03信息技术支撑的教学环境的特点
信息化教学环境
信息化时代的教与学具有信息素养的人知道解决问题所需的信息，知道信息的出处以及知道获取这些信息的方法。
--海姆林克理想是指路明灯。
没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。
--托尔斯泰光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
--爱因斯坦传统的教育方式必须进行变革，教育必须回归其本质，必须满足社会的需求，必须促成个人的进步，必须维系人类的繁荣。
--萨尔曼·可汗信息化教学环境学习提要1. 了解信息化教学环境的类型。
2. 掌握信息化教学环境的内涵（重点）。
3. 能够区分信息化教学环境与传统教学环境的异同（难点）。
进入新时代，我国教育规模和教育水平比历史上任何时期都有长足的发展。
但是教育发展长期受到场地、空间、资源和经费等不足的制约，而人民群众对优质教育资源的需求却在不断增长，并且随着国家的发展和人民生活水平的提高，这种矛盾将越来越突出。
传统的教学环境已经无法满足这种新的需求。
教育信息化被认为是创新教育的突破口，综合多媒体技术、网络技术和现代教育技术的信息化教学环境，为解决上述矛盾提供了重要的支持。
一、信息化教学环境概述信息化教学环境，是指运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是支持信息化教学的各种情况和条件的总和。
这种教学环境是信息技术条件下硬件环境、时空环境等外显环境和文化心理等内隐环境的总和。
信息化教学环境，包括教学支持环境和教学资源环境两大部分，教学支持环境是实施信息化教学的前提和基础，教学资源环境是教学活动赖以进行的根本和关键。
如图2-1所示。
图2-1信息化教学环境的组成二、教学支持环境（一）媒体化教学环境1. 多媒体教室多媒体教室以多渠道的教学内容呈现方式，将理论教学和直观教学有机的结合在一起，调动学生的多种感官参与学习，提升了教学的质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。
图2-2 多媒体教室系统基本结构第一代完整的多媒体教室，由图像显示系统、音响系统、集中控制系统等部分组成。
信息技术实践教学的特点(2篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在我国的地位越来越重要。
为了培养适应社会发展需要的高素质信息技术人才，我国各大院校纷纷开展信息技术实践教学。
信息技术实践教学具有以下特点：一、实践性信息技术实践教学的核心是培养学生的实践能力。
与传统理论教学相比，信息技术实践教学更注重学生的动手操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。
在教学过程中，教师引导学生通过实际操作，掌握信息技术的基本原理和应用方法，提高学生的实际工作能力。
1. 实验室教学：信息技术实践教学通常在实验室进行，为学生提供真实的实验环境和设备。
通过实验，学生可以直观地了解信息技术的原理和应用，提高动手能力。
2. 项目教学：信息技术实践教学以项目为载体，将理论知识与实际应用相结合。
学生在完成项目的过程中，锻炼自己的团队协作能力、沟通能力和项目管理能力。
3. 案例教学：信息技术实践教学通过案例教学，让学生了解信息技术的实际应用场景，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
二、综合性信息技术实践教学涉及多个学科领域，具有综合性特点。
在教学过程中，教师不仅要传授信息技术知识，还要引导学生掌握其他相关学科知识，如数学、物理、英语等。
1. 跨学科知识：信息技术实践教学要求学生具备跨学科知识，以便更好地理解和应用信息技术。
例如，在软件开发过程中，学生需要掌握一定的编程语言、数据库、网络等知识。
2. 跨领域技能：信息技术实践教学旨在培养学生的跨领域技能，如项目管理、团队协作、沟通能力等。
这些技能对于学生在未来的职业生涯中具有重要作用。
三、创新性信息技术实践教学注重培养学生的创新意识，鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
在教学过程中，教师引导学生进行创新性实验、设计性实验和综合性实验，激发学生的创新潜能。
1. 创新实验：信息技术实践教学鼓励学生进行创新实验，通过实验验证自己的创新想法，提高学生的创新能力。
2. 创新设计：信息技术实践教学注重培养学生的创新设计能力，鼓励学生进行设计性实验，将理论知识应用于实际项目中。
论信息技术课的教学特点和教学原则
2017／012017／04SANWENBAIJIA 一、信息技术课的一般学习过程信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程㊂这个过程包括输入阶段㊁新旧知识的互相作用阶段和操作阶段㊂首先,输入阶段就是给学生提供新的学习内容㊁创立学习情境㊂同时在具体讲授教学内容是,首先提出与课程相关的若干为题,以引起学生的好奇与思考,激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣㊂之后,学生原有的认知结构和新知识发生作用,进入新旧知识的相互作用阶段,其中新知识被纳入原有的计算机认知结构中进行改组进而形成新的计算机认知结构㊂最后进入操作阶段,通过实验,练习等实践活动,进一步引导学生应用知识解决问题,以达到预期的教学目标㊂二、信息技术课的教学特点信息技术课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科㊂它既与数学㊁物理等其他学科有共性,又有它本身的个性㊂根据我国现代的中小学信息技术教学体系和教学内容来分析,中小学信息技术学科具有以下几个主要特点：现代性特点：教学内容充分体现了计算机现代最新的成果,教学用机与计算机技术的发展同步前进不断更新㊂实践性特点：信息技术教学的性质决定了它必须上机实践,我国‘中小学信息技术课程指导纲要（试行）“中明确规定： 上机课时不少于总学时的70％ ㊂工具性特点：计算机是 人类通用智力工具 ㊂信息技术教学,要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具,去处理现代社会的信息㊂应用性特点：计算机的应用已经渗透到了各个领域之中,而且越来越深入,例如,科学计算㊁数据处理㊁自动化控制㊁计算机辅助设计㊁计算机辅助教育㊁计算机通信等各个领域里计算机都担当了重要作用㊂三、信息技术课的教学原则信息技术的教学原则是信息技术教学所必须遵循的基本要求和指导原理㊂它是在基本的教学论原则的指导下,以中小学信息技术的教学目标㊁主要特性和学生认识发展的基本特点等为依据而确定的㊂根据基本的教学理论,结合信息技术课教学的特点,中小学信息技术课程教学的基本原则体现在以下八点：（1）思想性与科学性相结合的原则：要求教学既有思想性又有科学性,把两者结合起来㊂思想性,指教学要体现社会主义政治方向㊁辩证唯物主义世界观和共产主义道德精神,防止腐朽思想对学生的侵蚀;科学性,指教给学生的应是反映客观真理的知识,教学要反映当代最新科学成就㊂教师深入钻研和阐述教材,充分发掘教材中固有的思想内容和科学内容,是在教学中贯彻思想性和科学性相结合的原则的主要环节㊂（2）理论与实际相结合的原则,可以从以下两个方面入手：a.重视教材的系统理论知识的教学㊂主要通过掌握教材中的系统理论知识来得到发展;注意打好理论基础㊁抓好基础知识与基本技能的学习与训练㊂b.重视联系实际㊂运用知识解决实际问题,在教学中经常采用练习㊁实习作业等方法㊂（3）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则,我国教育家历来都十分重视发挥教师主导作用与学生主体地位的问题,并有许多精辟的论述㊂叶圣陶指出： 所为教师之主导作用,改在于引导启迪,是学生自奋其力,自孜其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受㊂ 在课堂教学中,教师不应包办代替㊁面面俱到,要以学生为主体㊁教师为主导㊂（4）传授知识与发展能力相结合的原则：在中小学信息技术课的教学中,掌握知识和发展能力的相互促进是有条件的㊂这个条件是把知识教学中促进能力发展的因素找出来,有意识地加以贯彻,能力训练不要排斥系统知识的教学,而是把训练的要素纳入知识教学活动中㊂（5）直观性与抽象性相结合的原则：教师在教学中要使学生通过多种感官去感知事物,获得丰富的直接经验和感性认识,形成表象,然后经过头脑的分析㊁综合㊁抽象和概括,以加深对知识的理解,从而形成科学的概念,掌握理论知识㊂（6）发展性与巩固性相结合的原则：讲学习新知识与复习巩固旧知识贯穿教学的全过程,充分认识到发展与巩固相结合的重要性㊂（7）量力性与尽力性相结合的原则：教学内容㊁教学方法和组织教学形式既要符合学生身心发展水平和认知能力,又要不断提高学生的知识水平和能力㊂（8）统一要求与因材施教相结合的原则：教学既要面向全体学生进行,向学生提出统一要求,又要承认个别差异,实施不同的教学措施,是学生的个性得到充分发展㊂为了保证教师的教与学生的学都取得良好的效果,提高教学质量,教师在教学中必须贯彻这些教学原则㊂中小学信息技术课的教学是一种特殊的认知过程,是信息技术课教师的教和学生的学相互联系㊁相互统一的活动过程,是按照信息技术课程的计划,实现课程所规定的各项教学目标的过程㊂所以在教学中必须理解中小学信息技术课的教学特点㊁学习过程,掌握此课程的教学原则,充分切实完成教学要求㊂论信息技术课的教学特点和教学原则靳鹏飞山西省原平市职业学校摘要：教学原则是开展课堂教学的主要依据和指导原理㊂本论文在介绍中小学信息技术课的教学特点和学习过程的基础上,比较全面地阐述了中小学信息技术课的教学原则㊂对各个教学原则,可以通过对比的方法进行教学和学习,重点理解中小学信息技术课的教学特点和中小学信息技术课的教学原则㊂关键字：教学原则教学特点Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA179。
论信息技术课的教学特点和教学原则
论信息技术课的教学特点和教学原则前言：教学原则是开展课堂教学的主要依据和指导原理。
本论文在介绍中小学信息技术课的教学特点和学习过程的基础上，比较全面地阐述了中小学信息技术课的教学原则。
对各个教学原则，可以通过对比的方法进行教学和学习，重点理解中小学信息技术课的教学特点和中小学信息技术课的教学原则。
关键字：教学原则教学特点第一：信息技术课的一般学习过程信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。
这个过程包括输入阶段、新旧知识的互相作用阶段和操作阶段。
首先，输入阶段就是给学生提供新的学习内容、创立学习情境。
同时在具体讲授教学内容是，首先提出与课程相关的若干为题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。
之后，学生原有的认知结构和新知识发生作用，进入新旧知识的相互作用阶段，其中新知识被纳入原有的计算机认知结构中进行改组进而形成新的计算机认知结构。
最后进入操作阶段，通过实验，练习等实践活动，进一步引导学生应用知识解决问题，以达到预期的教学目标。
第二：信息技术课的教学特点信息技术课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
它既与数学、物理等其他学科有共性，又有它本身的个性。
根据我国现代的中小学信息技术教学体系和教学内容来分析，中小学信息技术学科具有以下几个主要特点：现代性特点：教学内容充分体现了计算机现代最新的成果，教学用机与计算机技术的发展同步前进不断更新。
实践性特点：信息技术教学的性质决定了它必须上机实践，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：“上机课时不少于总学时的70%”。
工具性特点：计算机是“人类通用智力工具”。
信息技术教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。
应用性特点：计算机的应用已经渗透到了各个领域之中，而且越来越深入，例如，科学计算、数据处理、自动化控制、计算机辅助设计、计算机辅助教育、计算机通信等各个领域里计算机都担当了重要作用。
三个字形容信息技术课堂
三个字形容信息技术课堂
摘要：
一、信息技术课堂的概述
二、信息技术课堂的特点
三、提升信息技术课堂效果的方法
四、总结
正文：
【一、信息技术课堂的概述】
信息技术课堂，简单来说，就是以信息技术为核心，以培养学生的信息素养和实际操作能力为目标的课堂教学。
在我国，信息技术课程已成为中小学的必修课程，旨在帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能，培养他们运用信息技术解决实际问题的能力。
【二、信息技术课堂的特点】
1.实践性：信息技术课堂注重学生的动手操作，使学生在实践中掌握知识。
2.动态性：信息技术课堂环境的变化快，学生需要不断适应和学习新技术。
3.创新性：信息技术课堂鼓励学生发挥创造力，利用所学知识解决新问题。
4.合作性：信息技术课堂往往需要学生进行团队协作，共同完成任务。
【三、提升信息技术课堂效果的方法】
1.教师要具备丰富的信息技术知识和教学经验，不断提高自身教学水平。
2.创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.结合实际生活，让学生在课堂上感受到信息技术的实用价值。
4.注重学生个体差异，因材施教，指导学生制定适合自己的学习计划。
5.加强课堂管理，确保教学秩序和教学质量。
【四、总结】
信息技术课堂是培养我国学生信息素养和实际操作能力的重要场所。
了解其特点，探索提升教学效果的方法，有助于提高学生的学习兴趣和动力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
教育信息化的概念和特点
带务实任务的多学科延伸模块
协同作业 教师作为帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的评估
2、利用信息技术支持教育教学改革
利用信息技术来支持教学改革的策略空间
高 Ｂ 技术水平 Ｄ
Ａ 低 低投入
Ｃ
高投入
2、利用信息技术支持教育教学改革
二、教育信息化的特征
资 源 全 球 化
制作网页 电话网 路 其它网站
校园网
网站
网站
网页关联
二、教育信息化的特征
教 学 个 性 化
二、教育信息化的特征
工具
学习自主化
课件
学生 教师 同伴
资源
在线专家
二、教育信息化的特征
通过计算 机合作学习 在计算机 面前合作 与计算机 合作学习
计算机作为导师
3、数字化学习
何克抗教授： 在2001年提出了关于e-Learning（数字化学习）的定义： “e-Learning是指通过因特网或其他数字内容进行学习与教学 的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机 制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学 习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而 根本改变教学结构和教育本质。” 指出：e-Learning（数字化学习）内涵包括下面三个方面：现 代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）―――条件。 信息技术和学科课程整合―――方法。 教学深化改革和创新人才培养―――目标。
3、数字化学习
李克东教授： 数字化学习：是指学习者在数字化学习环境 中、利用数字化学习资源，以数字化学习方 式进行学习的过程。 指出：数字化学习包含三个基本要素：数字 化学习环境、数字化学习资源和数字化学习 方式。
第六章 信息技术教学环境(第六稿)
【学习目标】1、了解信息技术教学硬件资源环境的构成；2、知道多媒体教室、多媒体网络教室、校园网络的特点及使用方法；3、了解常用的信息技术教学软件资源环境的构成；4、了解网络资源库的结构及功能，明确网络资源选择时应注意的问题；5、了解信息技术教学人文环境的构成。
【本章导读】信息技术教学资源环境信息技术教学硬件资源环境信息技术教学软件资源环境信息技术教学人文环境学校决策者的意识教师的信息技术意识学校管理制度信息技术教学资源环境是指在信息技术教与学的实践活动中，所涉及的信息技术设施与各种资源。
即开展信息技术教学时，实现教学信息呈现与教学资源共享、有利于学生主动参与和协作讨论、有利于教学信息反馈和教师调控的现代化教学资源环境。
随着多媒体技术和网络技术的发展以及校园网络的普及，学校的现代教育技术环境得到了极大的改善，为信息技术教师运用现代教育理论、教学模式和教学方法提供了优良的支持平台，有利于丰富教学手段、改进教学方法、提高教学效率。
一、信息技术教学硬件资源环境所谓信息技术教学硬件资源环境，是指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学环境。
主要包括：多媒体教室、多媒体网络教室、校园网络。
（一）多媒体教室多媒体教室也称为也称为多媒体综合电教室。
当前很多学校都采用了多功能教室来进行计算机辅助教学。
多功能教室一般都是由比较大的阶梯教室改造而成，多媒体集中于讲台或讲台附近的立柜上，以方便教师操作和控制。
除了教学外，多功能教室还可以用于学术报告、会议等。
此教室的一般配置是一台多媒体电脑，一台大型投影仪，及扩音系统即可。
根据需要还可配备视频展示台、视音频设备及其它特殊专业用设备。
1、系统功能（1）将计算机显示的高分辨率图形界面及视频设备播放的图像信号，投影到大屏幕上，便于教师演示和讲解。
（2）如具有视频展示台，可无需前期制作，便将文稿、图片、照片、书写胶片及立体实物等转换成高清晰度图像、投影至大屏幕上。
（3）可利用因特网进行现场教学。
信息化教学环境下教师课堂教学行为研究
信息化教学环境下教师课堂教学行为研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，信息化教学已经成为教育领域的重要发展趋势。
在这一背景下，教师的课堂教学行为也面临着新的挑战和变革。
本文旨在深入研究信息化教学环境下教师课堂教学行为的特点、问题及对策，以期为提升教学质量和推动教育信息化发展提供理论支持和实践指导。
本文首先对信息化教学环境的内涵和特点进行阐述，明确信息化教学环境对教师课堂教学行为的影响和要求。
然后，通过文献综述和案例分析等方法，深入探究信息化教学环境下教师课堂教学行为的现状、存在的问题及原因。
在此基础上，本文进一步提出促进教师课堂教学行为转变的策略和建议，包括提升教师的信息素养、优化教学设计、创新教学方法、加强师生互动等方面。
本文还对信息化教学环境下教师课堂教学行为的未来发展趋势进行展望，以期为教育领域的持续发展提供有益参考。
二、信息化教学环境的内涵与特点信息化教学环境是指利用现代信息技术手段，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术等，对传统教学环境进行改造和升级，从而构建出一种新型的教学环境。
这种环境不仅能够提供丰富的教学资源，还能够实现教学过程的数字化、网络化和智能化，为教师和学生提供更加便捷、高效的教学和学习体验。
资源丰富性：信息化教学环境能够集成各种教学资源，包括文字、图片、音频、视频等多媒体信息，以及网络上的各种优质教育资源，为教学提供丰富的素材和案例。
交互性强：信息化教学环境支持多种交互方式，如人机交互、师生交互、生生交互等，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教学过程数字化：信息化教学环境能够实现教学过程的数字化管理，包括教学计划、教学进度、学生作业等，方便教师进行教学监控和管理。
教学手段多样化：信息化教学环境支持多种教学手段，如多媒体教学、网络教学、移动教学等，能够满足不同学科和不同学生的教学需求。
学习方式个性化：信息化教学环境能够根据学生的个性化需求和学习特点，提供个性化的学习资源和学习路径，促进学生的自主学习和个性化发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术支撑的教学环境的特点
信息技术为教学环境建设注入了新的活力，使教学环境发生了翻天覆地的变化。从教学过程、
信息的显示、处理和传输等方面实现了数字化，教学环境的信息化具有传统环境无法企及的
优势。
1. 教学过程智能化
因为计算机辅助教学(CAI)系统大量采用了人工智能技术，使得教学过程中系统能够自动诊
断学生的学习水平，自动选择教学内容，自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。人
工智能技术大大节省了教师的时间，使教师有精力去设计和开发教学软件，更好的组织课堂
教学。
2. 信息显示多样化
信息技术支撑的教学环境为教学提供了文本、图片、动画、视频等多种显示方式，如图2-14。
改变了传统教学环境中信息的显示方式，充分调动学生的多种器官，提升了教学效率。
（a） 图片 （b） 动画 （c） 视频
3. 信息处理数字化
各种图、文、声、像等教学信息的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动传输等均以数字化
的方式实行，大大节省了课堂时间，扩充了教学内容。教师和学生不必再为复杂的运算而花
费过多的时间，把有限的课堂时间用到内容和方法的讲授方面。
4. 信息传输网络化
教学内容能够通过网络实行传递，实现了异地同步的教与学。网络化的传输能够实现文本、
图像、视频和声音等的传播，支持群组传输和个别指导。不同地区的教师和学生能够共享优
秀的教学资源，避免了资源的重复开发。
5. 信息存储硬盘化
随着硬盘价格的降低，大量的教学信息利用硬盘实行存储，如图2-15。这样既节约了计算
机的空间，提升了运行速度，又能够长久保存，随时调取使用。同时，非线性的查找方式为
调取提供了极大的便利。
图2-15 移动硬盘
6. 交互界面图形化
随着信息技术的发展，交互界面已经实现了图形化代替原来的文本，见图2-16，使整个界
面更加人性化，操作也更快捷。
图2-16 图形化的交互界面