探讨案例式教学法在生理学中的应用
病例讨论法在生理教学中的应用探讨
型 的教 学 方 式 ， 够 极 大 限 度 地 调 动 学 生 的潜 能 ， 学 生 学 会 能 让
自主学 习 、 作 学 习 、 究 性 学 习 、 索 性 学 习 ， 而 提 高 学 生 合 研 探 从 分 析 问 题 和 解 决 实 际 问题 的能 力 。生 理 学 是 以 正 常人 体 生 命 活 动 为 中心 内容 的一 门 医 学 基 础 课 ， 课 堂 教 学 中 将 临 床 实 在 际 病 例 贯 穿 于教 学 过 程 始 终 ， 用 教 师 引 导 和 学 生 积 极 参 与 采
习 目的不 够 明 确 ， 习积 极 性 也 不 高 ， 乏 理 论 联 系 实 际 能 学 缺
目前 所 采 用 的 传 统 教 学 法 在 医 学 教 学 中 存 在 很 大 的 弊 端 ， 些 人 只 重视 讲 解 理 论 知识 ， 其 在 讲 医 学 基 础 课 时 ， 有 尤 片 面地认为临床病例应是在 临床教学 和临床 实习时完成 的， 故 在 医 学 基 础 知 识 教 学 中 很 少 进 行 临床 病 例 联 系 ， 课 堂 教 学 在 时 缺 乏 趣 味 性 、 动 性 ， 学 效 果 较 差 。 在我 国 医学 基 础和 临 生 教 床研 究 的严 重脱 节 ， 至 老 死 不 相 往 来 的 现 象 普遍 存 在 ， 已 甚 这 经 成 为 一个 顽 症 。生 理 学 作 为 医 学 的 一 大 支 柱 ， 临 床 科 研 和 之 间 的关 系 更应 该 是 相依 相存 的 。 可是 对 一 些 高 等 医 学 院 校
生发 展 的 客观 规 律 ， 到 活 学 活 用 。在 传 统 的教 学 中过 于 注 做
生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价
生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价CBL教学法，即以问题为导向的案例教学法（Case-Based Learning），是一种基于案例的学习方法，适用于生理学教学中。
它通过提供真实且具体的案例，让学生参与解决问题的过程，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
1.案例选择：教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择与之相符的案例进行教学。
案例应具有一定的复杂性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2.案例讨论：学生在小组内讨论案例，共同分析问题、找出关键因素，并提出解决方案。
教师可以引导学生提出问题、提供必要的指导，并及时纠正错误的观点。
3.案例引导：教师可以通过提问和引导，引导学生从不同的角度和层面进行思考，帮助学生建立完整的知识体系，形成深入思考的习惯。
4.案例扩展：教师可以根据学生的实际情况和学习需求，引导学生将案例扩展到更广泛的领域，如临床应用、科研实践等，提高学生的综合素质。
1.激发学生学习兴趣：通过真实的案例，学生能够更容易地将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的目的性和实用性，提高学习兴趣。
2.培养学生解决问题的能力：学生通过参与解决实际问题的过程，能够培养他们分析问题、找出关键问题的能力，进一步培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.促进学生合作学习：CBL教学法要求学生小组内进行案例讨论，促进学生之间的交流和合作。
学生在小组内共同分析问题、讨论解决方案，通过合作学习可以提高学生的互动能力和团队合作能力。
4.加深对知识的理解和运用：通过案例的引导和扩展，学生能够将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和运用。
CBL教学法在生理学教学中的应用效果显著。
它通过提供具体案例和问题，培养学生的分析解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力，加深对知识的理解和运用。
在应用过程中需要教师有针对性地选择案例、引导学生讨论，并及时给予指导和反馈，以确保教学效果的达到。
运用案例教学模式优化生理学教学初探
理 ，这个环节并不 是简单地对案例 问题给予答 案。而是
要与学生一起归纳本次案例讨论 的思路 、解 决 的主要问
学的前提条件 。一个合适恰 当的案例 ，往往可以起到事半
功倍的效果。所以我们在编写案例时 ，以教材为中心 ，围 绕教学大纲和培养 目 标 ，根据生理学的学科特点 ，从临床 病例人手 ，精心设计典型案例和问题，使其 既紧扣课 堂教 学 目标和知识点 ，又要充分考虑学生 的认知和接受能力 ，
生思考问题 ，寻找答案 。
理学教学 中实施案例 法教学 ，将 Ｉ 临床实 际病 案贯穿于教
学过程中 ，帮助学生将生理 学理论知识转 化为实际运用 能力 ，提高学生兴趣 ，增强 教学效果。作者结合 本教研 室教学实践经验 ，浅谈如何应用 和改进案例教学法 。
１ 案例 教 学 定 义
案例式教学法起源于 ２ １ 世纪初 ，乃由美 国哈佛商学 院所倡 导 ，是近年来高等教 育程 ，以人体解剖学 、组织
究
通常 ，授课教 师事先把病案发 给学生 ，让学生 预习
学等为基础 ，同时又 为药理学 、病理学等后 续课 程和 临 床专业课程 打下基础 ，起着承前启 后的作用 。由于其理 论性很强、内容 繁多 ，学 生普 遍反 映难 于 理解 和掌 握 ， 以至于在后续学习专业课程 或在临床 岗位 上无法熟练应 用生理学知识 ，影 响学 习积极性 。根据 这一现象 ，在生
病案 ，并且结合 教学大纲 ，围绕教学 目标 ，对 案例抛 出
若 干有重要指导意义 的思考 题 ，鼓 励学生 自主探究 ，形
成 引导式教学 。如讲述 “ 糖皮质 激素 的作 用”时提前 将
库欣综合征 患者资料发给学生 ，亦 可在授课 初始或者 授 课 中插入一个短小病案 ，根 据病案用 启发式 手段 向学生 提 问。比如应用发 热患者畏寒 、体温 升高 ，但 是经 服阿 司匹林后出汗 、体温下 降 的案例 提 出类似 “ 患者体 温升 高为何感觉畏寒？ ”“ 使用解热药后 为何 大汗而后体 温恢 复正常？ ”等问题 ，使枯燥的理论教学更加生动 ，启发学
生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价
生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价CBL（Case-Based Learning）是一种基于案例教学法的教学模式，其中教师向学生提供实际案例并通过讨论、分析和评估这些案例来达成学习目标。
在生理学教学中，CBL教学法可以使学生通过具体的案例学习生理学的原理和应用，并开发其解决问题和思考的能力。
本文将探讨CBL教学法在生理学教学中的应用以及其效果评价。
案例一：一个运动员感到肌肉疲劳，这是因为他的肌肉中乳酸的积累。
请说明乳酸是如何形成的？教师可以首先为学生提供一个具体的案例，让学生了解一个运动员肌肉疲劳的情况。
然后，教师可以通过讨论和分析，引导学生了解肌肉活动中能量代谢的基本过程，并讨论乳酸的产生与肌肉疲劳的关系。
在这个案例中，学生可以通过对乳酸形成的分析来理解疲劳的机制和如何避免疲劳。
案例二：一个患有糖尿病的患者因为注射胰岛素过多，导致血糖水平过低，症状包括头晕、出汗和焦虑等。
请讨论血糖调节的机制，以及如何适当地注射胰岛素来控制血糖水平？在这个案例中，教师可以引导学生了解血糖调节的机制，包括胰岛素和葡萄糖在体内的相互作用、胰岛素分泌的调节机制以及胰岛素过量注射可能产生的影响。
通过讨论和分析，学生可以了解胰岛素注射对血糖水平的影响，以及如何控制胰岛素注射来避免低血糖和其他可能的不良反应。
CBL教学法在生理学教学中的应用可以提高学生的学习成果和动机，同时增强他们的问题解决和批判性思维能力。
研究表明，使用CBL教学法可以提高学生成绩和考试表现，同时增强学生的自主学习和思考能力。
此外，CBL教学法也有助于提高学生的团队合作和沟通能力，帮助他们更好地适应未来的职业发展需要。
在效果评价上，教师可以针对学生的表现进行定量和定性评估。
定量评估可以包括学生成绩、知识掌握程度和问题解决能力的提高情况，同时也可以通过学生的反馈、讨论和讨论记录来确定其学习动态和表现。
较常见的评估方法包括小组和个人口头呈现、书面总结、课堂讨论和小组和个人工作评估等。
口腔解剖生理学教学中的创新应用——以案例分析教学法与传统教学模式的比较为例
维 方法 。
表 １ 实验组与对照组期末测验成绩 比较
组 别 实验 组 对 照 组 人 数 ８ １ ６ ９ 优 良 差
人数（ ％） 口腔 解 剖 生理 学 高职 高专 口腔 医 学
７ ６ （ ９ ３ ． ８ ３） ห้องสมุดไป่ตู้ ５ ４ （ ６ ６ ． ６ ７ ）
人数（ ％）
５ （ ６ ． １ ７ ） ２ ７ （ ３ ３ ． ３ ３ ）
关键词 ： 案例 分析 教 学 法
专 业
１ 课前 准备
４ 讨 论
照组 为 口腔 １班 共 ６ ９人 。 学生性 别 、 入学 成 绩、 年 龄均 无 的认识不 到位 ，常 出现 把案例作 为实例说 明。在 授课 过程 显著 差 异 ， 每 班教 学资 源、 学 时、 教 师基本 相 同。 中， 如 果 案例 的导 入过 于 生硬 ， 或者 错 误地 估计 教 学效 果 ， １ ． ３ 教 师准备 教 师作 为 引导者 和 参与 者 ，需 对课 程 会 出现 “ 冷场” 的现象。 如 果教 师未作 出合理 及 时的引导 ， 学 内容 充 分 掌握 ， 认 真 分析 学 生 心理 ， 将教 学 内容 与 案例 有 生 的讨论 可 能偏 离正 常 的教 学 方向。案例 教 学与其他 学科 机结合 ， 对 整 堂课 进 行 设计 ， 对学 生 反 映和 可 能 出现 的 疑 的交叉性 很强 ，要求 老 师对 其他 学科 的知 识 也应有相 应 的
准 以任 务 为单 位 对其进 行 设计 ， 主 要考 虑资 料是 否 能更 好 经历 。 案例 教学 法更注 重培养 学生 的实际运用 能力 ， 采用 启 地 反 映授课 意 图。案例 的内容 要求 既具有 典型 性又具 有 个 发 式的教学 方式 ，模 拟 临床工作 中处理 病人 的思 维过 程 实 性； 既 能达 到 授 课 目的 ， 又 能激 发 学 生 兴 趣 调 动课 堂 气 现 了知识 与临床、 理 论与 实践 的结合 ， 培养 了学生 的综 合素 氛。资料 的表现 形 式可 以通 过 情景导 入 、 视 频 片段 、 动画 或 质 与学 习、 思维及 工作 能力。在 教学过 程 中 ， 教 师在 课 前充 图片 等形 式。 分准 备 ， 精 心挑选 案例 ： 授 课 时对课程 进行敏 锐地 把握和 引 １ ． ２ 选 择 授 课 对 象 研 究选 择 我 校 ２ ０ １ ０级 三 年 制 普 导 ， 大大锻炼 了教 师对课堂 的驾驭 能力 ， 拓宽 了知识 面。 通 专 科 口腔 医 学 专 业 口腔 １班和 口腔 ２班 共 ２ ２ ３名 学 ４ ． ２ 案例教 学 法 运用 中出现 的 问题 ① 案例 教 学 法 对 生 。学生 入 学时随 机分 班 ， 实验 组 为 口腔 ２班 共 ８ １人 ， 对 老 师 的要 求较 高 ， 新老 师不 易掌握 。 往 往 由于 教 师对案例法
案例教学法在护理应用生理学教学中的应用
［ ］ 车文芳 ， 翠霞， ８ 高 赵书敏． 临床护士继续教育现状及认 知
需求调 查分析［ ］ 护理学 杂志，０ ９ ２ （ ） １ ６ Ｊ． ２ ０ ，４ ３ ：４—１ ． ［ ］ 徐 艳 芳 ， 淑 肖． 理 人 员继 续教 育现 状 及 影 响 因素 ９ 侯 护 ［ ］ 中国护理管理 ，０ ８ ８ １ ）３ Ｊ． ２０ ，（ ０ ：７—４ ． ０ ｆ０ 刘 占肖． 续护理 学教 育现 状 与分析 ［ ］ １］ 继 Ｊ ．中国护理 管
２ ３ —２２８ ２８ ５．
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齐 鲁护 理杂 志 ２ １ ０ ０年第 １ ６卷第 ５期
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国误 诊 学 杂 志 ，０ ８ ８ ２ ）２ ３ ２０ ，（ ６ ：１６—２３ ． １７
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习是 为 以后 临 床 医 学 课 程 的 学 习 打 下 基 础 ， 记 硬 背 难 以 达 死
１ １ 教学引入法 ．
在讲解新课前 ， 将与新课 内容有 关的临床
“科研案例式”教学模式在病理生理学教学中的实践
是 自学 能力பைடு நூலகம்、 合 能 力 、 析 问题 及 解 决 问 题 的 能 综 分
力、 推理 能力 、 研 能力 等 。但 由于我 们 的教 学对 象 科 基 本上 从未 接 触过 医学科 学研 究 ， 上 病理 生 理 学 加 本 身 内容 的逻 辑性 强 、 杂 难 懂 ， 复 如何 将 教 学 内容
的 问题， 最后 用 科学 方 法解 决 相关 问题 等方 面 的意 识 。科 研式 教 学 的 目的就 是借 助 科研 手 段 ， 分 调 充 动 学生 的积 极 性 ，让 学生 掌握 全 面 的知识 ， 着 重 并
培 养学 生 如何 运用 知 识解 决实 际 问题 的能 力 ， 别 特
在 实验课 教 学具 体 实施 中 ． 了完 成常 规 实 验 除
要标 志 。在 医学本 科生 的病 理生理 学理 论教 学和 实 验 教学 中 我 们 尝 试 用科 研 意 识 去 引 导学 生 ， 发 激
学生 对病 理生理 学 的兴趣， 培养 学生 的创造力 。 科学 研 究 的重要 内容 就是 观 察 问题 、 出问题 提 和解 决 问题 ， 科研 意识 就 是 能敏 锐地 发现 科 学研 而 究 中 的现象 或 问题 ， 后勇 于 和敢 于提 出与之 相关 然
写则 有 助 于学 生综 合运 用 和深 化理 论 知识 ， 知识 把 转 化为 能力 ， 养独 立 分析 和 解决 问题 能 力 的基本 培
训 练 ， 既 能 反 映学 生 从 事科 学 研 究 能 力 又 能 检 它
验学 生掌 握知识 的深 度和 广度 。 在 课外 ， 们 还采 用 专题 讲 座 的形 式 以 营造 科 我
・
８ ８・
教育与教学研究
◇教 育与教 学研 究 ◇
案例教学法在生理学成人教育中的应用
容 的变 更 、 核方 式 的改 革 等都 需 要 在 教 学 中进 一 考 步 改进 、 完善 。
参 考文献 ：
［ ］ 吕立宁． １ 分久必合——关 于基础 医学与 临床医学 相结 合的讨 论［ ］ 基础 医学 与临床 ，０ ５，５ １ ： ０ Ｊ． ２０ ２ （ ）３—１ ． ［ ］ 何平 ， 鑫 ， ２ 倪 孙继 虎． 以病例 为基 础的讨 论—— 生理学 与临 床 结合的桥梁［ ］基础 医学 与ｌ ，０ ７，７ ６ ：１ ７ ０ Ｊ． 临床 ２０ ２ （ ）７ ９— ２ ． ［ ］ 李斌 ， ３ 周红 ， 张乐之 ， 加 强药理 学基础理论 与临床相结合 的 等． 教学实践 ［ ］ 西北 医学教育 ，０ ９，７ ３ ：３ ５ ０ Ｊ． ２０ １ （ ） ５９— ４ ． ［ ］ 刘莉 洁 ， 丽娟 ， 莉． ４ 石 王 多媒 体技 术 在生 理 学教 学 中 的应 用 ［ ］ 山西医科大学学报 ： Ｊ． 基础 医学教育版 ，０ ８ １ （ ：４ ２０ ，０ ６）７ ０—
・
６ ８・ ０
基 础 医 学 教 育 （ ａｉ Ｍｅｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ，０ １年 ７月 ，３ ７ Ｂ ｓ ｄ ａ Ｅ ｕ ａｏ ）２ １ ｃ ｃ ｉ ｌ（
案 例 教 学 法 在 生 理 学 成 人 教 育 中 的 应 用
徐 昌水 ， 梁 尚栋 （ 南昌大学基础医学院生理学教研室， 南昌 ３００ ； 通讯作者） ３０６
讲授方式往往不能将理论知识联系起来 ， 缺乏系统
性 、 辑性 。这 就要求 教 师能 以案例 为基 础 ， 逻 贯穿多 个 知识 点 ， 零散 的知 识点 以不 同 的线索 系统 、 把 全面 地 串联起 来 ， 使学 生形 成综 合思 维 ， 教学 内容 融会 将 贯通 ， 到综 合把 握知 识点 的效 果 。 达 ３ 案例教 学 法在成 教 生理学 教 学 中的运用 ３ １ 生理 学教 学案 例 的 选 取 ． 疾病 是 整 个 机 体 发
案例教学法在运动生理学教学中的应用研究
案例教学法在运动生理学教学中的应用研究作者：葛廷云，刘丽萍来源：《教育教学论坛》2013年第48期摘要：本研究主要探讨了案例教学法是否适用于运动生理学理论教学和案例教学中存在的主要问题及解决办法。
通过研究结果表明：运动生理学教学中适合开展案例教学，同时强调案例教学中要根据教学目的的合理性选择案例，并特别注意解决所用学时过多问题。
关键词：运动生理学；案例教学法；教学效果中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0079-02案例教学是指在教师的指导下，根据教学目标的要求组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题、解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1]。
近年来，该方法越来越多地被应用到大、中、小学的教学实践中。
我们知道任何一种教学方法都有一定的适用范围，案例教学法是否适用于运动生理学教学？运动生理学案例教学中存在的主要问题是什么？问题该如何解决？目前针对此方面的研究还比较少，而且只停留在定性讨论上，还没有进行实验性研究。
本研究通过课堂实验，分析总结了运动生理学教学中应用案例教学法的教学效果，试图对案例教学法在运动生理学教学中的应用进行探索性研究，以期进一步提高教学质量，同时为运动生理学的教学改革提供思路。
一、研究对象与方法1.研究对象及分组。
随机选取体育教育专业2011级、2012级、2013级三届学生500人作为研究对象，各班学生文化课基础无显著性差异，且班风、学风较接近。
将各班随机分为实验组和对照组，每组各250人。
2.研究步骤与方法。
第一步，确定授课内容。
本次实验选取“决定肌肉力量的生物学因素”部分作为授课内容。
第二步，实施课堂教学。
实验组采用案例教学法，对照组采用常规讲授教学法，授课教师及学时均相同。
第三步，评价课堂教学效果。
此过程在课堂教学后即可进行，分回忆测验、学生评教和观察课堂表现三方面进行。
“问题驱动”和案例教学法在生理学教学中的应用与体会
版 社 ， ０ ７：２ — １ ６ ２０ １ ４ ３ ．
［］ ３黑格 尔． 学 史 讲 演 录 （ 一 ） Ｍ］ 北 京 ： 务 印 书 馆 ， 哲 卷 Ｅ ． 商
１７． ９ ８
［］ ４ 朱小蔓． 于教师创造性 的再认 识Ｅ］ 中国教 育学刊 ，０ １ 关 Ｊ． ２ ０
（）５—６． ３ ：７ ０
东 师 范 大 学 ，０ ０ １ ． ２ １ ：—４
［］ 德］ ６ ［ 舍勒． 的秩序 Ｅ ． 爱 Ｍ］ 北京 ： 三联书店 ，９ ５ １９ ． Ｅ－ ７１ 赵士辉． Ｉ Ｉ ， Ｎ￣ 高校应 用 伦理学 的教 育及思 考 ［］ 比较教育 Ｊ．
研究 ，０ ４ １ ：０ — １ ７ ２ ０ （） １５ ０ ．
将 护 理道 德情 感 的培 养贯 穿于 护理 伦理 教 学 的全 过 程 是 由护理 工 作 的性 质 、 务 所 决 定 的 ，也 是 一个 任 护理伦 理 学教 师 的职责 。在伦 理学 教 学 过程 中 ，教 师
［］ ５郑
红． 和谐社会背 景下 大学生道德情感培养［ ． Ｄ］ 上海 ： 华
（ ｐ ｒｍｅ ｔ ｆ ｈ ｓ ｌｇ ， ｄｃ ｌ ｃ ｏ ｌ ｆ ｎ ｏ ｇＵｎｖ ｒｉ ， ｎｏ ｇ２ ６ ０ 。 ｈｎ ） Ｄｅ ａｔ ｎ ｙ ｉ ｏ ｙ Ｍｅ ｉａ Ｓ ｈ ｏ ｔｎ ｉｅｓ ｙ Ｎａ ｔｎ ２ ０ １ Ｃ ｉａ ｏＰ ｏ ｏ Ｎａ ｔ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｏ ｉ ｐ ｏ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｏ ａ ｉ ｅ ｉａ ｏ ｒ ｅ ｎ ｌ ｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｅ ｔ ｓｒ ｃ ： ｍ ｒ ｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｉ ｆｂ ｓｃ ｍ ｄ ｃ ｌｃ ｕ ｓ ｓ ａ ｄ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｆ ｃ ，ｗｅ ａ — ｔ ｐ ｐ ｉ ｄ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍ ． ｒｖ ｎ ａ ｄ ｃ ｓ — ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐ ｙ ｉ ｌ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｒ ｍｅ ｉａ ｎ ｅ ． ｌ ｈ ｒ ｂ ｅ — ｉ ｅ ｎ ａ ｅ ｂ ｓ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｉ ｈ ｓｏ ｏ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｄ ｃ ｌｕ ｄ ｒ ｅ ｄ —
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、
一
知 识 点 就 达 到 了 目的 。 结 果 解 ，
四、弓 入 时要注意 的 问题 ！
首先 ，要 注意用提 问的方式提 出，一定要让学生参与讨论 。 上课睡觉 的很多 ，课 堂上死 气沉沉。结果造成学生不愿意上生 理课 ，甚 至一 听上 生 理 课 就 头 痛 的局 面 。 有 的需要先提 出来 ，先讨论 ；有的需要先提出来 ，不讨论 ；有 的需 要 后 提 出来 ，再讨 论 。 二 、现在 的生理 学教 学 其次 ，注意语言要幽默 、通俗易懂。 现在生理学应用 临床病 例教学的很 多 ，但这种方式 的教学 再 者 ，可 以问 同 学 熟 悉 的 人 有 没 有得 与课 本 内容 相 关 的 疾 更 适 用 于成 教 的 生 理 教 学 。针 对 初 次 接 触 生 理 学 的 学 生 来 说 ， 病的 ，还可 以运用学生平时看过 电视的内容 ，更 能加深印象 。 在课堂上还是应用平常生活 中的案例更合适。 最后 ，讲完每堂课 内容后 ，一定要 给同学们讲解一下与之 三 、案例 式教 学 法 生理学 中所有 的内容，都可 以和 日常生活联 系起来。例如： 相关 的疾病 。 当然 ，在生理教学 中可以应用 的生活案例远不止这些。在 讲刺激与反应 时 ：可 以问学生 打过针吗？打针痛不 痛啊 ？ 等学生发 完言后 ，再给学生分析为什么有的人打针不疼 ，有的 这儿 只是 给大家简单介绍 了平 时上课学生参与讨论积极性较 高 的一些案例 ，这些例 子使 学生对 自身生理 的表现感 到很神奇 ， 人 打 针很 疼 。 增强 了探究 的欲望 ，增加 了学 习兴趣 ，大大提高 了课堂 的吸引 讲 内环境与稳 态时 ：可 以问学生现在的为什么经常刮大风 ？
摘要 ：生理学是一 门重要 的基础 医学学科 ，与 医学有着十 会看到蓝光 ，听到嚓嚓的响声 ，这是怎么回事呀？ 讲 血液循环时 ：可 以问学生跑完步后会心跳加快 、脸色发 分 密切 的 关 系。 由于 内容 太 抽 象 ，难 以理 解 ，把 教 学 戊容 与 日 常生活案例结合起 来，可以提 高学生的兴趣 ，提 高教学质量 。 红等表现 ，为什 么一会儿就恢复正常 了呢？ 关 键 词 ：生理 学教 学 ；教 学质 量 ；案 例 式教 学 讲呼吸时 ：可 以问学生孩子一 出生必 须哭几声 ，为什么啊？ 中 图分 类 号 ：Ｇ６２ ４ 文献 标 识码 ：Ａ 讲消化与吸收时 ：先给同学讲 点生 活小 常识 ：饭后３ 分钟 ， 文 章编 号 ：１７ — １５ （０９ ６ ０２ － １ ６ ４ １４ ２０ ）３ — ２ ６ ０ 是漱 口、刷牙的最佳 时间 ，因为这 时 口腔的细菌开始分解食物 残渣 ，其产生的酸性 物质 易腐蚀 、溶解牙釉质 ，使牙齿受到损 生 理 学 是 研 究 正 常 状 态 下 机体 及 各 部 分 的功 能 ，包 括 生 命 害 ；饮茶养生 的最佳 时间是用餐后 １ 时 ，因为 ，茶 叶中的鞣 小 活 动 的 现 象 、过 程 、规 律 、机 制 以及 影 响 因素 等 的一 门医 学 基 酸 ，可 与食 物 中 的铁 结 合 成 不 溶 性 的铁 盐 ，干 扰 人 体 对 铁 的 吸 础 学 科 。生 理 学 是 一 门 重 要 的基 础 医学 学 科 ，与 医 学 有 着 十 分 收 。久 而 久 之 ，可 诱 发 贫血 ； 中老年 人 喝 牛奶 要 在 睡 前半 小 时 ， 密切的关系。一方面 ，许多 医学 问题研究要 以生理学的理论和 因牛奶含有 丰富的钙 ，在 睡觉前饮用 ，可补偿夜 间血钙的低落 方法为基础 ，只有了解人体 的正常功能 ，才能认 识疾 病时人体 状 态而保护骨骼 ，同时牛奶有催眠作用 。再问学生问什么一天 发 生 的变 化 及 其 机 制 ，做 出 Ｉ确 的 诊 断 和 治 疗 。 另一 方 面 ，医 要 吃 三 顿 饭 ？心 情 好 吃饭 香 ，为 什 么？ Ｆ 学 实践 不 但 能检 验生 理 学 理 论 的Ｊ 确 性 ，而 且不 断对 生 理 学 提 Ｅ 讲体温时：可以问学生到后半夜如果不睡觉会有凉 的感觉 ， 出 新 的课 题 ，推 动生 理 学 的 发 展 。 由于 生 理 学对 学 习 医学 有 重 为 什 么 ？ 讲 泌 尿 时 ：可 以问 学 生 喝 多 了水 或 吃 了西 瓜 后 排 尿 是 不 是 要作 用 ，因 此 医学 生 学 好 生 理 学 十分 必要 。 人 体 生 理 学 是 一 门 自然科 学 ，关 于人 体 功能 活 动 规 律 的任 增 多 ；越 是 阴冷 的 天气 时 ，上厕 所 排 小便 越 多 ；为什 么？ 讲 神 经 系 统 时 ：可 以 问学 生很 久 以前 事 情 记 住 多 少 ？ 有 些 何 理 论 和 假 设 ，都 只 能 从 实 际 观察 中 来 ，而 且 必 须 通 过 设 计 完 善 的实验来 检验 、修正和发展 ，这样 ，人们对人体生理功能 的 以 前 同学 的名 字 忘 了 ， 自己 的名 字 为 什 么忘 不 了 ？ 认 识 才 能 １益 深 人 、 日益 精 确 。在 教 学 过 程 中恰 当地 把 课 本 内 ３ 讲 内分泌时 ：可以问学生刚 出生的小孩一天睡 １ ２ 小时 ， ６～ ０ 容 与 １常生 活 案 例 结 合 起 来 ，既 可 以活 跃 课 堂 气 氛 ，提 高 学 生 身 长５ 厘 米 ，到 一岁 时 就 长 到 ７ 厘 米 那 么 高 啊 ？ 为 什 么 早晨 起 ３ ０ ５ 学习的兴趣 ，同时又能加深他们对相关知识 的理解 ，提高了教 来背 东 西 背 的 很快 ？ 学 质量 。关 于 日常 生活 案 例 在 教 学 中 的应 用探 讨 如 下 ： 讲 生殖时 ：可 以问学生现在得不孕 不育症 的人越来越 多 ， 经 过 治 疗 后 很 多 人 会 生 双 胞 胎 ，甚 至 三 胞 胎 ，为 什 么 ？ 女孩 到 以前 的生 理学 教学 定年龄会来月经 ，很麻烦 ，不来行不行 ，为什么？ 以前 ，很多教 师只是将理论知识讲深讲透 ，使学 生掌握 了
２总第 １８６期 ０ ０ （ ９年第 ３ ） ４期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ Ｅｍ ＲＰＲＩ Ｅ ＣＵ【 ＵＲＥ Ｓ Ｔ ｌ
ＮＯ．６， ０ ９ ３ ２０
（ ｕ ｕａｖｔＮ ． ８ Ｃ ｍ ｌｉｅ Ｏ１ ） ｔ ｙ ４
探讨 案例式教学法在生理学 中的应用
朱俊峡
（ 东胜利职 业 学院 ，山东 东营 ２７０） 山 ５００