基于翻转教学模式的“现代教育技术”课程设计
基于主题学习的“现代教育技术”课程设计
——————————收稿日期：年月日5第18卷现代教育技术V ol.182008年第13期Modern Educational T echnologyNo.132008基于主题学习的“现代教育技术”课程设计张伟平1毛慧娟2（1．湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201；2．湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201）【摘要】“现代教育技术”公共课程是面向高校师范生开设的，旨在培养学生教育技术素质和技能的一门课程，限于教学条件，目前我国该门课程的教学存在许多问题。
文章介绍了基于主题学习的信息化教学模式“现代教育技术”课程设计，旨在为“现代教育技术”课程教学质量的提高和信息技术与课程整合提供可借鉴的应用实例和参考方案。
【关键字】主题学习；现代教育技术；课程设计【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2008）13—0059—03一主题学习模式主题学习是信息技术与课程整合的一种模式，它是以较大的主题作为整合课程的设计出发点，围绕主题设计跨学科的、由多样性活动组成的课程单元，在这些多样性活动组成的课程单元中，学生利用信息技术工具，独立或者合作地开展学习活动，获取学科相关知识和技能，或者开展超越学科的探索活动，发展获取信息的技能，以及高级思维能力[1]。
主题学习作为一种课程形式，将课程内容以主题或者专题的形式进行有机的组织，并以课堂讲授、操练与练习、探究学习、问题导向学习、基于项目的学习等多种形式开展学习。
在学习过程中，信息技术以资源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供支持。
主题学习模式汇集了革新教学模式的许多优点，概括说来主要有如下几点：1有助于克服传统教学的诸多弊端传统教学模式侧重于课堂讲授，技能类的教学以教师演示加上机实验的形式开展，教学效果不理想，而且对教学条件也有较高的要求。
传统的教学评价以书面考试为主，辅之以教师对学生平时的考察，难以对学生综合素质和创新能力进行客观的考核与评价。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例
生还 是教师都有 较高要求 ，在 教材 、师 资、教学方法等 方面 都存在 问题，其效果往往也不尽理想…。
翻 转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也 译 作 颠 倒 课 堂 、 颠 倒
实践【 ８ 】 、与传统教学模式 的对 比研究【 以及探索翻转课堂 与其 他 的教学方法或技术相 结合的应用效果［ １ ０ ］ 。国外的研究 以应 用 研究为主 ，也有侧 重于介绍视 频等学习资源 的开 发和翻转
学 习带 来 的 主动 学 习 ［ 。 国 外 翻 转 课 堂 的研 究 主 要 集 中在 将 翻 转 课 堂 运 用 于 教 学
员会推荐开设的高级课程 ，许 多高校 的教育技术学专业都开 设 了此课程 ，一般 在大三或 大 四开课 。由于专业英语 的课程
既涉 及 学 科 知 识 ， 又 需 要 有 较 好 的 英 语 基 础 ， 因 此 无 论 对 学
所 谓翻转课堂 ，就是在信 息化 环境 中，课程 教师提供 以 教 学视频为主 要形式 的学 习资源 ，学生在 上课前完成 对教学
用 ，且 多集 中在 中小学课 堂教学的探讨 ，涉及 高校教学 的应
用研究较少 。 从 翻 转 课 堂 的 已有 研 究 可 以看 出 ， 翻 转 课 堂 的 基 本 教 学
汪晓东 张晨婧仔
（ 华南师范大学 未来教育研究 中心 ，广东广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ） 【 摘要 】翻转课 堂一种新型的教学组织形式 ，该教学形式不仅 适合 于中小学的课堂教学 ，也 同样可 以在大学教学 中应用 。该研 究通过在教育技术学专业 英语 课程 中的教学实验 ，发现应用翻转课 堂能够提 高学生的学习成绩并能提升学生对课程教 学的认 同 度 。通过单组实验法 ，辅 以问卷 、访谈 、案 例等进行三角互证 ，提 出了翻转课堂在大 学教 学中应用 的基 本教学流程，并给 出了 具体 操作初 步探索 ” 】 ，以及对 信息化 环境 中基 于翻转课堂理念教学 设计 的研究【 Ｈ １ 。总体 来看 ，国 内翻转课堂 的文献 中，介 绍多于研究 ，理论分 析多于实 践应
《现代教育技术》教学设计
沁园春 雪
毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
根据学科内容的结构，安排最佳的教学
顺序。
学习内容之间的关系
教学目标
教教教 学学学 内内内 容容容 123
并列型
教学目标
教学目标
学习内容1 学习内容2 学习内容3
学习内容1 学习内容2 学习内容3
顺序型
综合型
例：细胞化学成分
案例分析
中学教学中主要做教材分析
（三）学习者特征分析
了解学习者的学习准备情况与学习风格， 为以后的教学设计提供依据
应用 将知识运用到新的情境中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 计划、制定……方案、解答
分析 将知识分解，找出各部分之 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评
间的联系
析
综合 将知识各部分重新组合，形 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归
成一个新的整体
纳、总结
接受或注意、反应、价值 判断、组织化与个性化
知觉能力、体力、技能动 作、有意交流
认知领域目标分类
层次
特征
知道 对信息的回忆
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
领会 用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引 申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
翻转课堂名词解释现代教育技术
翻转课堂名词解释现代教育技术翻转课堂指学生在教师的引导下，从以教师为中心的课堂，转变为以学生为中心的课堂，从单纯的知识传授者和接受者的角色，转变为知识的探索者、发现者、参与者和促进者。
翻转课堂是由教师为主导，以学生为中心的一种新型课堂教学模式，它是指把传统的以教师为中心的课堂，转变为以学生为中心，采用多种方式促进学生自主学习、探究式学习，提倡师生共同协作完成教学目标的教学模式。
其核心理念为学生是学习的主人，是信息加工的主体。
“翻转”即课堂的时间轴，在此前后分别应该是教师的“讲授”和学生的“发现”和“探索”，二者相互交替，相互作用。
而其运行过程为：首先，教师通过创设问题情境，激发学生探求知识的欲望，营造积极探索的氛围;其次，学生借助信息技术手段收集整理解决问题的有效办法，并提出初步假设或猜想;然后，在教师的组织和指导下，进行独立思考，从而得到对问题较为全面的认识和相对系统的结论，最后，师生共同总结、反思得到的结论，使结论具有开放性和发展性。
在这样一个过程中，学生从知识的被动接受者变成了主动探索者和积极建构者。
教师将不再直接向学生传授知识，而是要指导学生学会学习。
具体做法为：一是让学生“明确学习目标”;二是鼓励学生“自主选择学习方法”;三是指导学生“有效进行探究学习”;四是指导学生“及时进行反思评价”。
可见，翻转课堂打破了传统课堂中教师居高临下的讲授地位，更加强调学生的自主性和合作性。
这里需要强调的是，由于翻转课堂的本质特征是以学生为中心，因此，在这一模式中的教师也需要转变角色，教师要从传统的知识灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者，以此来提升学生的自主学习能力和实践能力。
有研究表明，以小组为单位的课堂，能够有效促进学生的合作学习，通过小组之间的互动，既可以充分挖掘每个学生的潜力，又能够充分尊重学生个性差异，还可以有效增进学生之间的情感联系，提高学生学习效率。
所以说，翻转课堂模式对培养学生的团队精神，改善学生的人际关系都具有积极的意义。
“现代教育技术”课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题
科学中国人2016年12月浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题罗燕娟江西师范大学[基金项目]本文为校级教改课题“翻转课堂教学模式在商务日语专业的实践研究”的成果之一。
翻转课堂教学模式是指学生在课前通过观看教学视频、教学PPT等教学资源的方式进行学习，而课堂时间则通过讨论、提问等师生互动形式进行答疑解惑的教学形式。
对于以‘教’为主、学生学习为辅，课堂上教授学生学习内容，而课后学生对教授内容进行消化、吸收的传统型教学，两种模式的优劣势显而易见。
翻转课堂将学习的决定权从教师转移到了学生，这也是教学的根本目标——是学生通过学习的获得和提升。
在传统的教学模式中教师占用了大部分课堂内的宝贵时间进行知识讲授，学生被剥夺了基于目的的主动学习，失去了最宝贵的课堂时间进行高效学习和能力提升的机会。
选择以《日语泛读》作为翻转课堂的实验教学科目，不应是为了填补日语教学此方面的空缺、丰富教学理论、为教学改革提供有价值的参考意见。
其本质的应该是：面对当下学生的状况，结合环境的变化趋势，通过目前现有的教学资源、设备资源进行重新整合，以期通过改变教学模式，来探索或谋求新的教学环境下如何来达到提升课堂教学质量为主要目的。
以大学二年级日语专业（国际商务方向）的学生作为调研样本，以《日语泛读》为实验科目，运用翻转课堂进行了课程设计和教学实践，以此研究翻转课堂对教学质量的影响,现就翻转课堂的实践过程进行总结。
一、学生对翻转课堂教学模式的适应性翻转课堂教学模式要求学生课前通过观看教学视频、教学PPT等资源进行学习，因此，首先要求学生有足够的自觉性进行学习。
但当今大多数大学生都根深蒂固地受传统教学模式的影响，虽然很多学校也强调上课之前的预习，真正做到预习的实在不多。
今天的大学生大多数经历的是中学时代的补课，补课的作用无非三点：提前、重复、提升。
一旦实施翻转课堂的教学模式后，首先对于学生的自觉性是极大挑战，选择二年级的学生作为调研对象（因为该阶段的学生经历了大学学习后，在自觉性方面应该有了较大的提升）。
翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究
式， 应 用在 “ 现代 教 育技 术” 的 实验课 堂 中 ， 探 究翻 转课 堂教 学模 式 能否优化 实验教 学 。 【 关键 词】 现代 教 育技 术 ； 翻 转课 堂； 实验教 学 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ０ — ０ ３ ４ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ ２ — ２ １ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ０ — ０ ３
直 接 影 响 到未 来 教 师 使 用 现代 教 育 技 术 手 段 进 行 教 学 的 能力 和 未 来 教 师将 现 代 教 育 技 术 与 具 体 学科 进行 整 合 的意 识 与 能力 ． 长此以往 ． 将 影 响到 师范 生的专 业发展 。
一
年的“ 现 代 教 育 技术 ” 实验 课 教 学 观 察 与 实 证 分析 ， 认 为 目前 “ 现 代教 育技 术 ” 实验 课 程教 学 存 在着 一定 的 问题 。
、
“ 现代 教育技 术” 实验教 学现状 分析
“ 现 代教 育 技术 ” 实 验课 程包 括 六个 实 验 。 分 别是 ：多媒体 系统 使 用与 维护 、 Ｉ Ｐ资 源卫 星接 收 系统的使用、 网络 教 育 资 源 的搜 集 与 整 理 、 信 息 化 教学 设计 与 管理 、 数 字 图像 的采集 与处 理 和数 字 视频 的采集 与处理 。“ 现代教 育技术 ” 实验 课 以 学 生动 手操 作 为 主要授 课 形式 。 旨在 培养 学 生 的 多 媒 体 技 术 能力 和提 高 使 用 网 络 辅 助教 学 的信 息 素养 。从 “ 现代教 育技 术” 实 验课 的课 程 内容和 课 程 目标 可 以看 出 ， 实 验课 体 现更 多 的是 教 学 的
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究李国峰 王 敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。
与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。
翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。
在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。
2.教学资源的微型化。
翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。
3.课堂时间结构重新架构。
在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。
二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。
翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。
在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。
因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。
《现代教育技术》课程标准
《现代教育技术》课程标准一、课程说明课程编码〔36730 〕承担单位〔计算机信息学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/26〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《现代教育技术》课程是计算机应用技术专业的必修课。
（2）课程任务：主要针对小学信息技术老师岗位开设，主要任务是培养学生在信息化环境下，每位教师必须掌握的基本教学能力，也是教师专业发展的重要方向，要求学生掌握在信息技术环境下的教学设计的理论和方法、教学资源（媒体）的选择、应用和开发的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有教育学、心理学、计算机基础、教法2 后续课程：教法1、教育实践。
二、学习目标（一）总目标坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，具有良好职业道德和人文素养，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，着力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人《现代教育技术》课应该着重于培养学生的教学设计素养，使小学信息技术教师在毕业前就能够初步掌握在信息化环境下进行教学的基本理念、基本方法、基本技能，以及懂得运用教学设计的意识、态度和责任。
对于专科层次的师范生来讲，今后在实际教学中，能够做到以培养学生的能力为中心，将相关教学内容有机组合，采用任务驱动、项目研究等教学方式组织教学活动，促进学生能力的发展。
并且要求他们能够基本达到教育部师范司公布的《中小学教师教育技术能力培训大纲》的初级标准即可。
为学生毕业后尽快进入教师的角色和促进他们的专业发展奠定坚实的基础。
（二）分目标（1）情感态度目标1)能够认识到信息技术环境下的教学设计能力是教师专业素质的必要组成部分。
2)能够认识到信息技术环境下的教学设计的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用。
3)具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
4)努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
基于主题设计的“反转”教学模式实践探索
第２３卷 ２０１３年第１１期 现代教育技术
Ｍｏｄｅｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｂ１．２３
Ｎｏ．１１ ２０１３
基于主题设计的“反转＂教学模式实践探索 潘庆红 （湖南科技学院信息技术与教育系，湖南永州４２５１９９） 【摘要】反转教学是近年来运用信息技术改革课堂教学模式、促进学习者积极学习的一种教学尝试。通过对反转教学概念、特 征和教学模式的梳理，从学科知识体系的主题划分、教学环境和资源建设、教学活动设计、师生交互行为实现四个方面详细阐 述了开展基于主题教学设计的反转教学的实践过程，最后，对反转教学实践中学科的适应性，对教师和学习者提出的挑战和这
一新兴教学模式的局限性进行了总结。 【关键词】反转教学；网络自主学习；主题学习；课堂教学 【中图分类号】Ｇ４０—０５７ 【文献标识码】Ａ 【论文编号１ １００９－－８０９７（２０１３）ｌ１—００４１一ｏ６ 【ＤｏＩ】１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．８０９７．２０１３．１１．００８
一“反转”教学模式及其教学实践意义 １“反转”教学模式 近两年，一种源起于美国的新型教学形态“反转教学” 逐渐引起我国教育研究者和教学一线教师的关注，反转教学 （Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），也称作翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）。 简单来讲，反转教学模式就是在信息化环境中，将以往课内 由老师讲解的学习内容以视频、课件等形式上传至互联网上， 借助网络媒介及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前 完成知识学习，课堂的大部分时间是师生之间、生生之间进 行答疑、讨论、探究和解决问题的一种教学过程。“传统教学 过程中知识传授主要是通过课堂教学来完成，知识内化则需 要学生在课后通过作业练习或者实践来完成，在翻转课堂上， 这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课堂 外完成，知识内化则在课堂内经老师和同学的协助完成，从 而形成了翻转课堂”。＿１］反转教学通过将知识传授环节提前至 教师课堂授课之前，在教师提供的学习框架内，学生自行安 排学习进程，自主学习完成学习目标，传统教学过程中作业、 练习、问题解决等知识的深加工阶段放置于课堂内进行，促 使学生积极主动参与课堂教学，师生共同协作探究解决问题、 交流学习成果。 国外最早的翻转教学实践出现于２０００年，美国迈阿密大 学的Ｍａｕｒｅｅｎ Ｊ．Ｌａｇｅ在“经济学入门”课程中采用了反转教 学模式，但并没有引起外界的注意。真正引起轰动的是２００７ 年科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Ｊｏｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ和 Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ，他们使用很简单的技术手段录制了课程ＰＰＴ的 讲解过程上传到网络，学生在课前观看教学视频，在课堂上 就存疑的部分与教师讨论并在教师辅导下完成作业，受到了 学生的广泛欢迎。２０１１年，Ｊｏｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ出版了专著《翻转 你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，该书受到了国际教 育技术协会（ＩＳＴＥ）的大力推荐。 国内对反转教学的研究仍处于认识和尝试阶段，一些研 究者小心谨慎地在实践中检视反转教学模式的本土化问题， 张金磊【２Ｊ、赵兴龙 和曾 发表的研究成果围绕翻转课堂的 起源、形态和特征，构建出翻转课堂的教学模型，也提出了 在教学实践过程中所呈现出的局限性和问题，较能代表我国 当前反转教学研究的理论水平。在教学实践方面，国内外在 中小学课堂开展反转教学的案例较多，我国重庆江津聚奎中 学的“翻转课堂”引起了广泛关注，他们在语文、数学、英 语等８门学科中进行了反转教学实践，教师制作大量教学视 频上传至学校服务器中，学生通过平板电脑终端课前观看视 频，课堂讲授时间从４０分钟降为１５分钟，把更多时间交给 师生交流讨论。实验结果测试和调查分析表明８８％的学生提 高了学习兴趣，６３％的学生认为作业完成的质量更好，１７％的 学生认为增加了学业负担。 国内较少在大学课堂开展反转教 学，仅有少数研究者在大学英ｉ五Ｉ 、思政课［７］、信息技术公共 课『８］教学中进行了实践探索。反转教学模式的优势在于学习者 真正成为课堂主体，主动参与学习的意识增强，那么一个新 的教学形式如何与我国教育实践相结合、找到最佳契合点值 得我们去探索。 ２主题教学 主题学习（Ｔｈｅｍｅ ｓｔｕｄｙ）是２０世纪９０年代在美国兴起 的一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿 于某一学科领域来运作的教学模式，ｒ９１￣ｐ学习内容不以领域知 识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教 学活动的设计以及教学资源组织始终围绕主题，学生借助信 息化资源和环境，主动探究式学习的过程，是一种教学过程 中学习者自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以 提高的有效途径。 目前在教学设计理论和实践中，对主题教学设计我国教育
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翻转 教 学模 式 （ ｌ ｆ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ， Ｆ Ｃ Ｍ） 是 近 年 来 基 于 多 媒体 技 术和 网络 技术 发 展起来 的一 种新 的教 学模 式 ，将 原 本 在 课 堂 讲 授 的 内容 制 作 成 视 频 课 件 和 相 关 资 料 上 传 到 网 络， 供 学生 课 下 自主学 习 ， 课 堂时 间则 用 来 与 学 生进 行 讨 论 、 解答疑惑或进行专题研讨等活动。这种全新 的教学模式 给各 个 学科 教学 提供 了广 阔的想 象空 间 和探索 空 间 。
２ ０ １ ５年 ８期
高 教 学 刊 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
教 海 探 新
基于翻转教学模 式 的“ 现代教育 技术” 课程设 计
关 立雁
（ 哈尔滨学院教育技术 中心 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
一
程历 时 ８ ０ 年 代初 的 师范 生选 修课 ， 到９ ０年代 的公 共必 修课 ， 直 到现在 的归 属教 师教 育类 专业 的核 心课 程 ， 课 程 内容 不 断 进 化。但 是 ， 在这 门课 程开 设过 程 中 ， 各 高校 都普 遍存 在 一些
问题 ：
、
翻 转 课 堂 教 学 模 式
ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ”ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
翻转 课 堂 教 学模 式是 让 学 生在 课 前 利 用 网 络学 习 平 台 ， 在 教师 指导 下 ，按 照专题 学 习 以教学 视频 为 主要 形 式 的学 习 资 源 。而在课 堂 中 ， 学 生对 学 习过 程 中遇到 的困难 提 出疑 问 ， 师生 共 同对 主题 内容 进行 分 析和 讨论 。 在讨 论过 程 中 ， 增 加 了 师生 间 的互 动 ， 更加 有 益 于学生 对知 识 的理解 和 内化 。 翻转课 堂教 学模 式 的特 点 ： 前尽最大化的让学生看到并了解未来 ，培养运用信息技术拓 （ １ ） 翻转课 堂颠覆 了教师讲授 ， 学生做作业 的教学过程 。 展 教学 的意识 和不断 自我 更新 信 息化 教学 技 能 ，但是 实践 层 知识 传授 阶段是 在课 下进 行 的 ，而课 前学 生 对相 关 知识 进行 面 上看 ，我们 的教学 内容存 在 实践 内容更 新滞 后 于理 论 内容 自主学 习 ， 知识 内化 的过 程 则在 课上 ， 学生 利用 课 堂上 的 时 间 更 新 。 进行 作业 答 疑 、 解惑 、 小组 协作 探究 和 师生互 动 。 （ ２ ） 师生 扮演 （ 三） 教学 方法 较为 传 统 角色 有所 变化 ， 在 翻转课 堂 中 ， 教 师是 教学 活 动 的指导 者 而不 理论 教 学 时 ， 采 用 大 班额 授 课 ； 实验 教 学 时 ， 采用 说 明书 再 是 知识 的传 播 者 ，学生 由被 动接 受 者转 变 为学 习活 动 的主 式的讲练法进行实验 ， 使学生缺少 自主探索的学习过程。 （ 四） 评价 方式 单一 体 。（ ３ ） 教学视频作为翻转课堂教学资源 中最为重要的部分， 教 学 视频 的制 作 往往 是非 常短 小精 悍 的 ，针对 某 一主 题 的详 教学 评价 方式 多采 用 总结 性评 价 方式 ，这 种单 一 的评 价 细讲 解维 持在 十分 钟 左右 ， 学 生 可 以通过 媒 体播 放器 的暂停 、 方式 不符 合教 育技 术课 程 特点 。 回放等 功能 反 复 的尝试 对 知识 的理解 。 （ ４ ） 教 学 资源 的存放 需 （ 五） 有 限 的课 时与 多样性 的教 学 内容 要 网络 教 学平 台的支 持 ，它是 实施 翻转 课 堂教 学 的基 础性 平 随着 信 息技 术 环 境 下 的教 学 内容 的不 断 更新 与深 入 ， 繁 台， 网络 教学 平 台能 有效 的 帮助教 师 组织 和呈 现 教学 资 源 ， 及 杂 的教学 内容 无法 在有 限 的课 时 内进行 深 度融 合 ，所 以必 须 时 了解 学 生 的学 习进度 和所 遇 到 的困难 ，同时 也 能帮 助学 生 要 突 破传 统 的课堂 教学 ， 拓展 网络 自主学 习。 提 高 自主 学 习和协 同完成 任务 的意 识 。 三、 设 计基 于翻 转课 堂教 学模 式 的“ 现 代教 育 技术 ” 课 程 二、 “ 现代 教 育技 术” 课 程 的 开 展 现 状 翻转课 堂 教学模 型 主要 由两部 分组 成 ：课 前学 习 和课 堂 我 国教 师 教育 专业 学 生教 育技 术 能力 的培 养 主要 是通 过 （ 下转 ４ ８页 ） 教师教育平 台上的“ 现代教育技术” 这门课程来完成 的 ， 该课
中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ｏ ９ ６ — ０ Ｏ ０ Ｘ（ ２ Ｏ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｅ ｓ ｃ ｉｂ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ ” ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ” ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｆ ｌｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ” ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
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highereducation基于翻转教学模式的现代教育技术课程设计哈尔滨学院教育技术中心黑龙江哈尔滨150080翻转教学模式flippedclassmodelfcm是近年来基于多媒体技术和网络技术发展起来的一种新的教学模式将原本在课堂讲授的内容制作成视频课件和相关资料上传到网络供学生课下自主学习课堂时间则用来与学生进行讨论解答疑惑或进行专题研讨等活动
ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ；ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ；ｃ ｕ ｒｉ ｃ ｕ 阐述 了翻转 课 堂教 学模 式 的特 点 和“ 现代 教 育技 术 ” 课 程 的 开展现 状 问题 ， 探 讨 基 于翻 转课 堂教 学 模 式 的“ 现代 教 育技 术” 课 程设 计 。具体介 绍 了基 于翻 转课 堂教 学模 式 的“ 现代教 育技 术” 课 程设 计过 程 ： 课 前 学 习设 计、 课 堂 学 习设 计 、 课 后延 伸设 计 。 关 键词 ： 翻 转课 堂 ； 现 代教 育技 术 ； 课 程设 计