教师专业发展的有效路径探索

教师专业发展的有效路径
教师，是一个塑造人的灵魂的职业。所以，教师必须“具有丰富的教育情怀，热爱学生，热爱教
育事业，具有一生从教的教育信仰，拥有科学育人的精神，我们称之为教师的专业精神。”一个具有
教育情怀的教师，总是用一生的时光行走在通向教育彼岸的路上，探寻着专业发展的有效路径。
一、发展规划：设计自我成长的教育梦
“君子不患无位，患所以立。”追踪无数优秀教师的成长路径，他们无一不是从教开始，就有自
己的职业理想与教育梦想。“职业理想就像一盏指路的明灯，它不仅照亮了我们的职业发展之路，也
照亮了我们的人生之路。”列夫·托尔斯泰的话指出了确立职业理想的重要性。教师要常常自我叩问：
我要成为怎样的自己？怎样才能成为这样的自己？在不断的叩问中去设计、完善、实施、管理自己
的专业发展蓝图—发展规划。
专业发展规划是教师对自身专业发展的不同时期、阶段成长目标与行动措施所进行的设计，可
以有短期规划和长远规划。规划一般采用“工作手册制”，内容包含个人信息与基础、发展愿景与规划、
专业学习与发展、教育设计与实践、教育研究与总结等。
“个人信息与基础”是对自身专业发展起点的分析，制定适宜的专业发展目标，选择适合自己的
发展领域和学习内容等；“发展愿景与规划”是对自身专业发展目标的定位，对实现目标的长期性、基
本性问题的整体思考与计划；“专业学习与发展”是为实现专业发展目标而制订的专业学习计划，包含
基本功练习、阅读自学、专业进修；“教育设计与实践”是从自己任教的学科（或从事的教育工作）出
发，规划学科或教育专业成长的进度、阶段目标、活动安排等；“教育研究与总结”主要包含教学问题
研究、典型案例研究、自我叙事研究，从研究中总结提炼，获得启迪，吸收营养，促进专业发展。
二、创新学习：掘取专业发展的源头水
在数字化、互联网时代，当世界变得“未来唯一可以确定的就是不确定”的时候，教师应该成为
“向导、引导学习者（从幼儿时期开始，贯穿整个学习轨迹）通过不断扩大知识库来实现发展与进
步。”那时的你怎样才能当好这个向导？只有从现在起不断地创新学习。创新学习可以采取练功、阅
读、新媒体学习、进修等方式。
练功—围绕提升教育教学能力练好“三字、一画、一话、一技”为主要内容的基本功，钢笔字、
毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话等传统的基本功仍需要练好，还要努力提升信息技术与网络技术
的运用能力，也要锤炼对教育教学的情感体验，锤炼教育教学的创新型智慧，锤炼教育教学语言，
锤炼教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的写作能力。
阅读—优秀教师的成长史中都有一部阅读史。他们会阅读教育教学方面的书，读教育研究的书，
读做教育研究的人，读研究教育的事；会阅读关于学生学习、学生成长方面的书，以认识和理解学
生；会阅读与专业互补的书，理科教师会涉猎文学、哲学、音乐、美术方面的书，以提升文化艺术
修养，文科教师会涉猎科学方面的书，以训练理性思维。阅读让教师站在巨人的肩膀上前行，缩短
其专业成长的周期。
新媒体学习—“互联网+”时代的必然选择。基于数字语言的学习具有很强的交互性和共享性。
手机、平板电脑等移动终端，博客、微博、微信、贴吧、论坛、视频网站等自媒体平台使学习变得
更为便捷，打破了时空限制，是一種随时随地的、碎片化的、交互式的学习。
进修—在终身教育的社会里，教师需要不断地进修。一是达到国家规定学历后，还应该进修研
究生学历；二是要积极参加各级各类培训与研修。只有这样，才可以不断学习前沿的教育教学理论，
学习先进的科学文化，观摩各类学校的课堂教学，拓宽教育视野。
三、理解学生：研究服务对象的成长律
教师的服务对象是学生，研究与理解学生自然成了教师教育教学活动的出发点，也是因材施教
的前置条件。今天的学生存在身体和心理素质有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践
能力较弱等共性问题。此外，不少学校也存在有特殊需要的学生，如学习困难儿童、父母离异儿童、
情绪困扰儿童、留守儿童等。整齐划一的课程内容、教学方法、教学形式已经满足不了多样性的学
生，教师必须理解学生发展和成长规律的专业知识，并能运用到教育教学中。
理解学生就是要研究每个学生的生活环境、身心状况、知识基础、学习态度、行为习惯、气质
类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展等。通过课内外的观察、学生作品分析、与其他任课教师和
家长交流等，或通过专业测验、考试、调查以及标准化的教育心理测试等，教师科学地对每个学生
的知识基础、智力发育与成长状况、气质性格、人际关系等进行研究。
只有深入了解学生，教师才能“熟知学生认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性
发展、健康和安全发展、艺术和审美发展的规律，具备自觉运用学习科学理论，掌握学习规律，有
效开展学习计划、学习实施和学习评价的能力。”
四、磨砺课堂：淬炼教育教学的育人力
好教师的特质就是育人能力强，他们非常重视课、课堂、课堂教学，课堂是教师专业发展的主
阵地，在上好课的基础上，重视利用观课、仿课、研课、磨课、悟课来淬炼自己的课程育人能力。
“观课”强调教师身临其境，“观”教师的教学交流和引导细节，“观”学生的学习过程与学习智慧，
“观”师生情感智慧的消长明灭和成败得失；“仿课”是仿优质课、名师课，从仿其形到仿其神再到得其
妙，弄清楚名师处理教材、设计教案、驾驭课堂等教学实践背后的教学理念，实现从模仿到自成一
家的教学风格；“研课”是与他人同课异构或异课同构，对课堂教学进行研究，或比较不同教学方法的
效果，或探寻更多的教学方式，或深入研究某个教学问题，或演绎某种教学理念；“磨课”更强调打磨
的精致性与科学性，突出教学资源的整合融通，使每一堂课的打磨都成为教师专业成长的“主题单元”；
“悟课”是将教学理念、教学技巧与自身特点相融合的过程，是理论外化为教学实践的过程，最终形成
自己的教学风格。
五、专业合作：寻求拔节生长的助跑者
一人独行，难免孤独寂寞，且无人切磋、无人分享。一群人同行，就有了交流与碰撞，在切磋
中学会思考和分享，在分享中舞出群体智慧的精彩。
首先是寻找专业伙伴，形成专业团队。组建以育人能力提升为核心的发展共同体，实现育人能
力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作，激发教师自主发展的有效形式。其次是共建专业
组织，教师若成长在优秀的教研团队中，能受其熏染，汲取团队智慧，加快自身发展进程；若成长
在不太优秀的教研团队中，则可以通过自己的专业发展，去推动优秀团队的形成，实现达人成己的
双赢目标。最后是寻找专家支持，一線教师长于教学实践，专家长于理论研究。专家可以指导教师
将自己的教育教学经验进行提炼，指导教师科学地开展教育教学改革。
专业支撑力量可以在身边，也可以在互联网上，可以借助大学、研究机构的力量，也可以借助
微信、网络会议、QQ群等途径，在专业发展活动中，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良
好教育生态系统，促进育人能力的共同提升。
六、教育研究：提升专业发展的幸福感
教师专业发展的基础是教学，升华在研究。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够
给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师，走上从
事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育研究不仅是积淀思想的重要途径，更是教师获得职业幸福
的最好通道。中小学教师应侧重于教学问题、典型课例和自我叙事研究。
教学问题研究是把课堂教学中最本真、最困惑的问题作为研究的小课题。在课堂教学中，往往
会遇到或生成若干问题，我们要追问产生这些问题的原因，寻找解决问题的办法，就要进行理性、
深入研究。典型课例研究是将优质课或有缺陷的课，作为教育研究的课例，寻找课例隐含的设计理
念、教育艺术、改进策略等；自我叙事研究是把自己的课录下来回看，把自己做的事记下来回忆，
把自己的教育感想写下来回味，以发掘自己的教育教学的个性化认知、风格，以提炼自己的教育思
想。
七、成长反思：追问专业发展的全属性
我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？这是对人生终极意义的哲学追问。对于教师的专业发展，
也有一个哲学追问：一位教师在职业生涯中会有多次发展机会，但为什么99%的教师在完成第一次
发展后便进入“高原期”，只有少部分教师能够得到两次、三次甚至更多次的发展呢？
因为教师的第一次专业发展主要靠自我的经验积累、模仿他人和同伴互助，而第二次发展主要
靠自我反思、理论支撑和专业引领。教师研究别人的课例，好像是用镜子来对照自己，用尺子来衡
量自己，从而促进自己的反思；教师通过多读书，吸纳理论来检验自己的实践、指导自己的实践；
通过结识专家或阅读专家的书籍、论文，得到专家的引领。
教师应该经常追问：教师专业的内涵究竟是什么？教师的专业发展与全面素养的提高究竟是什
么关系？如何将学科专业、学习专业、教授专业与专业精神紧密联系？最终实现教师的全专业化发
展。
发展规划、创新学习、理解学生、磨砺课堂、专业合作、教育研究、成长反思从不同时段、多
个层面促进了教师的专业发展，这样一个不断循环往复的过程，就是教师专业发展的有效路径，就
是从合格教师，到经验教师，再到专家教师的成长过程。