人教版五年级语文上册《窃读记》课件
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“吃饭长大”指的是身体的物质需求。 “读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂， 一个只有知识与智慧不断增长的人， 才是一个真正健康，成长起来的。
名人警句
• • • • • • • 书是全人类进步的阶梯。 （高尔基） 书是全人类的营养品。（莎士比亚） 书犹药也，善读之可以治愚。 （刘向） 一日无书，百事荒芜。（陈寿） 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （颜真卿） 读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）
品味“窃读”，感受渴 望 1.边默读课文边用“_____”划出 描写“我”是怎样“窃读”的语句 读一读句子，说一说体会。
2.重点品读文中描写“我”的动
作和心理活动的语句。
品味“窃读”，感受渴 望 a．“我跨进店门……踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发 弄乱了，没关系，我总算挤到里边 来了。”
(1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动 作中，你仿佛看到了什么?
品味“窃读”，感受渴 望 b．“急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处 ? (表现出作者如饥似渴地读书。 ) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
深悟“窃读”，回归整 体 观察课文插图，刚才我们跟随作者
一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她 是一个怎样的孩子? （ 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、 腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书 店才看完一本书，为了读书可以克服 任何的困难!） 让我们再次读好课文，共同品味 “窃读”的“快乐”与“惧怕”。
这时，我总会想起国文老师鼓励 我们的话：“你们是吃饭长大的， 也是读书长大的 ”
窃炒锅踮 哟饿惧充檐
皱碗酸撑柜
qiè yō 窃
chǎo
guō
diǎn
炒
惧
jù
锅
充
踮 哟
檐 皱
饿
è
chōng yán zhòu chēng guì
wǎn suān
碗
酸
撑
柜
腋 yè 婪 lán
辘 lù
窃读 惧怕 鼓励 其实
炒菜 贪婪 书柜 担忧
锅勺 充足 招牌 知趣
踮脚 屋檐 环境 鼓励
饥饿 支撑 光顾 酸痛
• 生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧 里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎 士比亚）
品味“窃读”，感受渴 望
d．美读升华：你能把自己对“窃 读”的理解与感悟读出来吗? 请你把一个渴望读书、热爱读 书的孩子展现在我们的面前。然后 想一想，“窃读”时，“我”的心 里有一种怎样的感受?
品味“窃读”，感受渴 望 3.自主品读“窃读”的滋味。
a．读一读：“我很快乐，也 很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句， 自主交流：“我”为何快乐，又 惧怕什么?
2． 再读课文，想一想：
a.课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看 书。) b.“窃读”可以换成一个什么词? (偷读)
放学后的“我”奔向窃读的书 店。 我又快乐又惧怕地窃读着。 我窃读后的感受是我们是吃饭 长大的，也是读书长大的。
转过街角，看见饭店的招 牌，闻见炒菜香味，听见锅勺 敲打的声音，我放慢了脚步。
人教新课标五年级语文上册
1.学习本课生字新词。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对 读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表 达感情的方法，体会作者用词的准确、生动性。
窃（qiè （窃读） 腋 （yè）（腋下） ） 哟（yō） （哎哟） 婪 （lán） （贪婪） 惧 （jù） （惧怕） 辘 （lù） （辘轳） 撑 （chēng） （支撑）
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
wenku.baidu.com
依依不舍： 留恋，不忍分离。
直奔“窃读”，整体感知 1．自由读课文，看看生字词是否读准， 句子是否读通顺。
急匆匆 依依不舍 倾盆大雨
皱眉头 饥肠辘辘 舒舒服服
白日梦 花花绿绿 不好意思
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘： 饥饿得肚子发出肠鸣音。
突出了看、闻、听这三个词
文章第一小节为什么不直 接写出主要写什么，而是用看、 闻、听呢？
一个渴望读书而不怕艰辛、 勤于读书的穷学生。
放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地 可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
“精神食粮”更吸引“我” 我跨进书店门，暗喜没人注意，我踮起脚 尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄 乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 系列动词——轻手轻脚（“窃读”）；急 切
品味“窃读”，感受渴 望 c．“我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，好像说：‘这雨，害 得我回不去了。’其实，我的心里却 高兴地喊着：‘大些!再大些！’” (1)读了这句话，你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的， 从神态描写可以看出心理活动，可这句 话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入 魔的程度。)
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂， 一个只有知识与智慧不断增长的人， 才是一个真正健康，成长起来的。
名人警句
• • • • • • • 书是全人类进步的阶梯。 （高尔基） 书是全人类的营养品。（莎士比亚） 书犹药也，善读之可以治愚。 （刘向） 一日无书，百事荒芜。（陈寿） 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （颜真卿） 读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）
品味“窃读”，感受渴 望 1.边默读课文边用“_____”划出 描写“我”是怎样“窃读”的语句 读一读句子，说一说体会。
2.重点品读文中描写“我”的动
作和心理活动的语句。
品味“窃读”，感受渴 望 a．“我跨进店门……踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发 弄乱了，没关系，我总算挤到里边 来了。”
(1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动 作中，你仿佛看到了什么?
品味“窃读”，感受渴 望 b．“急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处 ? (表现出作者如饥似渴地读书。 ) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
深悟“窃读”，回归整 体 观察课文插图，刚才我们跟随作者
一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她 是一个怎样的孩子? （ 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、 腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书 店才看完一本书，为了读书可以克服 任何的困难!） 让我们再次读好课文，共同品味 “窃读”的“快乐”与“惧怕”。
这时，我总会想起国文老师鼓励 我们的话：“你们是吃饭长大的， 也是读书长大的 ”
窃炒锅踮 哟饿惧充檐
皱碗酸撑柜
qiè yō 窃
chǎo
guō
diǎn
炒
惧
jù
锅
充
踮 哟
檐 皱
饿
è
chōng yán zhòu chēng guì
wǎn suān
碗
酸
撑
柜
腋 yè 婪 lán
辘 lù
窃读 惧怕 鼓励 其实
炒菜 贪婪 书柜 担忧
锅勺 充足 招牌 知趣
踮脚 屋檐 环境 鼓励
饥饿 支撑 光顾 酸痛
• 生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧 里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎 士比亚）
品味“窃读”，感受渴 望
d．美读升华：你能把自己对“窃 读”的理解与感悟读出来吗? 请你把一个渴望读书、热爱读 书的孩子展现在我们的面前。然后 想一想，“窃读”时，“我”的心 里有一种怎样的感受?
品味“窃读”，感受渴 望 3.自主品读“窃读”的滋味。
a．读一读：“我很快乐，也 很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句， 自主交流：“我”为何快乐，又 惧怕什么?
2． 再读课文，想一想：
a.课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看 书。) b.“窃读”可以换成一个什么词? (偷读)
放学后的“我”奔向窃读的书 店。 我又快乐又惧怕地窃读着。 我窃读后的感受是我们是吃饭 长大的，也是读书长大的。
转过街角，看见饭店的招 牌，闻见炒菜香味，听见锅勺 敲打的声音，我放慢了脚步。
人教新课标五年级语文上册
1.学习本课生字新词。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对 读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表 达感情的方法，体会作者用词的准确、生动性。
窃（qiè （窃读） 腋 （yè）（腋下） ） 哟（yō） （哎哟） 婪 （lán） （贪婪） 惧 （jù） （惧怕） 辘 （lù） （辘轳） 撑 （chēng） （支撑）
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
wenku.baidu.com
依依不舍： 留恋，不忍分离。
直奔“窃读”，整体感知 1．自由读课文，看看生字词是否读准， 句子是否读通顺。
急匆匆 依依不舍 倾盆大雨
皱眉头 饥肠辘辘 舒舒服服
白日梦 花花绿绿 不好意思
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘： 饥饿得肚子发出肠鸣音。
突出了看、闻、听这三个词
文章第一小节为什么不直 接写出主要写什么，而是用看、 闻、听呢？
一个渴望读书而不怕艰辛、 勤于读书的穷学生。
放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地 可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
“精神食粮”更吸引“我” 我跨进书店门，暗喜没人注意，我踮起脚 尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄 乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 系列动词——轻手轻脚（“窃读”）；急 切
品味“窃读”，感受渴 望 c．“我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，好像说：‘这雨，害 得我回不去了。’其实，我的心里却 高兴地喊着：‘大些!再大些！’” (1)读了这句话，你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的， 从神态描写可以看出心理活动，可这句 话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入 魔的程度。)