八年级生物上册 性状的遗传教学设计 新版济南版1
4536.济南版生物八年级上册教案第四单元第四章第二节 性状的遗传教案
第四章生物的遗传和变异第二节性状的遗传教案教学目标【知识与能力】1．识别性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．学会描述染色体与基因的关系，并能举例说明显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【过程与方法】培养学生收集、观察、处理信息的能力。
【情感态度价值观】培养学生实事求是的科学态度，具有探索生命奥秘的精神和创新意识。
教学重难点【教学重点】掌握性状与相对性状的概念，能根据表现型推测出基因型或者根据基因型推测出表现型。
【教学难点】能用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
教学过程一、创设情景，观察讨论师：小组内同学相互观察一下，每位同学各有什么特点？师：同学们说的所有特点我们称作性状。
（多媒体展示成龙和刘德华等明星的照片）有什么特点？动画（显示图片房祖名照片）师：同学们观察照片，观察一下房祖名和谁长得比较像？师：成龙的性状是怎样传给房祖名的？这是我们本节课的学习内容——性状的遗传。
（媒体显示）性状的概念：生物的外部形态结构和内部生理特征叫做性状。
相对性状的概念：同种生物，同一性状的不同表现类型称为相对性状。
典例分析，师精讲点拨：有的同学认为，“狗的短毛和狗的卷毛”以及“羊的黑毛和羊的白毛”都可以看做相对性状。
你认同他们的观点吗？为什么？（强调相对性状的概念。
）拓展反思，链接生活：师：我给大家准备了我们宁阳大枣、烟台苹果、肥城桃和葡萄，大家看看它们大小、形状和颜色各有什么性状？小组间比较一下同种水果有什么不同？大家品尝一下，说说它们的味道。
师：同学们说的这些都是生物的性状。
师：那么，大家说的上面的性状当中，哪些是相对性状？（多媒体展示）二、自主探究任务师：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与 性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究性状的遗传。
八年级生物上册4.4.2性状的遗传导学案济南版(2021年整理)
八年级生物上册4.4.2性状的遗传导学案（新版）济南版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物上册4.4.2性状的遗传导学案（新版）济南版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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性状的遗传一、学习目标：1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、描述染色体与基因的关系.3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系.二、学习重点：显、隐性基因与性状表现.三、学习难点：举例说明性状由基因控制四、学习过程：自主学习请同学们阅读教材27页的小辞典、29页的知识链，完成下题。
1、豌豆的（）茎和豌豆的( ）茎是一种生物( ）性状的（）表现类型，叫做相对性状。
2、在杂种子一代中显现出来的性状叫做（ )；未显现出来的性状叫做( ）。
3、生物的性状常由（ )基因控制,成对的基因往往有（）和( ）之分。
控制显性性状的基因是（），通常用（）的英文字母表示；控制隐性性状的基因是（ )，通常用（）的英文字母表示。
当细胞内控制某种性状的一对基因，一个是显性，一个是隐性时,只有( )控制的性状才会表现出来;至于隐性基因，只有成对基因都是（）的，才能表现隐性性状。
4、人的体细胞内含有( )染色体，其中一对与性别决定有关，这对染色体叫做（）；其余22对与性别决定无关称为（ )。
男性性染色体由( )和（）组成；女性性染色体由（）和（ )组成.5、染色体在体细胞中通常是（ )存在的,（）和（）内的染色体数目是体细胞内染色体数目的（）。
4.4.2性状的遗传优秀教学案例济南版生物八年级上册
4.期末进行全面的评价，包括课堂问答、小组讨论、课后作业和考试成绩等，综合评估学生对性状遗传规律的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场导入：以一对双胞胎兄弟的生活实例作为导入，展示他们的照片，引发学生对性状遗传的好奇心。提问：“为什么双胞胎兄弟之间存在性状差异？这与遗传有何关系？”
5.反思与评价的环节：通过引导学生进行自我反思和小组评价，使学生能够及时检查自己的学习情况，发现不足并进行改进。这种反思与评价的环节不仅有助于提高学生的学习效果，还能够培养他们的自我评价和自我改进的能力。
3.基因型、表现型及环境之间的关系：讲解基因型、表现型及环境三者之间的相互作用，引导学生理解表现型是基因型和环境共同作用的结果。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组人数适中。每组选择一个生活实例，运用所学的遗传规律解释遗传现象。
2.小组汇报：各小组选派代表进行汇报，分享他们的发现和分析过程。鼓励其他小组成员进行提问和补充。
2.设计一系列递进式的问题，引导学生进行探究。例如，先提问：“遗传因子有哪些类型？它们是如何相互作用影响性状的？”然后引导学生进行小组讨论，共同探讨基因型、表现型与环境之间的关系。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组人数适中，便于学生进行互动交流和合作探究。
2.设计具有挑战性和实际意义的探究任务，引导小组成员共同完成。例如，让学生通过观察和分析身边的朋友或家人的性状，运用遗传规律解释遗传现象。
3.鼓励小组成员之间进行积极的讨论和交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力。同时，教师应巡回指导，及时给予学生反馈和帮助。
八年级生物上册 第四单元 物种的延续 第四章 生物的遗传与变异 第一节 遗传的物质基础教学设计(新版)济南
遗传物质的基础物种的延续。
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，自然界中的人、动物和植物通过生殖和遗传维持着种族的延续。
“物种的延续”是一级主题，下设四个二级主题：“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”“生物的遗传和变异”。
在认真学习和深入贯彻《生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；以培养学生的学习兴趣、教会学生如何学习、提高学生综合成绩为重点，更加强调学生的主动学习，增加实践环节。
使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
【知识与能力目标】1.说明细胞核是遗传的控制中心，DNA 是主要的遗传物质。
2.尝试描述细胞核、染色体、DNA 、基因之间的关系。
【过程与方法目标】通过对伞藻的嫁接实验，分析讨论，归纳出细胞核是遗传的控制中心。
【情感态度价值观目标】认同“细胞核是遗传的控制中心，DNA 是主要的遗传物质”的科学结论。
【教学重点】细胞核是遗传的控制中心，DNA 是主要的遗传物质。
【教学难点】细胞核、染色体、DNA 、基因之间的关系。
教师准备：（1）实验用具；（2）多媒体课件或挂图。
【引入新课】观看图片。
教师：“种瓜得瓜，种豆得豆”，“猪生十崽，连母十个样”这两句谚语形象地描述了生物的遗传和变异现象，生物是如何通过遗传和变异保持物种稳定的呢？让我们共同走进第四章的探究学习。
我们观看这几张图片，发现，这些明星和他们的父母有很多相似之处，是吧，我们把后代与亲代相似的现象叫做“遗传”，父母是如何将这些相似的特征遗传给我们的呢？让我们在第一节的探究中找寻其中的奥秘。
【讲授新课】教师：阅读课本并完成下列各题：1、什么是生物界普遍存在的自然现象。
2、各种生物通过什么既能使物种的性状基本上保持稳定，又能向前发展进化。
八年级生物上册 第四章第三节性状的遗传学案(无答案) 济南版
第四单元第四章第三节 性状的遗传【学习目标】（▲重点※难点）（▲）1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、描述染色体与基因的关系。
（▲）3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（※）4、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
一、阅读课文（至少1遍）础知识。
1、生物体的 、 、 和 统称为性状，例如 。
2、在遗传学上，把同种生物同一性状的不同 称为相对性状，例如 。
▲3、生物的性状一般是由DNA 上的 控制的。
▲4、基因位于染色体上，染色体在生物体细胞内是 存在的，因此，基因也是 存在的。
▲5、根据性状在亲代和后代中的表现规律，把相对性状分为 和 。
把控制前者的基因叫做 ，控制后者的基因叫做 。
6、当细胞内控制某种性状的一对基因一个是 ，一个是 时，只有 基因控制的性状才会表现出来。
7、如果父母双方的基因组成都是Dd ，它们所产生的生殖细胞就各有两种，一种含 基因，另一种含 基因。
通过受精作用形成的受精卵的基因组成就有三种可能： 、 、 。
二、通过预习我认为本节课的学习目标可以这样解读（重点、难点、关键词）：三、通过预习我的疑惑：人类的眼色是由眼球虹膜的色素决定的。
在丹麦，蓝眼睛的人相当多。
某校生物兴趣(1)根据表中第 组数据可以推测褐眼褐眼是 性状。
有D 表示，隐性基因用d 表示，请写出上述三组数据中双亲婚配的基因组成：Ⅰ ；Ⅱ ；Ⅲ 。
（3）第Ⅱ组数据中褐眼子女的基因组成是 ，如果他们与蓝眼人婚配，所生子女蓝眼的概率是。
（4）从第Ⅲ组数据可以看出，若双亲都是褐眼，其子女不一定都是褐眼。
请写出有关的遗传图解支持这一结论。
【有效训练】（一选择题1分，一个空1分，共9分）1.下列不属于相对性状的（）A.人的单眼皮和双眼皮 B.人的有耳垂和无耳垂 C.毛腿鸡和光腿鸡 D高茎小麦和黄色玉米2.下列哪种细胞内无成对的基因( )A.受精卵B.卵细胞C.白细胞D.神经细胞3.体细胞中成对的基因来自于 ( )A.父亲B.母亲C.一个来自父亲，一个来自于母亲D.以上均有可能4.小明能卷舌，母亲也能卷舌，但父亲不能卷舌。
八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》导学案1(无答案)(新版)济南版
4.进行有性生殖的生物，其子代的遗传信息来自________；进行无性生殖的生物，其子代的遗传信息来自________。
课堂知识检测：
1.在生殖过程中，亲代的基因随着______传递给后代,并控制着后代的性状表现。后代体细胞中的一对基因，其中一个来自______，一个来自_______。
2.如果父母双方的基因组成都是Dd，它们所产生的生殖细胞就各有两种，一种含______基因，另一种含______基因。通过受精作用形成的受精卵的基因组成就有三种可能：_______、_______、________。
3.生物的性状一般是由DAN上的______控制的。______位于染色体上，染色体在生物体细胞中是_____存在的，因此，基因也是______存在的，分别位于成对的_______的同一位置。具体的性状是由一对基因控制的。
（4）小明的血型为A型，而小红的血型为B型，A型和B型可成为一对相对性状。
二：基因与性状遗传
1.观察课本图4.4-6和4.4-7回答两个问题。
（1）在图示的遗传实验中，研究了豌豆和果蝇的哪一对相对性状？
（2）说出这一对相对性状在豌豆和果蝇的亲代与子代之间是怎样传递的？
2.（1）生物的性状是由什么来控制的？
学生自主活动材料
基础知识梳理（先熟读课本，然后不看课本，完成下列知识检测）
一：生物的性状
1.什么是性状？什么是相对性状？请分别举例说明。
判断对错，并说明理由：
（1）同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小，这是相对性状
（2）金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状
（3）梨的果实表面是光滑的而桃的果实表面有的光滑、有的带有毛毛，它们相互间都可称为相对性状
济南版八年级生物上册《性状的遗传》说课稿
济南版八年级生物上册《性状的遗传》说课稿一、教材分析1.1 教材基本信息•课本名称：济南版八年级生物上册•授课内容：《性状的遗传》1.2 教材内容概述本节课主要介绍了性状的遗传和遗传规律。
通过分析家庭成员的身高、眼睛颜色等性状，引导学生理解性状的遗传是如何进行的，帮助学生了解遗传规律背后的科学原理。
二、教学目标2.1 知识目标•了解性状的遗传现象和遗传规律；•理解基因、显性基因、隐性基因的概念；•掌握遗传规律中的基本术语，如纯合子、杂合子等；•理解性状遗传中的概率问题。
2.2 能力目标•能够运用遗传规律解释某些性状在家族中的分布规律；•能够使用遗传图解法分析性状的遗传规律；•能够通过观察和实验进行遗传规律的验证。
2.3 情感目标•培养学生对生物科学的兴趣和好奇心；•培养学生的观察和实验能力；•培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•性状的遗传现象和遗传规律；•遗传学术语的理解和应用。
3.2 教学难点•性状的遗传中的概率问题；•遗传规律的实际应用。
四、教学过程4.1 导入引入通过提问和展示图片等方式，引导学生回忆并了解在生物世界中存在的各种性状，例如身高、眼睛颜色、指纹等。
让学生思考这些性状是否会遗传。
4.2 了解家庭成员的性状遗传现象让学生回家调查家人的身高、眼睛颜色等性状，并记录在表格中。
引导学生讨论家族中不同性状的分布情况，解释为什么会出现这种现象。
4.3 引入遗传规律通过幻灯片的展示，引导学生了解遗传规律的基本概念。
介绍基因、显性基因、隐性基因等术语，让学生初步了解遗传规律背后的科学原理。
4.4 遗传规律的实例解析通过实际的例子，介绍遗传规律在生物世界中的应用。
例如，通过带有色盲基因的母亲和正常色觉基因的父亲生育的子女中，色盲的可能性有多大。
通过计算概率，让学生理解遗传规律在实际生活中的应用。
4.5 使用遗传图解法分析遗传规律引导学生学习和运用遗传图解法，通过绘制遗传图解析性状的遗传规律。
性状的遗传 教案
板块一：自学板块二：生物一、我会判断我会改1.生物的相对性状都是两两相对的，比如：单眼皮和双眼皮；有耳垂和无耳垂等。
2.能否卷舌由A/a控制，小明不能卷舌，父母能卷舌，则能卷舌是隐性性状，由a控制。
二、我会填1.某生物体细胞基因组合为AA，可以产生基因型为______的生殖细胞；体细胞基因组合为Aa，可以产生基因型为______的生殖细胞。
2.进行有性生殖的生物，其子代的遗传信息来自________，进行无性生殖的生物，其子代的遗传物质来自_________。
任务一（通过小活动:观察和品尝葡萄，思考下列问题）什么颜色的？什么形状的？----描述生物体的形态有籽没籽？----描述生物体的结构尝一尝甜不甜？----含糖量的高低，描述生物体的生理特征用哪个手拿的？----左右、右手？描述生物体的行为方式总结“性状”的概念：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
你能举例说出生活中常见的性状吗？老师：同学们表现非常好，给自己点个赞吧，我发现同学们这个拇指弯曲的状态不一样，有的同学是竖直的，有的同学跟老师一样是弯曲的。
都是同一种生物（人），描述的是同一性状（大拇指弯曲程度）。
总结“相对性状”的概念：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
图片展示，番茄、豌豆、果蝇，教师引导分析：这是不是相对性状？为什么？你能举例说出生活中常见的相对性状吗？认识豌豆的七对易的相对性状，教师引导分析性状是由基因控制的，那基因与于区分性状是如何遗传的呢？引入对板块二的学习。
老师提出的问题，偶尔回答举手自己的思考。
合格：能大体理解生物的性状与相对性状的概念，能区分是否为相对性状，并能理解其他同学举出的生活中常见的性状与相对性状。
能认真听老师的提问和分析，基本不举手回答问题。
板块三：基因与性状遗传任务二学生分享课前搜集的“孟德尔与豌豆的故事”，感悟孟德尔刻苦钻研的精神、严谨的科学态度。
1.区分显性性状和隐性性状(1) 在图示的遗传实验中，分别研究了豌豆和果蝇的哪一对相对性状？(2) 相对性状在遗传时,是否都能表现出来?哪个性状是隐性性状?(3) 总结：判断显隐性状的规律。
济南版生物八年级上册《性状的遗传》同课异构 精品教案 (4)
《第二节生物的性状遗传》教案教学目标知识目标1、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的.2、能举例区分基因与性状的显性和隐性.3、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现.4、理解基因的本质.能力目标1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现.2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力.情感目标通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义.教学重点1、用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现.2、区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因.3、理解基因的本质.教学难点1、用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现.2、理解基因的本质.教学过程导入：我们为什么和父母张的像？我们都听说过基因，基因的表达使亲代和子代相似. 那么基因在传递过程中有没有一定的规律呢？一、孟德尔的豌豆杂交试验发现了性状遗传的规律讲授：豌豆大家都不会很陌生吧？在我们的生活中有很多，但是有谁知道豌豆是自花传粉？又有谁仔细观察过呢？而孟德尔就仔细的观察并发现了性状遗传的规律.人工杂交：在花未开放时，将纯种高茎豌豆花的雄蕊摘除；再从纯种矮茎豌豆花上收集花粉；接着讲收集的花粉涂抹在纯种高茎豌豆花的雌蕊上.孟德尔豌豆杂交遗传试验：1、用于杂交的纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆植株，称为亲代（用P表示）；2、经过杂交产生的后代，称为子一代（用F1表示）；孟德尔发现F1代植株都是高茎.3、孟德尔让F1代高茎植株继续生长并完成自花传粉（自交）；4、经过子一代自交产生的后代称为子二代（用F2表示）；孟德尔发现F2代中既有高茎豌豆，也有矮茎豌豆，高矮之比接近为3:1.讲述：在遗传学中，将具有相对性状的纯种亲本杂交，子一代表现出来的性状称为显性性状，子一代没有表现出来的性状称为隐性性状. 在杂交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象称为性状分离.二、性状是受基因控制的提问：生物所表现的性状受到什么控制呢？讲解：孟德尔设想，豌豆植株的细胞中存在着控制性状的基因，这些基因有显隐性之分. 控制高茎的为显性基因，用D表示；控制矮茎的为隐性基因，用d表示.孟德尔进一步推断，基因在生物体的体细胞内成对存在，在精子和卵细胞内则成单存在.遗传图解：P DD╳DDF1 DdF2 DD（25%）Dd（50%）dd（25%）三、基因通过生殖细胞在亲子代之间传递遗传信息提问：基因在亲子间怎样传递遗传信息的？讲述：孟德尔豌豆杂交试验表明，豌豆的高茎基因和矮茎基因是在有性生殖过程中通过生殖细胞传递给后代的，并控制着后代的性状.1902年，萨顿研究蝗虫有性生殖，发现蝗虫体细胞内有12对染色体. 在形成精子和卵细胞时，成对的染色体分开. 萨顿提出，染色体携带着基因，通过生殖细胞从亲代传递到子代. 同种生物的体细胞内的染色体数相同，且成对存在. 人含有23对染色体.四、基因是包含遗传信息的片段细胞核中有核酸，核酸分为核糖核酸（RNA）和脱氧核糖核酸（DNA）两种. DNA是细胞核内染色体的主要成分之一.DNA分子含有腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）、胞嘧啶（C）四种不同的碱基. 1953年，沃森和克里克发现DNA分子的结构呈双螺旋状，成对的碱基排列其中.结论：基因是一段具有遗传效应的DNA片段.总结：在生物的亲代和子代之间，通过生殖细胞传递基因，并由基因控制生物的性状. 五、环境对生物性状也有影响提问：只有基因会影响生物的性状吗？还有什么因素也能影响生物的性状？讲解：举例：一块田地，一边生长的植物在阳光下，另一边则是只有很少的阳光，它们的生长会一样么？生物的性状是基因和环境共同作用的结果. 第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。
2021年八年级生物上册 第四单元 第四章 第三节 性状的遗传教案 济南版
2019-2020年八年级生物上册第四单元第四章第三节性状的遗传教案济南版课型：新授课教学目标：1．知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2.能力目标①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
3．情感、态度与价值观目标①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母②培养学生实事求是的科学态度。
教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中豌豆和鹦鹉的某些性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程：一、导入新课（多媒体展示成龙与房祖明父子的照片）师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。
也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。
带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
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《第二节 性状的遗传》教学设计 一、教材分析
《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ，.培养学生实事求是的科学态度。
二、课标解读 针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的： 1、举例说出身边生物的性状和相对性状 2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。。 三、教学设计思路说明 本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。
四、学情分析： 本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。
五、本课【教学目标】： （一）、知识目标 1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2.描述染色体与基因的关系； 3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） 4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）、能力目标 1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； 2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 （三）、情感、态度与价值观目标 1.通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 2.培养学生实事求是的科学态度。 六、本课学习重难点及解决措施： （一）学习重难点： 重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：1.会分辨显性性状和隐性性状。2.用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（二）解决措施： 本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状
七、本课涉及的教法学法： （一）教法： 1、直观教学——基于教材特点和学生的认知规律，我运用多媒体辅助教学形象直观地展现给学生。调动学生的学习积极性。既有利于重点的突出和难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。
2、问题导学法——让学生的“先学”有了方向，通过问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。
3、小组合作，交流展示——充分调动和发挥各学习小组的作用，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”。
4、及时总结，及时评价——对于课堂中生成的问题明确分析思路和答题规范，对于学生的表现做到及时鼓励，肯定其优点，帮其认识到不足。
（二）学法指导： 本节课，指导学生自主学习、协作学习、讨论法、析图法、归纳整理法等多种学习方法，学生通过观察、资料分析等，提高分析、归纳和比较能力。
八、课堂详细流程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 及时间 复习提问 3分钟 回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？ 3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？
学生回忆、看书复习。
回答问题，并及时纠正。
复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。
创设情景
导入新课 3分钟 导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 第一部分：寻找性状 展示问题： 1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。） 2.请双眼皮的同学站起来。 3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。 师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！ 刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。 板书课题：性状的遗传 学生按照老师的指令进行课堂调查活动。 并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？ 以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。
引导探究
层层推进
8分钟
知识点一：生物的性状 继续以问题串的形式引导学生的思考： 1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？ 归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。 在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。 3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。 （展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。） 通过观察、分析，总结相对性状的概念。 过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。 4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ A．黄皮肤和黑眼睛 B．豌豆的高茎和矮茎 C．狗的卷毛和短毛 D．大嘴唇和厚嘴巴 5.谁还能举出一些相对性状的例子？ 过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。 仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。 学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。 三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
1.指导学生观察教材99页图4.4—6，分析： （1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？
（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、DNA、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 第二部分：聚焦基因 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论： 学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？ 教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。
创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因 组织交流
点拨建构
18分钟
（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？
（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？ 过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对） 3.指导学生观察教材101页图4.4—10，分析： （1）基因在染色体上排列有什么规律？ （2）一对染色体上只有一对基因吗？ （3）你还有什么发现？（大小写的问题） 第三部分：基因控制生物的显隐性状 过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题： 1. （1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？ （2）基因是如何控制生物性状的？ 5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 A 控制的，单眼皮是由隐性基因 a控制的。 （1）显性性状是什么？隐性性状是什么？ （2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？ （3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 （1）导入了大鼠生长激素基因 （2）说明生物的性状是由基因控制的。 学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。 带着问题认真阅读课文，并找出答案。 独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。 鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。 让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。
培养学生阅读、归纳能力。
设计这个练习能对所学知识及时的巩固，将学会的知识加以应用。