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《骆驼》读后感作文（初中初二900字）能闻到地下水的流动；能在100公里外的逆风中闻到青草的味道；我能记得几年甚至几十年前我走过的路，我经历的环境和使用它们的人。
最不可思议的是，如果你处于危险之中，你需要他们的帮助，他们会拼命地从远处跑来尽可能多地帮助你。
他是人类最杰出的伙伴——骆驼。
骆驼讲述了生活在吉林巴丹沙漠的骆驼和骆驼乘客的感人故事。
其中，我被这两个情节深深打动了:骆驼和骆驼司机在去喜马拉雅骆驼招募活动的路上遇到了劫匪。
强盗威胁骆驼。
骆驼司机说，“你只能活一个。
其他人(包括骆驼)都会死。
”有人说要让骆驼客柴旦留下来。
小柴旦马上说，“不，我不能一个人住。
最终，我不会饿死。
我要我的哥哥达奇丹留下来！”突然，小柴旦的眼睛湿润了，所有人的眼睛都湿润了，包括劫匪也感动了。
大柴旦站起来，“小柴旦，我的好兄弟。
”强盗看着大柴旦说:“真遗憾，这么可爱的孩子死了。
做我的儿子更好！”达奇丹盯着他的父亲。
“爸爸，我不能再尊敬你了……”骆驼格拉穆生气了，向强盗吼叫。
强盗们害怕逃跑，因为每个人都知道如果骆驼生气的话会杀人。
每个人都得救了，但是大柴旦被强盗带走了。
每个人都很难过。
另一个场景是喜马拉雅骆驼招募者在去骆驼站的路上被一条毒蛇咬了。
他立即陷入昏迷，伴随着一声痛苦的吼叫。
一听到尖叫声，骆驼就跑了。
一只骆驼蹲下来，找到了伤口，用嘴吸出了毒药。
后来，喜马拉雅骆驼招募者醒来，骆驼在她的伤口上放了一片有毒的叶子。
看，骆驼真的是最好的伙伴！骆驼诚实善良，感情深厚，舍己为人，不遗余力，无私奉献。
读完《骆驼》，我深受启发。
在学习上:我将以骆驼为例，不遗余力，不怕困难。
当你看到一个困难的问题时，你必须敢于尝试做出回答，并反复思考——你不怕困难。
骆驼在强盗面前发怒，用尽全力冲向他们。
为了拯救每个人，他们在各种恐惧和困难下反击了强盗。
我要像骆驼一样，我不能害怕困难的问题，因为困难而放弃，勇敢的思考。
在生活中，我也要以骆驼为榜样，不遗余力，无私奉献。
《找骆驼》课后反思总结（精选27篇）
《找骆驼》课后反思总结（精选27篇）《找骆驼》课后反思总结篇1今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。
我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。
而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。
通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。
以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。
随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找、换词的方法来理解。
课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。
教学后有几个地方觉得另有想法。
初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。
直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。
谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。
谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果，当学生的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。
今天从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有一定的帮助。
评价语上一开始比较有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思绪有点乱，还要好好整理与思考。
《找骆驼》课后反思总结篇2这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。
尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。
并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
《找骆驼》课后反思总结（通用17篇）
《找骆驼》课后反思总结（通用17篇）《找骆驼》课后反思总结篇1今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。
我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。
而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。
通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。
以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。
随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找、换词的方法来理解。
课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。
教学后有几个地方觉得另有想法。
初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。
直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。
谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。
谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果，当学生的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。
今天从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有一定的帮助。
评价语上一开始比较有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思绪有点乱，还要好好整理与思考。
《找骆驼》课后反思总结篇2本文讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。
在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。
《找骆驼》课后反思总结（精选17篇）
《找骆驼》课后反思总结（精选17篇）《找骆驼》课后反思总结篇1这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。
尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。
并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。
让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。
在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
《找骆驼》课后反思总结篇2今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。
我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。
而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。
通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。
以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。
找骆驼读后感找骆驼读后感20字
找骆驼读后感找骆驼读后感20字我读了三年级的一篇课文《找骆驼》，故事讲的是有一位商人走失了一只骆驼，他看见前面有一位老人，就赶上去问：你有没有看见一只骆驼。
老人说了一些骆驼的特点，和商人丢的骆驼一模一样，但是老人说他没看见，商人生气了，老人说，我看见路上有骆驼的脚印，还有一些米和蜜。
商人听了老人说的话，他向老人说的找，果然找到了走失的骆驼。
读了这篇故事，我明白了生活里要多多观察，仔细去想，才能明白一些道理。
今天我们学习了《找骆驼》这篇文章，我觉得那个商人是个粗心的人，自己的东西不看管好，找不着了还要问别人。
老人是一个爱观察爱思考的人。
他看到骆驼的脚印一深一浅，他就知道这只骆驼是一只瘸腿骆驼;他看见树叶上的牙印就知道骆驼掉了一颗牙齿，这个老人真聪明!我要向老人学习，做一个爱思考爱观察的人，绝不做粗心的人。
今天，我读了《找骆驼》这篇课文。
我特别佩服文中帮商人找骆驼的那位老爷爷。
课文讲了一位商人走失了一只骆驼，他找了很多地方，都没有找到心里很着急，最后在一位老人的指点下找到了走失的骆驼。
老人并没有看见过骆驼，他为什么能帮助商人找到骆驼呢原来，老人发现地上有骆驼的脚印，脚印右边深，左边浅，他想，骆驼的左脚有点跛。
他又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。
最后，他观察到骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印，知道骆驼缺了一颗牙齿。
这一切都与商人走失了的骆驼相符合，他知道这匹经过这条路的骆驼是一定就是商人的那匹骆驼。
怎么找到那匹骆驼呢那很好办，顺着骆驼的脚印去找，就一定能找到那匹骆驼了!读完这个故事，我想：在生活中我也要像文中的老人那样，留心观察周围的事物，认真思考，一定会有所发现的!从前，有一个人丢了一只骆驼，他就向一位老人打听，老人说：“你的骆驼是不是左脚有点跛，左边驮着蜜，右边驮着米，还缺一颗牙齿。
”丢骆驼的人说：“你是不是把我的骆驼藏起来了。
”老人说：“刚才我看见路上有骆驼的脚印，我又看见路左边有些蜜，右边有些米，我还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道他缺一颗牙齿。
2024年《骆驼》读后感
2024年《骆驼》读后感2024年《骆驼》读后感1（约458字）老舍是我国当代的著名作家，而《骆驼祥子》是其笔下的代表作。
《骆驼祥子》叙述了一位青年农民受社会、生活的压迫，从正直、勤劳、要强，一步步走向堕落的过程。
其中有几处我很喜欢，“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。
其实，雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。
”对于富人、诗人来说雨是美的，他们有着盎然的诗意，吟咏着荷珠与双虹，但对于穷苦的下层人民来说，雨是致命的，一场雨能浇死不少贫苦儿女。
在这样的一个社会里，富人与穷人过着截然不同的生活，穷人甚至连婚姻都不能主张，“爱与不爱，穷人得在金钱上决定，‘情种’只生在大富之家。
”祥子虽然喜欢小福子，但迫于生活的无奈，只得放弃。
直到小福子的死，祥子彻底放弃了信念，沦为一个行尸走肉般的人。
其实祥子只是当时社会的一个典型，他的下场就是当时社会所有无权无势的人们的下场。
从中可以了解到，在当时混乱的社会里，人们是过着怎样的生活。
2024年《骆驼》读后感2（约369字）今天，预习完《找骆驼》这篇课文后，我觉得故事很有趣，特别佩服文中那们善于观察的老爷爷。
课文中讲了一们商人丢了一只骆驼，他找了很多地方，都没找到，最后在老爷爷的帮助下找到了骆驼。
老爷爷并没有见过骆驼，为什么能帮商人找到骆驼呢?原来，他发现了地上有骆驼的脚印，右边深左边浅，他想，骆驼的左脚有点跛。
他又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。
最后，他看到树叶上留下的牙齿印，就想骆驼一定缺了一颗牙齿。
这些都与商人的丢的骆驼相符。
怎样找到那匹骆驼呢?他告诉顺着骆驼的脚印去找，就一定能找到那匹骆驼了!读完这个故事，我想，留心观察周围的事物，就一定会有收获。
2024年《骆驼》读后感3（约271字）对于骆驼祥子，我感到遗憾，感到惋惜，也感到无奈，但也感到敬佩，我佩服他从前的坚强，他的上进。
然而他最终没能战胜自我，没能战胜社会，终究还是被打败了。
《找骆驼》课后反思总结（精选23篇）
《找骆驼》课后反思总结（精选23篇）《找骆驼》课后反思总结篇1今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。
我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。
而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。
通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。
以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。
随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找、换词的方法来理解。
课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。
教学后有几个地方觉得另有想法。
初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。
直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。
谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。
谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果，当学生的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。
今天从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有一定的帮助。
评价语上一开始比较有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思绪有点乱，还要好好整理与思考。
《找骆驼》课后反思总结篇2这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。
尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。
并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
找骆驼读书笔记
找骆驼读书笔记今天我们学习了《找骆驼》这篇文章，我觉得那个商人是个粗心的人，自己的东西不看管好，找不着了还要问别人，《找骆驼》读后感，读后感《《找骆驼》读后感》。
老人是一个爱观察爱思考的人。
他看到骆驼的脚印一深一浅，他就知道这只骆驼是一只瘸腿骆驼;他看见树叶上的牙印就知道骆驼掉了一颗牙齿，这个老人真聪明! 我要向老人学习，做一个爱思考爱观察的人，绝不做粗心的人。
今天，预习完《找骆驼》这篇课文后，我觉得故事很有趣，特别佩服文中那们善于观察的老爷爷。
课文中讲了一们商人丢了一只骆驼，他找了很多地方，都没找到，最后在老爷爷的帮助下找到了骆驼。
老爷爷并没有见过骆驼，为什么能帮商人找到骆驼呢?原来，他发现了地上有骆驼的脚印，右边深左边浅，他想，骆驼的左脚有点跛。
他又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。
最后，他看到树叶上留下的牙齿印，就想骆驼一定缺了一颗牙齿。
这些都与商人的丢的骆驼相符。
怎样找到那匹骆驼呢?他告诉顺着骆驼的脚印去找，就一定能找到那匹骆驼了!读完这个故事，我想，留心观察周围的事物，就一定会有收获。
课前我让学生回忆本单元学过的课文。
《花钟》讲对植物有趣观察和发现，根据不同的花开放的时间不同可以组成花钟。
《蜜蜂》讲对动物的细心观察和试验，得出蜜蜂具有辨认方向的能力。
《玩出了名堂》讲在玩耍中对物体的观察与发现，讲列文虎克玩放大镜发明了显微镜，从而发现了微生物。
那么《找骆驼》一课告诉我们的是什么呢?首先让学生自读自悟整体感知课文内容。
《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事。
人物有两个，商人和老人。
让学生初读文用填空的方法很容易概括出：一位老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找骆驼的事。
再读为突出重点分散难点，让学生提出问题合作交流。
重点是了解商人骆驼的特点，难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
把重点和难点作为小组合作学习的内容，让学生自主读文中发现问题，解决问题。
为此进行语言训练，语言训练在这一课时中，重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。
找骆驼读书笔记
找骆驼读书笔记《找骆驼》是人教版三年级上第四单元略读课文。
找骆驼学完了，学生写了哪些笔记呢?来看看精心为你整理找骆驼读书笔记，希望你有所收获。
找骆驼读书笔记篇一今天我们学习了《找骆驼》这篇文章，我觉得那个商人是个粗心的人，自己的东西不看管好，找不着了还要问别人，《找骆驼》读后感，读后感《《找骆驼》读后感》。
老人是一个爱观察爱思考的人。
他看到骆驼的脚印一深一浅，他就知道这只骆驼是一只瘸腿骆驼;他看见树叶上的牙印就知道骆驼掉了一颗牙齿，这个老人真聪明! 我要向老人学习，做一个爱思考爱观察的人，绝不做粗心的人。
找骆驼读书笔记篇二今天，预习完《找骆驼》这篇课文后，我觉得故事很有趣，特别佩服文中那们善于观察的老爷爷。
课文中讲了一们商人丢了一只骆驼，他找了很多地方，都没找到，最后在老爷爷的帮助下找到了骆驼。
老爷爷并没有见过骆驼，为什么能帮商人找到骆驼呢?原来，他发现了地上有骆驼的脚印，右边深左边浅，他想，骆驼的左脚有点跛。
他又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。
最后，他看到树叶上留下的牙齿印，就想骆驼一定缺了一颗牙齿。
这些都与商人的丢的骆驼相符。
怎样找到那匹骆驼呢?他告诉顺着骆驼的脚印去找，就一定能找到那匹骆驼了!读完这个故事，我想，留心观察周围的事物，就一定会有收获。
拓展阅读：找骆驼教学反思课前我让学生回忆本单元学过的课文。
《花钟》讲对植物有趣观察和发现，根据不同的花开放的时间不同可以组成花钟。
《蜜蜂》讲对动物的细心观察和试验，得出蜜蜂具有辨认方向的能力。
《玩出了名堂》讲在玩耍中对物体的观察与发现，讲列文虎克玩放大镜发明了显微镜，从而发现了微生物。
那么《找骆驼》一课告诉我们的是什么呢?首先让学生自读自悟整体感知课文内容。
《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事。
人物有两个，商人和老人。
让学生初读文用填空的方法很容易概括出：(一位老人)在没有见过骆驼的情况下，指点(商人)找骆驼的事。
再读为突出重点分散难点，让学生提出问题合作交流。
《找骆驼》反思
《找骆驼》反思《找骆驼》反思《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。
文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。
执教之后。
我对整堂课进行了反思和重建。
一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的。
原先打算让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。
但是在执教时，我忘记了这一环节，导致在交流反馈时，学生交流还不够活跃。
不过，我注意到了要引导学生在语言表达上的规范性和准确性。
学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。
在学生表述不清的时候，我要及时给与总结和引导，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。
二、提高朗读指导的有效性本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，表演读等等。
学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。
我对人物的对话做了提示语，学生在表演读时能更好地领会朗读的技巧以及人物的内心，这样朗读效果不错。
三、略读教学方法的思考第一次上略读课文，对于怎样上好略读课文有很大的困惑，通过这节课，我有了如下几点启示：1、教学重点放在对寓意的理解上，而不是课文内容的理解上。
在阅读内容上“不求甚解”，在技能上“强调运用”。
侧重在教学生理解“怎么写”，而不是“写什么”，帮助学生体会作者的表达方式、描写方式。
2、教学步骤的粗放。
初放阶段，大致了解课文内容，具体指导怎样概括内容。
可以采用填空式的指导帮助学生概括。