教学技能与教学艺术名词解释教学方法
教育学相关知识点
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
教学艺术的名词解释
教学艺术的名词解释教学艺术，顾名思义就是指教学的艺术。
它是指教师在传授知识、引导学生，以及与学生互动时所运用的技巧、方法和策略的综合体。
教学艺术是教师在教学过程中，借助环境、素材、手段等各种资源与手段，通过言语、行为、心理等多种方式，引导学生进入学习状态，从而使他们获得更好的学习效果的能力和技巧。
教学艺术是教师的基本功。
在教学过程中，教师具备了良好的教学艺术，不仅可以更好地实施教育教学工作，而且可以提高学生的学习积极性，提升学生的学习效果和学习成绩。
教学艺术既是一门科学，也是一门艺术。
它既需要教师具备一定的理论知识和教学方法，也需要教师具备一定的感受力、洞察力和创新力。
教师的教学艺术可以通过长期实践不断实践和提升，同时也可以通过专门的培训和学习来提高。
教学艺术涉及到很多方面的知识和技巧。
首先，教师需要熟悉和掌握各种教学方法。
不同的教学方法对不同的学生群体和教学目标具有不同的适用性。
教师需要根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，并善于运用这些方法。
其次，教师需要善于创造和利用教学环境。
良好的教学环境可以为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过布置教室、使用教具、选择教材等方式，创造积极、和谐而富有创造力的教学环境。
此外，教师还需要具备一定的沟通和引导技巧。
教师要能够与学生建立良好的师生关系，理解和尊重学生的需求和特点，在与学生的互动中，灵活运用不同的沟通方式和技巧来引导学生。
教学艺术的核心是学生。
学生是教学过程中最重要的因素和主体。
教师要善于发现和挖掘学生的潜能和优势，根据学生的认知水平和思维方式来调整教学方法和策略。
教师需要根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计有趣、生动、富有创造性和挑战性的教学内容和任务。
通过这样的方式，教师可以提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，使他们在学习过程中收获更多并保持持续的学习动力。
教学艺术是一门不断学习的艺术。
教师在实施教育教学工作的过程中，需要根据学科发展和学生需求的变化，不断学习和更新自己的教学理念和方法。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教学方法名词解释
教学方法名词解释教学方法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学手段和方式。
它是教师在教学中根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和使用的教学手段和方式。
教学方法的选择和使用对教学效果有着至关重要的影响，因此教师需要对各种教学方法有着清晰的认识和理解。
首先，我们来看一下“讲授法”。
讲授法是一种传统的教学方法，它主要是通过教师的口头讲解来进行教学。
在讲授法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
但是，在实际教学中，如果过分依赖讲授法，就容易造成学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的问题。
其次，我们来介绍一下“启发式教学法”。
启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在这种教学方法中，教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究和发现知识。
启发式教学法注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，我们还要了解一下“实践教学法”。
实践教学法是一种通过实际操作来进行教学的方法。
在实践教学法中，学生通过实际操作、实验等方式，来探究和发现知识，从而加深对知识的理解和记忆。
实践教学法适用于实践性较强的学科，如化学、生物等。
通过实践教学，学生不仅能够掌握知识，还能够培养实际动手能力和解决问题的能力。
最后，我们要介绍的是“合作学习法”。
合作学习法是一种通过学生之间的合作来进行教学的方法。
在合作学习中，学生之间相互交流、合作，共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
综上所述，教学方法是教师在教学中选择和使用的一种特定的教学手段和方式。
不同的教学方法有着不同的特点和适用范围，教师需要根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和灵活运用各种教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。
希望本文对教学方法的理解和运用有所帮助。
教育学专业名词解释
一、名词解释：注：凡是属于某一系统类型的因素，都要加上属于其中之一。
以增加答题素养。
1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。
亦称“产婆术”。
苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。
此法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。
不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。
但是，它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认识深化。
2、最近发展区：苏联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的指导帮助下能完成的任务范围叫做最近发展区。
赞科夫根据维果茨基这一理论，提出了“最近发展区”之说。
他把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平。
一种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。
这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。
他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。
3、道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为“道尔顿制”。
按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。
由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。
高校教师教学方法和教学艺术浅析
高校教师教学方法和教学艺术浅析【摘要】教学既是一门科学，又是一种艺术，是科学性和艺术性的辩证统一。
教学方法是教师在向学生传授知识的过程中所利用的教学手段和技巧，是传授知识的媒介和有效载体，体现着教学的科学性。
而教学艺术是师生相互作用，紧密合作，创造性地利用各种教学方法，最佳完成教学任务的活动。
高校教师作为向社会培养高素质、创新型人才的主体，应当科学运用教学方法，形成自身良好的教学艺术，才能实现优良的教学效果。
【关键词】高校教师；教学方法；教学艺术与中小学的教育教学工作相比，大学是本着育才兴国，以人为本的理念，面向社会，根据经济社会发展的需要，为国家培养综合型、创新型、国际型人才，因而，高校的教育教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用也十分重要。
一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜能，引导学生自主学习和创新，并帮助学生去塑造自我，而科学的教学方法和卓越的教学艺术是实现这些目标的前提。
唯有实践良好的教学方法和教学艺术，才能实现良好的教学效果。
一、高校教师的教学方法1.高校教师教学方法的特点。
教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。
它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系。
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素，直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。
一般来说，教学方法具有科学性、艺术性、综合性、多样性、发展性、可补偿性等特点。
从性质上来说，由于高等学校教学方法所依据的基本原则与普通学校教学方法是一致的，所以就方法而言，并没有什么特殊的地方。
但由于高等学校实施的是专门教育，又是传授高层次知识的场所，并且大学生在其身心发展上具有很多特殊性，因而在运用教学方法的过程中就表现出一定的特殊性。
教学技能理论与实践知识点(全)
教学技能理论与实践第一章教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2教学技能的形成是内外兼修的结果。
3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
6.教学技能的基本原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。
2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。
5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
1、教学技能的观点：活动方式说,行为说,
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
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教学技能与教学艺术名词解释教学方法教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。
教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。
教学技能是在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习达成目标的能力和技巧。
教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。