大学英语分级教学问题与对策研究论文
大学英语分级教学问题与对策研究论文
大学英语分级教学问题与对策研究全文如下：
【摘 要】 本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课， 提高教学内容的实用性和功能性。
【关键词】 大学英语;分级教学;问题;对策
一、大学英语教学改革与现状
1、成绩显著，问题依存
2021年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革，分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。 二、分级教学的必要性
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化;从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。孟凡韶：2021。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本，符合个性化教学要求
传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段;这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。
三、分级教学存在的问题
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。
内蒙古财经大学对2021级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试;第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。 内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。
此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。 结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2021级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试;第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊”
的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院系 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。
四、探索性对策
1、科学分级，合理分班
要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。
此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2021级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤10% 、课堂表现10% 、网络成绩10% 、期中测试10%等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
这样真正把语言教学与文化教学结合起来， 语言知识与语言应用结合起来，而且实现了大学英语教学的不间断性，从而切实提高学生的综合文化素养。
总之，大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程，要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
青海大学英语分级教学现状及问题分析
第２４卷第５期 ２０Ｏ６年９月 青海大学学报（自然科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｎｇｌ１ａｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏ１．２Ｉ４ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２０Ｏ６
青海大学英语分级教学现状及问题分析
张 蕊
（青海大学基础部，青海西宁８１００１６）
摘要：分析了青海大学英语分级教学的现状，对如何解决存在的问题，做好英语分级教学工作
提出了建议。 关键词：大学英语；分级教学；对策 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１００６—８９９６（２００６）０５—００９４—０２
随着社会主义市场经济的发展，社会对大学生的英语素质和能力提出了更高的要求。由于各地情
况不同，以及中学外语教学能力的差异，致使高校入学新生在外语基础方面存在着较大差别。青海大学
由于学生生源分布区域扩大，生源结构发生变化，从２０００年开始，组织实施了本科大学英语教学改革， 遵循因材施教因人施教的教学原则，在大学英语教学中推出了分级组织教学的模式。
１ 大学英语分级教学理论根据
分级教学是根据英国哲学家杰里米・本瑟姆（Ｊｅｒｅｍｙ Ｂｅｎｔｈａｍ）的效用概念提出的，他将效用概念首 先引入到社会科学领域。他认为，任何客体都具有可以产生满足、好处或幸福，或者可以防止痛苦、邪恶 或不幸的性质－ｌ Ｊ。根据本瑟姆的理论，“英语分级教学”的功能可归纳以为下两个方面：（１）具有使教师
节约精力，突出重点，积累经验的好处。（２）具有防止学生浪费精力，高分低能，考试不及格的痛苦。
由以上理论可知，这种教学模式是教师与学生双方都受益的一种模式，针对青海大学的实际情况， 实行分级教学，使教师在不同级别中，分别面对同一水平的学生，在备课及讲解中可以节约精力，突出重
点，并为今后的大学英语教学积累丰富的经验。对学生来说，可以节约时间和精力，避免高分低能和考 试不及格的痛苦。所以，大学英语分级教学，能使所有学生都能在时间有限、基础有别的条件下，获取最
大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案
２０１０年３月 第２３卷第２期 保定学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＭａＬ．２０１０ Ｖｏ１－２３ Ｎｏ。２
大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案
张国辉
（河北金融学院外语教学部，河北保定０７１０５１）
摘要：将大学英语分级教学作为一个系统工程来考虑，着重探讨实施英语分级教学过程中的排课难
题、考核管理困难、学生心理问题和潜在的分级管理混乱等四方面突出问题，提出针对性的系统解决方案。
同时指出，解决大学英语分级教学管理难题的根本措施是建立健全科学合理的分级教学规章制度体系，通
过多项制度并举、多个部门合作来达到克服困难、解决问题的目的。
关键词：大学英语分级教学；教学管理；系统工程；教学法
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２４９４（２０１０）０２—０１０４—０３
大学英语分级教学是教学管理的雷区。这不仅仅是
因为实施英语分级教学面临诸多困难和问题，更因为克
服这些困难和解决这些问题是对一所高校几乎所有教
学管理部门的敬业精神和协调合作能力的考验。任何部
门的懈怠和错误都容易触发进而暴露学校在教学管理
方面潜在的矛盾和问题。而一旦在英语分级教学的实施
过程中出现了教学管理的矛盾和困难，只靠某一个部门
的努力往往是无法解决的。下面就实施英语分级教学过
程中的排课难题、考核管理困难、学生心理问题和潜在
的分级管理混乱探讨系统的解决方案。
一、解决科学分级与排课表之间的矛盾
大学英语分级教学不可避免地要打破原来自然班
的建制，否则难以保证分级的科学性。这造成同一自然
班的学生可能被分到不同的英语教学班，同一英语教学
班的学生可能分属于不同的自然班，甚至分属不同专
业。这种同一学生的双重班级属性为排课带来很大难
度。学生要随英语教学班上英语课，随自然班上其他课
程。排课时要绝对避免学生所隶属的英语教学班和自然
班在同一时间都有课，否则将出现混乱。因此，多年以
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索
摘要：随着我国高等教育改革的深入发展，越来越多的应用型本科院校开始关注学生英语教学的质量，特别是在大学英语分级教学方面做出了不少有益的探索和实践。本文通过分析目前我国应用型本科院校大学英语分级教学的现状和存在的问题，提出了相应的解决措施，并对未来的发展趋势进行了展望。
一、引言
二、大学英语分级教学的现状
目前，我国的大学英语分级教学在应用型本科院校中已经初具规模，但存在着一些问题。部分院校的大学英语分级的标准不够严谨，导致学生之间的差距较大，一些学生可能在某些方面已经具备了较高的英语水平，但由于整体水平不够，仍需参与较低水平的课程，这样既浪费了学生的时间，也降低了教学的效果。一些院校的大学英语分级教学尚未建立完善的评估体系，无法准确评估学生的英语水平，导致分级结果不够准确。部分院校的教师在大学英语分级教学方面缺乏相关的培训和指导，无法很好地应对不同水平学生的教学需求，导致教学效果不尽如人意。
针对以上存在的问题，应用型本科院校应该积极探索和实践新的大学英语分级教学模式。应当建立起严谨的大学英语分级标准，对学生进行全面的英语能力测试，以便更准确地进行分级。应该建立完善的评估体系，包括定期的测试和考核，以便及时调整和优化分级结果，提高分级的准确性。应用型本科院校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和分级教学能力，以更好地应对不同水平学生的教学需求。可以探索引入新的教学方法和手段，如分层教学、个性化教学等，以提高教学效果。
四、未来发展趋势展望
在未来，我国应用型本科院校大学英语分级教学将会迎来更多的发展机遇和挑战。随着高等教育改革的不断深入，大学英语分级教学将会得到更多的关注和支持，院校将有更多的自主权和空间进行探索和实践。随着科技的不断发展，新的教学手段和方法将会得到更多的应用，提高了教学效果。但是也会面临诸多挑战，如学生的英语基础参差不齐，如何有效地进行分级将会是一个挑战。应用型本科院校需要继续加强研究和探索，不断改进和完善大学英语分级教学，以提高教学质量和效果。
大学英语分级教学实践探索
大学英语分级教学实践探索
[摘要]本文对大学英语分级教学实施的可行性和必要性以及理论依据进行了论述，并且对大学英语分级教学过程中出现的一些问题进行总结，在此基础上提出了相应的对策。
[关键词]大学英语；分级教学；因材施教
1 大学英语分级教学前英语教学情况
大学公共英语一直实行自然教学班授课。不同层次的学生学习相同的教材，采取相同的教学进度。然而，由于学生来自不同省份，不同地区，学生的个体差异也非常大，学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。所以，尽管老师非常努力的试图照顾到每个学生，但因差生和优生的差异较大，结果总不尽人如意。上课睡觉，不认真听讲以及逃课现象时有发生。不只是英语差的学生，也包括英语成绩较好的学生，原因是差生听不懂，优生又觉得太容易，教学效果较差，每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也都让人失望。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。
2 大学英语分级教学实践
根据实际，我们学院决定试行大学英语分级教学。2007年下半学期，新生入学伊始，我们学院参考学生高考的英语成绩，按成绩把学生分为A、B、c三级。分级之后，A、B、c班使用新视野大学英语，但各级教学大纲要求不同。授课教师根据学生的实际情况，制定自己的教学计划和教学方法。同时规定，期末考试也进行分级测试，并且根据成绩高低，实行滚动制，也就是说，c、B级学生如果考试成绩高，可以进入B、A级学习，而A级学生如果成绩差，再参考平时上课时的表现，进入B级学习。这样，可以激励每一个学生都能发挥自己最大的潜能。此外，2007年期末考试的成绩也充分证明了这一教学理念的可行性和优势。A、B、c三个级别学生的及格率都达到了80％以上。课堂纪律较之
高等中医院校大学英语分级教学现状与问题分析——以南京中医药大学为例
２０１２年９月 第３１卷第９期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０１２ Ｖ０１．３１ Ｎｏ．９
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１２．０９．０７１
高等中医院校大学英语分级教学现状与问题分析
以南京中医药大学为例
罗海燕，邓海静
（南京中医药大学外国语学院，南京２１００４６）
摘要：当前，中医院校大学英语分级教学中存在的问题很突出。通过对南京中医药大学大学英语分级教学的
研究发现，这些问题包括分级不够科学，评估体系不够完善，后续课程难以开展等。解决这些问题，不仅需要师生的
共同努力，还需要学校领导的重视，以及政策的支持。
关键词：大学英语分级教学；现状；问题研究
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１２）０９—０１７８—０３
引言
大学英语分级教学，就是本着因材施教提高教学效果的
原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将
学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制订不同的教
学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的
教学方法进行教学活动 Ｊ。大学英语教学指导委员会２００１
年调查结果表明，在３５７所取样学校中，没有实行分级教学
的学校有２０４所（占５７．１％），实行分级教学的有１５３所（占
４２．９％）。但２００８年的调查数据显示，大部分学校都实行了
分级教学 。然而，由于各种各样的原因，近些年大学英语
分级教学改革遇到了很多困难，暴露了很多问题。笔者试图
以南京中医药大学分级教学为例，探讨中医院校大学英语分
级教学中存在的问题，以期为解决大学英语分级教学中的问 题提供借鉴。
一、我校大学英语分级教学现状
当前，考虑到教学软硬件设施的不足，我校大学英语分
级教学仅选取了药学院２０１０级和２０１１级各７个班级的学
生进行试点。目前２０１０级学生的课程已经进入了大二的提
对大学英语分级教学的思考与建议
２０１０年第ｌＯ期 辽宁教育行政学院学报 对大学英语分级教学的思考与建议 于 洋 （辽宁工程技术大学外语系，辽宁阜新１２３Ｏｏｏ） 自高校扩招以来，高等教育发生了由“精英教育”向“大众 化教育”的转变，致使学生的文化基础和水平也相对减弱。其 中，学生的英语成绩两极分化现象严重，水平参差不齐。为了 提高教学质量，大学英语分级教学的实行一定程度上解决了 这一问题。但是，我们同时也应该认识到分级教学中存在的问 题，并对此提出改进的方法及对策。 一、大学英语分级教学的概念定义及理论依据 所谓“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知 规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据大纲的要求，从 好、中、差各类学生实际出发，确定不同层次的要求，进行不同 层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测，使 学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成 学习任务，从而提高全体学生的英语素质。大学英语分级教学 最重要的理论依据是“ｉ＋ｌ”理论，即美国著名的应用语言学家 Ｋｒａｓｈｅｎ在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（Ｔｈｅ ＩｎｐｕｔＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，人类只有获得可理解性的语言 输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ）时，才能习得语言。所谓可理解性的 语言输入，公式表示是ｉ＋ｌ，其中ｉ表示语言学习者目前的水平， １表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入 远远超出学习者的现有水平，即ｉ＋２，或者接近甚至低于学习者 的现有水平，即ｉ＋Ｏ，那么学习者就不可能获得可理解性的语言 输入，这样就难以收到较好的学习效果。因此，我们只有充分 理解含有ｉ＋ｌ的语言输入，并按照自然序 列（ｔｈｅ ｎａｔｕｒａｌ ｏｒｄｅｒ）， 才能从ｉ层次过渡到ｉ＋ｌ层次。“ｉ＋ｌ”理论不仅注重知识的获得， 而且特别强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识 的途径，这正是大学英语分级教学理论的基础。假如教师向学 生输入的语言难度适中，即“ｉ＋ｌ”，学生就 会在自信中减少情感 因素的过滤层，使输入顺利通过，从而最终达到掌握语言的目的。 二、大学英语分级教学的现状与分析 按照《大学英语课程教学要求》的“多『丢次的教学要求”，各 地高校大多会依据新生的英语水平测试（即分级考试）成绩，把 学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，也有一部分高 皎会根据学生及学校 教学实际情况将学生分成Ａ、Ｂ两个等级。现以辽宁工程技术大 学为例，２００９年起，辽宁工程技术大学将原来的自然班学生按 他们的成绩、专业及班级进行组合，将学：生分为Ａ、Ｂ、ｃ三个等 级，其中Ａ级为快班，Ｂ级为中班，Ｃ级为慢：旺。具体是将校内各 个学院考试成绩前５％的学生分到Ａ级，后５５％的学生分到Ｃ级， 中间为Ｂ级。同时，为了调动学生学习英语的积极性，激励学生 进步，该校对Ａ、Ｂ、Ｃ层次的学生实行“滚动制”，每个学期末根 据学生的期末成绩进行升降调整。学校一般制定出适合本校 具体情况的教学大纲和教学计划，同时每名教师可根据所教 授班级学生的实际情况和自身业务特点制定教学日历和教学 大纲。但每个学期都要针对教学计划与教师个人教学日历的 新问题、新变化作出调整和改进。需要指出的是，对于Ｃ级的学 生，教学计划的设置应重视他们对基本知识的掌握，强化对基 本技能的训练。这部分学生适合以精读为主、泛读为辅，保持 恰当的教学进度。在课堂教学计划中，要以“精讲多练、以练为 主”为原则，逐渐增加听说课比重。考虑到Ａ级学生一般具有较 好的英语基础和较高的学习兴趣和自学能力，可采用以学生 为中心英语授课的方式，适当扩大精读及泛读的学习范围，引 导学生思考并积极阐述个人观点，了解文章的题材及作者写 作风格等，并侧重培养学生的口语能力，适当增加听说所占用 课时的比例。对于基础稍差的学生，虽然他们的接受和消化能 力相对较弱，但在教学中同样要以学生为中心，同时依据因材 施教、循序渐进的教学原则，力争所有教学内容“少而精”。教 师课堂用语尽量由英汉结合授课逐渐过渡到英语授课，同时 教师也有必要对他们进行较系统的语音和重点语法知识的重 新讲解，为提高各项基本技能做好充足的准备。由此可见，现 在各大学的英语分级制度已基本成型，并且也积累了不少经 验。 三、大学英语分级教学的问题及对策 到目前为止，分级教学已取得了一定的效果，特别是Ａ级 学生受益显著。Ａ级学生本来就基础较好，对英语兴趣较浓，而 且从入学时起被分入Ａ级，自我荣誉感和自信心得到进一步提 升。但由于分级教学尚为一种新的尝试和实践，因而实施也反 映出一系列的问题，主要表现为以下三个方面：首先是师资配 置。由于分级教学是同一个学科或相近学科学生必须在同一 时间段上英语课，因此一个老师只能带同一时间段的一个班 级，这就需要师资配备要充足。其次是教学管理。由于分级教 学打乱了原有按专业划分的自然班，就不可避免地给教学管 理带来一系列的问题。在分级教学班中，一个班级有不止一个 专业的学生，这给教师的课堂管理带来极大困难。特别是在Ｃ 班，本来学生就对英语兴趣不高、自信不够，因而教师特别需 要强化课堂纪律，但每逢有学生缺课，教师却很难追查。而且， 同一学科部学生同时上英语课，给排课增加极大难度。最后是 学生方面。Ａ级学生在第二学期结束时参加四级考试，通过率 均很高，第三学期末参加六级考试之后，面临第四学期不知道 教什么的困境，继续讲解第四册教材，对很多学生已失去吸引 力，随之出现到课率下降的状况。而Ｃ级学生在情感态度上，从 一开始就出现比较严重的问题，他们缺乏英语的学习兴趣和 信心，在大学入学被分入Ｃ班后，没有正确理解学校用心，反而 感觉自尊心受到打击。加上前述学生来自很多自然班级等特 点，就出现到课率迅速下滑的现象，这反过来又挫伤了到堂学 生的学习积极性，使他们产生厌学情绪，甚至对英语学习彻底 失去信心。 在归纳总结分级教学成功与不足的基础上，我们提出了 切实可行的完善措施：Ａ级是成功的，针对第四学期延续教材 讲解失去吸引力的现状，我们要求Ａ级任课老师增加与其专业 相关的专业英语阅读，扩大学生的专业词汇量，提高他们的专 业英语阅读能力，为其日后的学习、工作以及深造打下良好的 基础。Ｃ班的分级教学打击了学生本已脆弱的英语学习热情和 信心，针对这个教训，建议以后适当调整各级别比例，并应该 另外开设基础英语课，鼓励那些基础差的学生自愿选修。相信 通过分级教学的不断深入和完善，大学英语一定能够满足学 生需要，更加适应时代和社会的要求。 责任编辑：徐冰王伟王晓东 ・１４９・
非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文
非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究
摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。
关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03
一、引言
2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。教育要发展，根本靠改革。《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质
量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。
进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。
大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构
大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构
［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。
［关键词］大学英语 教学改革 分级教学 机制建构
一、大学英语分级教学改革模式的由来
教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。
许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。
二、大学英语分级教学改革的理论基础
分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible
Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的② ③。鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家Tarone和Yule⑤主张教学要以学习者为中心，应该充
大学英语分级教学的实施与利弊分析
大学英语分级教学的实施与利弊分析
【摘要】本文在此分析大学英语分级教学的实施与利弊，浅淡拙见，以为探讨。
【关键词】大学英语，分级教学，具体实施，利弊分析
引言：大学英语分级教学是近年来国内大学英语教学普遍使用的教学方法，也是大学英语的教学趋势，因此，它的实施效果直接影响到了相当一大部分高校学生的英语学习水平。本文从利弊两个方面探讨分级教学的特点以及实施情况，对今后大学英语分级教学的进一步完善和发展有一定的借鉴意义。
大学英语是大学教育中的一门必修的基础课程。然而，近年来随着中国高等教育的发展，各个高校的不断扩招，越来越多的人有机会接受大学教育，在满足让尽可能多的学生受到高等教育的同时，也出现了类似像生源质量下降，学生成绩良莠不齐等问题。这也使得大学英语课程作为全国规模最大的基础课程之一，多年来在教学实践中面临极大的挑战。在这样的背景下，大学英语分级教学就成了一项势在必行的教学举措，被广泛普遍的应用在大学公共英语教学实践中。这种教学方式在一定的程度上解决了学生“吃不饱、吃不了”并存的矛盾，并注重学生的个体差异进行因材施教，使每个学生都能得到发展。
一.分级教学的理论
大学英语分级教学最重要的理论依据是美国著名的应用语言学家 krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说，也就是通
常所说的i+1理论。他认为， 人类只有获得可理解性的语言输入时， 才能习得语言。所谓可理解性的语言输人， 用公式表示， 就是i+ 1， 其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平， 即i+ 2，则语言难度过高导致学习者理解不了；如果语言难度接近甚至低于学习者的现有水平， 即i+ 0， 这样就是太容易了， 导致学习者难以收到较好的学习效果，也就不可能获得可理解性的语言输入。i+ 1理论不仅注重知识的获得， 而且特别强调学习者的学习方式， 这也正是大学英语分级教学核心思想和理论基础。如果教师向学生输入的语言难度适中， 即i+ 1的水平， 学生就会在自信中减少情感因素的过滤层，更充分的消化语言知识。
大学英语分级教学中的个体因素与策略研究
第３４卷第４期 ２０１１年７月 教学研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｂ１．３４ ＮＯ．４ Ｊｕ１．２０１１
大学英语分级教学中的个体因素与策略研究
郝翠屏
（燕山大学外国语学院， 付继林
河北秦皇岛０６６００４）
．［摘要］ 探讨大学英语分级教学中学习者的个体因素及差异。认为语言学能、性别、动机、认知风格和 态度等个体因素和差异是大学英语分级教学中不容忽视的方面。英语教师和学习者都应转变角色观念，采取与 分级教学模式相适应的角色意识和策略，以取得更好的大学英语分级教学成果。
［关键词】大学英语分级教学；个体因素与差异；角色意识与策略
［中图分类号】 Ｇ６４２．０ ［文献标识码】 Ａ ［文章编号］ １００５－４６３４（２０１ １）０４－００６８—０４
Ｏ 引言
大学英语分级教学已在各试点高校推广展开。
作为一种基于分类指导和个体差异的新时期统筹
教学模式，分级教学在合理安排师生资源，保障
教学进度和提高教学成效方面取得了较为理想的
成果。研究者认为大学英语分级教学有利于教师
开展教学活动，有利于学生学习积极性的调动 。
然而，正如一些研究者所提出的，应正视分级教
学中出现的问题，努力完善大学英语分级教学模
式口 。本文以学习者的个体因素为切入点，探讨
整合教学主体的个体差异，采取适宜的策略，进
一步优化当前大学英语分级教学的具体举措。
１大学英语分级教学中的英语学习者的个
体因素及差异
语言学家认为，影响外语学习成效的个体因
素是多种多样的，如年龄、性格、学习动机和认
知风格等等。由于个体的多样性，学习者在学习
英语这一门外语时，难免表现出千差万别的个体
差异。充分认识个体差异对于教师和学生都是十
分重要的。在大学英语分级教学背景下，学习者
的个体因素及差异问题变得愈发重要。只有充分
地认识个体因素及差异所在，教学者才能更好地
尊重个体差异，更好地基于个体差异展开相适应
的分级教学。