教学技能与教学艺术 教学方法名词解释
教学艺术的本质、特点和功能
一、教学艺术的本质
教学，既是一门科学，也是一门艺 术。 教学艺术的本质：是指教学艺术区 别于其他艺术而能独立存在的内在规定 性或根本特点。大致有以下八种观点：
• 技巧说： • 即把教学艺术看做与教学的方法或 技巧。 • 创造说： • 即把教学艺术看做与艺术家一样的 创造。 • 审美说： • 即认为教学艺术是具有审美意义的 教学。
• 规律说： • 即把教学工作取得成效的规律和途径 看做教学艺术的本质。 • 素养说： • 即将教学艺术看做教师的教学素养或 个人才华。 • 特征说： •ห้องสมุดไป่ตู้即把教学艺术看做教学活动特征。
• 交流说： • 即认为教学艺术是师生间的精神 交流。 • 整体说： • 即将教学艺术看做教与学的统一 整体。
二、教学艺术的特点
1、形象性 2、情感性 3、审美性 4、创造性 5、实践性 6、表演性 体现出教学的艺术魅力。
三、教学艺术的功能
• 1、陶冶功能 • 2、转化功能 • 3、谐悦功能 • 4、整体功能
• 教学艺术的三层含义
• 1.它是在教学过程中综合运用教学方法 体系的技能技巧。 • 2.它应该遵循美学的规律、贯彻美的原 则来进行创造性的教学。 • 3.在教学过程中，教师应该体现自己的 个性从而独创自己的艺术特色。
教学艺术
就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺 度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像 组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的 创造性教学。
教学技能理论与实践
第一章教学技能解读1.（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽2.（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
（行为方式和创造性解决问题的能力技巧）3.（单选）教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4. 教学技能至少包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2.教学技能的形成是内外兼修的结果；3.教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。
5. （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6. （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7.（多选）教学技能的特点：（一）示范性；（二）复杂性；（三）发展性；（四）操作性；（五）整体性8.（单选）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦9.（了解）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等10.（多选）教学技能训练的基本原则：（一）目的性原则；（二）分解原则；（三）示范原则；（四）反馈原则；（五）训练与自我完善相结合原则11.（单选）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
12.（单选）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
13. 微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效14.（了解）微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环15.（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
中学语文教材教法名词解释
中学语文教材教法名词解释1、中学语文教材教法：是研究中学语文实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课；2、红领巾教学法：是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议，在师大附中指导实习生试教《红领巾》（小说）注重用谈话启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文时语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。
3、中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。
4、理论性：把语文教学一切现象作为研究的客体，解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。
5、实践性：表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。
6、综合性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学，哲学，都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。
7、教学过程：是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质，从而实现语文教育的目的的过程；8、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一开展的过程。
9、教授法：是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性等方面。
10、议论法：是师生学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般有提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生幸福的基本知识，不宜滥用讨论法。
11、语文教学媒体：是储存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极、合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。
课堂教学艺术的三个方面
2015.10将课堂教学上升为一门艺术来讨论，对教师来说提出了非常高的要求。
一般的，一堂课我们将知识点传授给学生，即完成了教学的基本目标。
但这个过程很可能是不完善的，如何将教学的每一个环节完美的呈现出来，是我们每位教师工作者孜孜不倦的追求目标。
课堂教学是一门艺术，而且是一种高度综合的艺术。
教师充分运用表情、语言、动作、图像等手段，师生双方进行情感交流，使得整个过程在一种愉快和谐的氛围中完成教学过程。
此种情境下可以称为艺术的课堂。
要达成上述的艺术效果，必须具备以下几个要素：丰富的知识，高超的技能技巧，愉快的情感交流。
三者之间又是相辅相成，相互作用。
一、丰富的知识渊博丰富的知识是基础，是形成艺术教学必备的最重要的要素之一。
现代高等教育课堂的分科教学，使得每个教师得以专注的研究某个领域，即专业知识，这当然是必须的。
然而，具备了专业知识是不是就足够了呢？答案是否定的。
现代学者研究表明，教师最理想的知识结构是，既要具有精深的专业知识，还要具有广播的基础知识。
只有具备了这样的知识结构，才能游刃有余的完成艺术教学。
讲师在讲课的同时，还需要将自己的真情实感融入到所讲的知识当中去，激发学生的求知欲，并与他们进行情感交流。
联系到实际，社会科学知识比自然科学知识更容易引起学生的共鸣。
为什么会这样，笔者认为，主要是自然科学知识本身注重的是逻辑思维的理解，少有情感的投入。
而社科知识则不然，很容易联系到生活实际，引起学生的兴趣，思考，并将情感带入进来。
所以，讲解自然科学知识可以借助于教师的技能技巧水平来弥补，将学生的兴趣吸引过来。
当教师个人知识达到了足够的广度和深度，很自然的就形成了自己的教学风格，我们可以称之为：思想艺术型。
二、技能技巧教学技能是完成艺术教学的重要组成部分。
教学技能不是天生的，需要经过相关的训练和实践的积累。
高超的教学技能技巧水平是形成艺术教学的桥梁。
主要包括以下几个方面，即语言艺术，课堂管理的艺术，板书艺术，应变艺术等。
美育在教育学上的名词解释
美育在教育学上的名词解释美育是指通过艺术教育和艺术活动培养学生的审美能力、创造力和综合素质的教育方法。
美育不仅仅是单纯的让学生学习艺术知识和技能，更是通过艺术的体验和创造来培养学生的感受力、欣赏力和创造力，进而促进学生全面发展。
在教育学上，美育是发展教育领域的一个重要概念。
它强调了对学生心灵和创造力的培养，以及对艺术和文化的理解和欣赏。
美育不仅仅是针对有艺术天赋的学生，更是每个学生都应该接受的一种教育。
美育的重要性在于它对学生的综合素质发展和人文精神的培养起到了积极的作用。
通过艺术的体验和创造，学生可以培养自己的审美情趣，培养对美的感知能力。
同时，美育也能够培养学生的创造力和想象力，锻炼学生的表达能力和解决问题的能力。
艺术活动的参与还可以加强学生的与他人合作的能力和社交技巧，培养学生的团队合作意识。
通过对艺术和文化的学习和理解，可以开拓学生的眼界，培养学生的人文素养和社会责任感。
美育的实施可以采用多种方式和途径。
学校是美育的主要场所之一，在学校中，可以通过开设艺术课程、美术展览和音乐会等形式来进行美育教育。
此外，社会也是美育的重要载体之一。
学生可以参加社区艺术团体或参观博物馆、艺术展览等形式来进行美育活动。
家庭也是美育的重要环境，家长可以陪伴孩子一起欣赏艺术作品，培养他们的艺术涵养。
美育的评价标准也是多样的。
除了学生的艺术技巧和表现水平之外，更重要的是看学生在艺术活动中的参与度和体验感受，是否培养了学生的审美观和创造力，是否拓宽了学生的文化视野等方面。
因此，美育的评价应该是综合考虑多个方面的因素，以学生的全面发展为出发点。
尽管美育在教育学上的名词解释很简洁，但是它所涵盖的内容却是非常广泛和深入的。
美育不仅仅是关乎艺术本身的教育，更是一种培养学生综合素质和人文精神的教育方法。
通过美育的实践，可以使学生培养审美情趣、创造力和感受力，促进学生的全面发展和社会责任感的培养，从而使得教育更加丰富多彩，学生更加全面发展。
教学手段有哪几种
教学手段有哪几种教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。
为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。
主要的教学方法讲授法(一)讲授法【定义】是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
是最基本的教学方法。
主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。
(文科教学应用居多)讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。
(理科教学应用居多)讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。
(古诗词、语言类教学应用居多)讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。
(常见如讲座、报告、演讲等)【优缺点】能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。
【运用要求】第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
第二，注意启发。
在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。
使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
第三，讲究语言艺术。
力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。
第四，要组织学生听讲。
【易错点拨】讲授法不等于灌输式教学方法，其运用得当，对学生亦具有启发性。
谈话法【定义】谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
【优缺点】能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，并激发学生的主动性。
但推进速度较慢，且不适用于所有年级。
音乐教育的名词解释
音乐教育的名词解释音乐教育是一种通过学习和培养音乐技能与知识的方式，促进个体的音乐素养和审美能力。
它旨在培养人们对音乐的理解和欣赏，提升他们的音乐演奏和表演能力，并且通过音乐的艺术形式表达情感和思想。
音乐教育在课堂教学、社交交流和文化传承中扮演着重要的角色，它不仅仅是培养音乐人才，更是培养全面发展的人才的重要手段。
首先，音乐教育的重要性在于培养个体的音乐素养。
音乐素养包括对音乐的基本概念、音乐史和音乐风格的了解，以及音乐鉴赏和分析的能力。
通过学习音乐教育，人们可以更好地理解和欣赏各种不同类型的音乐作品，从而提高对音乐的审美能力。
音乐教育还培养了人们在音乐创作和演奏中的创造力，使之能够更加自如地表达情感和思想。
其次，音乐教育对个体的认知和情感发展也起到了积极的促进作用。
通过学习音乐，人们可以提升他们的听觉、记忆和集中注意力的能力。
音乐教育还可以激发个体的情感共鸣和情感表达，使他们能够更好地理解自己的情感和与他人进行情感交流。
研究表明，音乐教育对于促进个体的情感发展和倡导心理健康具有积极的作用。
此外，音乐教育还有助于培养个体的社交交往能力和团队合作意识。
音乐通常需要个体在集体和合奏中合作，这对于培养个体的团队合作精神、理解和尊重他人的能力非常重要。
音乐教育也为个体提供了与他人分享音乐作品、交流音乐见解和经验的机会，促进了个体之间的社交交往和文化交流。
然而，随着现代社会的发展，音乐教育也面临着一些挑战和问题。
其中之一是教育资源的不平等，一些地区和个体可能缺乏得到音乐教育的机会和条件。
另一个问题是针对不同个体的音乐教育内容和方法的差异化，不同个体具有不同的音乐兴趣和学习需求，需要音乐教育提供多样化的教学内容和方法。
为了解决这些问题，音乐教育需要与其他学科和领域进行融合，开展跨学科的教学和研究，创造多样化和适应个体需求的音乐教育环境。
同时，政府和社会组织也应该加大对音乐教育的支持和投入，提供更多的教育资源和机会，确保音乐教育的普及和发展。
培养学生艺术表现能力的教学方法
如何进行有效的文学创作文学创作是一门艺术，也是一种技巧。
要做到有效地进行文学创作，需要不断的实践和学习。
本文将从激发创作灵感、培养创作习惯、运用文字技巧和寻找灵感碰撞的途径四个方面，探讨如何进行有效的文学创作。
一、激发创作灵感激发创作灵感是文学创作的第一步。
要进行有效的文学创作，必须有充足的创作灵感。
而创作灵感常常来源于生活的点滴。
我们可以通过以下方式来激发创作灵感：1.观察周围的人和事：生活中的每一个人和每一件事都有其独特的故事，通过仔细观察和思考周围的人和事物，可以发现其中隐藏的文学灵感。
2.阅读各类文学作品：通过广泛阅读，可以接触到不同风格和题材的作品，从而汲取灵感和借鉴文学技巧。
阅读可以开阔思维，培养审美能力，同时也是培养创作灵感的重要途径。
3.旅行和探索：旅行可以让人置身于不同的环境中，体验不同的文化和风景，这些体验都可以成为创作的源泉。
探索未知的领域，也能带来意想不到的创作灵感。
二、培养创作习惯创作习惯是进行有效文学创作的基础。
只有坚持不懈地进行创作，才能不断提高自己的写作水平。
以下是一些培养创作习惯的方法：1.定期写作：为了培养创作的习惯，需要给自己设定一个固定的写作时间，每天或每周都坚持写作。
可以选择一个安静舒适的环境，让自己更容易进入创作的状态。
2.写作计划和目标：制定写作计划和目标是很有必要的。
可以将自己的创作目标写在纸上，每次完成一个目标，就会有一种成就感，同时也会推动自己继续写作。
3.养成记录的习惯：随时记录自己的创作灵感和想法，可以通过笔记本、手机或其他方式进行记录。
这样可以有效地保留灵感，并在需要的时候进行借鉴和应用。
三、运用文字技巧运用文字技巧能够更好地表达文学创作的思想和情感，提升作品的艺术价值。
以下是一些常用的文字技巧：1.多样的修辞手法：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，能够更生动形象地描绘事物，增加作品的感染力和艺术性。
2.合理的叙事结构：故事的叙述需要有起承转合的结构，合理的布局和安排可以让故事更吸引人，情节更连贯合理。
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教学技能与教学艺术教学方法名词解释（一）什么是教学技术
所谓技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。
广义的技术包含两个方面的内容，一个是软操作方法，即直接针对内容的活动活动作的方法；另一个是硬操作方法，是针对工具或物质设备的活动活动作的方法。
当单指其中任何一个方面时，技术就是狭义的。
不管怎么说，“技术”都是一种“操作方法”。
但并非所有操作方法都可以称为技术，只有那些“工艺”化了的或者已经形成而且必须遵循的奇特定行为规程及要领的操作方法，才能称为“技术”。
而只要遵循特定的规程和要领，这些操作行为就可以有效率的重复或称为“复制”。
课堂教学，无论对其有多么复杂的理论解释，本质上都是一系列操作行为，是一系列按最基本的操作规程和要领组合起来的操作行为。
（二）什么是教学艺术
艺术的特点；形象性、独创性和情感性。
教学艺术就是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
（三）什么是教学技能
教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一
种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
二，教学技能的形成是内外兼修的结果。
三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。