮助，确保学生能够更好地进行表演和表现。
高校扬琴即兴伴奏教学的探索与实践
高校扬琴即兴伴奏教学的探索与实践一、探索现代扬琴即兴伴奏的理论基础是西方爵士乐，但在实践中，我们需要融入中国音乐元素。
扬琴即兴伴奏的难点在于旋律和伴奏的协调，因此我们需要依靠学生的演奏水平和音乐素养来决定教学方式。
1、分级教学学生在学习扬琴即兴伴奏之前，需要掌握基本的演奏技巧和音乐理论知识。
我们可以将学生按照演奏水平分级，从而确定教学内容和难度。
对于初学者，我们可以先教授一些简单的和弦进行和旋律模板，让他们熟悉基本的音乐语言。
对于进阶学生，可以引导他们使用更多的和弦进行和自由旋律，并鼓励他们进行即兴演奏。
2、突出中国元素扬琴是一种传统的中国乐器，因此在即兴伴奏教学中，我们需要突出中国元素。
可以选择一些中国传统音乐作为教材，并分析其中的和弦和旋律模板，让学生掌握基本的中国乐器形式。
同时，鼓励学生进行自由创作，融入中国元素。
3、增加复调演奏扬琴是一种单音乐器，但在即兴伴奏教学中，我们需要增加复调演奏。
可以在教学中引入其他乐器，例如吉他、贝斯等，并将扬琴融入其中，让学生学会与其他乐器协调演奏，增加音乐的层次感。
二、实践教学方法的改革需要通过实践有效地落地。
下面将列举一些实践案例。
1、教学活动设计我们可以开展一些扬琴即兴伴奏教学活动，例如学生自由创作演奏，并在活动中增加评选环节，评选出一些经典作品，并组织学生进行演出。
2、市场开拓扬琴即兴伴奏是一种相对新的音乐形式，可以通过组建专业团队进行演出，扩大市场影响力，吸引更多学生参与教学。
3、课堂教学改革我们可以采用小组合作的方式进行课堂教学，让学生之间进行交流和互动，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习效果。
同时，增加现场演奏和即兴演奏的环节，让学生在更加真实的情境中学习音乐语言和表现技巧。
总之，扬琴即兴伴奏教学需要不断地探索和实践，借鉴西方音乐理论的同时，融入中国元素，以适应新时代的发展。
通过教学活动、市场开拓和课堂教学的改革，我们可以更好地培养学生的音乐素养和演奏水平。
浅析幼儿歌曲弹唱中即兴伴奏的运用与技巧
浅析幼儿歌曲弹唱中即兴伴奏的运用与技巧幼儿歌曲是幼儿教育中不可或缺的一部分，而即兴伴奏则是让幼儿歌曲更加有趣和生动的一种表现方式。
即兴伴奏的运用和技巧对于幼儿歌曲的教学和表演都有着重要的作用。
在幼儿教育领域，即兴伴奏可以帮助幼儿更好地理解和感受音乐，提高他们的音乐表现能力，培养他们的创造性思维和音乐素养。
本文将从即兴伴奏的定义、作用和技巧三个方面，对幼儿歌曲弹唱中即兴伴奏的运用进行浅析。
一、即兴伴奏的定义即兴伴奏是指在演奏歌曲或乐曲时，不依赖于乐谱而根据音乐的节奏和和声，即兴地创作和表现出的陪衬音乐。
即兴伴奏通常是在已有的旋律和和弦上进行即兴发挥，以丰富原歌曲的表现形式和音乐风格。
在幼儿歌曲的弹唱中，即兴伴奏可以让音乐表演更加生动有趣，增强音乐的表现力，吸引幼儿的注意力，让他们更好地理解和感受音乐的魅力。
即兴伴奏在幼儿歌曲教学和表演中具有重要的作用。
1. 丰富音乐表现形式。
即兴伴奏可以在原有的旋律和和弦基础上，增加新的音乐元素和表现手法，使得原本单调的歌曲变得更加多姿多彩，从而增强音乐的表现力和感染力。
3. 提高音乐表演能力。
通过即兴伴奏的练习，可以培养幼儿对音乐节奏和和声的感觉，提高他们的音乐表演能力，让他们更加熟练地掌握音乐的技巧和表现方式。
4. 培养幼儿的创造性思维。
即兴伴奏要求音乐人在演奏过程中进行即时创作和表现，这对幼儿的创造性思维和音乐素养有着重要的促进作用，可以让他们更加自由地表达自己的音乐感受和创造力。
在幼儿歌曲中进行即兴伴奏，需要音乐人具备一定的音乐素养和演奏技巧。
以下是一些常见的即兴伴奏技巧，供大家参考和学习。
1. 掌握音乐的基本理论知识。
音乐人需要了解音乐的节奏、和声、旋律等基本理论知识，才能够在即兴伴奏中灵活运用，使得音乐更加丰富多彩。
2. 发挥个人音乐特色。
即兴伴奏要求音乐人在原有音乐的基础上进行创作和表现，因此需要发挥个人的音乐特色和表现风格，使得音乐更加有个性和魅力。
小学音乐教学中器乐进课堂的现状与突破
小学音乐教学中器乐进课堂的现状与突破左佳妮随着教学的不断改革与发展，小学音乐教学已经不再满足于让学生对着老师跟唱，而是有了更多的教学形式。
其中，器乐进课堂已经成为当下小学音乐课堂教学的一种常态。
相对于传统的音乐教学来说，器乐进课堂是对原有教学形式的一种突破，也是对教学内容的丰富，对学生的音乐学习有积极的意义。
从学生发展的角度来看，器乐进课堂模式可以说是小学音乐教育发展的必然趋势，能够更好地体现培养学生审美能力的教学目标。
选择适当的器乐进行分组教学，能够多途径激发学生的学习兴趣，可以起到优化教学模式的效果。
进一步来说，器乐进课堂能提升学生欣赏、唱歌、音乐常识等水平，有效培养学生自主合作、探究性学习的能力，也能够增强学生的情感体验，培养其审美情趣，同时还能促进教师教学和科研能力的提高。
由于教师的教学水平和教学理念有所不同，因此在器乐进课堂具体实施的过程中，会出现偏离教学初衷的情况。
要改变这种状况，我们需要创新教学理念，积极开展教学实践。
器乐进课堂，要坚持学生的主体地位，要服务于学生音乐素养的提升。
下面笔者就器乐进课堂的现状与突破这个话题，谈谈自己的一些认识。
一、小学音乐教学中器乐进课堂的现状从学习内容的角度看，器乐进课堂之后，学生就不再只是通过听觉通道接收信息，而是有了一个体验的过程，学生可以在对乐器学习、体验的过程中，对音乐有所感悟。
也正是因为这个原因，在小学音乐课堂中引入器乐教学，才能有效地丰富课堂教学内容，为学生表现力、创造力和合作交流能力的开发以及基本音乐素养的养成提供有效的载体。
从改进器乐进课堂的实施效果角度看，有以下两点值得重视。
（一）器乐进课堂的具体实施过程流于肤浅器乐进课堂实际上只是改进音乐教学的一种方式，其根本目的是为了拓展学生接受音乐知识的通道，也是为了让学生在体验的过程中提升音乐素养。
但是一些教师只满足于课堂上器乐教学的丰富形式，追求学生手持音乐器材所表现出来的热火朝天的情形，认为只要课堂气氛好，教学效果就好。
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江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称：课堂教学中器乐为歌曲伴奏的探索学科分类：音乐
课题负责人: 章俊良
负责人所在单位（盖章）鄱阳县湖城学校
研究起讫时期: 2013、2－－－2014、2
联系电话: 1 5 9 3 2 9 3 9 9 5 8
邮政编码: 333100
通讯地址；鄱阳县、城北开发区湖城学校电子邮箱：zhang19840728@
江西省教育厅课题基地办印制
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
用A4复印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
三、课题论
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
五、预期研究成果
六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
八、专家评审组意见
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
十、课题结题情况。