八年级语文上册 第三单元 红星照耀中国教学设计 新人教版
初中语文八年级上册第三单元《红星照耀中国》名著回读公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册第三单元《红星照耀中国》名著回读公开课一等奖创新教学设计《红星照耀中国》名著回读教学设计一、初读交流在阅读《红星照耀中国》的过程中，我圈画了许多地方，了解到了很多历史知识……你在阅读《红星照耀中国》时有这样的感受吗？现在是否有新的感受呢？活动目的：了解学生的阅读感受，引出下面的分享交流话动----读文知史，读书识人。
二、走进延安革命纪念馆读史的方式有很多，阅读传记、实地考察、参观历史纪念馆等，这些都是很好的了解历史的方式。
在和同学们一起阅读《红星照耀中国》的同时，老师有机会走进了延安革命纪念馆。
在这里，老师发现和这段“红色岁月"有关的很多展品，都曾在《红星照耀中国》一书中出现过。
现在，我们一起通过阅读《红星照耀中国》，来走进这座革命纪念馆。
01我来猜展品阅读《红星照耀中国》的目录，根据目录猜一猜：1. 这座革命纪念馆可以设置哪些展厅？（如“长征历史”展厅）2. 根据《红星照耀中国》一书的介绍，猜一猜这些展厅中会陈列哪些具有历史研究价值的展品。
出示部分展品照片，如红军过草地时的草鞋、破旧的武器、简单的装备等，请同学们说一说看到这些展品后的感受。
活动目的：了解学生对《红星照耀中国》一书内容的知晓程度，通过轻松有趣的活动，激发学生参与课堂交流的兴趣，同时由展品引出下一环节----“物"后的“人”。
02我来设计人物塑像装备简陋，红军却能逐渐发展壮大，并最终实现伟大的胜利。
这告诉我们，决定历史进程的最重要的因素是“人"。
1. 由老师的阅读感受引出交流活动。
教师笔记：埃德加斯诺所描绘的红色中国是如此真实，我们从中收获了许多，不仅对中国共产党的历史有了进一步的认识，更重要的是对革命先辈以及他们对中国的热爱有了深刻的认识。
埃德加·斯诺在书中的描述非常“真实”，文学家曹文轩也认为《红星照耀中国》的魅力主要来源于一点----真实。
在阅读中，你读到的哪些细节使你感受到了真实呢？请学生交流关于红军将士的真实事件和细节。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_0
《红星照耀中国》导读教学设计教材分析：《红星照耀中国》，又名《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所写。
这本书真实记录了作者自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖将领的情况。
作者从多个方面展示中国共产党为民族解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的崇高精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
书中以毋庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。
教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。
八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
教学目标：1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；4.通过“读书方法指导”的学习，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
重点难点：重点:探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
难点: 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。
教学手段：多媒体讲练结合教学时数：1课时教学过程：一、导入新课播放《长征》主题曲《十送红军》视频，并简介这首歌曲。
《十送红军》是一首反映红军即将踏上长征路途的背景下，军民鱼水情深的歌曲。
部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》赛课教案_0
恰同学少年——名著导读：《红星照耀中国》教材分析：《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册名著导读中必读作品。
这是一部纪实性作品，作者是美国的新闻记者埃德加·斯诺。
《红星照耀中国》通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活，并分析和探究了“红色中国”产生的原因，从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗及牺牲奉献的精神。
阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。
学情分析：八年级的学生在这一阶段的思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过一年多课堂学习活动训练，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，可以据此设置一些合作探究学习和角色扮演的教学环节。
《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。
而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。
因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。
教学目标：1.了解作品书名的含义及相关写作背景。
2.初步感知作品中少年红军及彭德怀的人物形象。
3.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
4.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学重难点：1.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
2.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学方法：猜读法、任务驱动法、角色扮演法、自主合作探究法教学准备：制作交互式小游戏、多媒体课件教学过程：一、导入让学生分享自己是否有喜欢的同龄偶像，并说说自己喜欢该偶像的原因（偶像身上有哪些品质或精神吸引你）并由同龄的偶像这一话题过渡到本次导读课的主题：带领同学们去认识一群在特殊的岁月中为国家抛头颅洒热血的堪称同龄人偶像的少年英雄。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_16
《红星照耀中国》激趣导读课教学设计【名著分析】这是一部新闻通讯报告集，也是一部纪实作品，其最大特点就是“用事实说话”，同时这也是一本写关于写红军、共产党和红色革命的一本书，很多学生不爱阅读，另外这还是一本将近500页的厚厚的一本名著，加上很多内容的枯燥，学生很难坚持读完。
所以，如何激发学生阅读的兴趣和如何引导学生从纪实文学的角度而不是把其当成历史书的角度去阅读这部书就显得很重要。
基于这些等等考量，我把这次导读课定位于“激趣导读课”，即激发兴趣，寄语感动，给予方法，为学生下一阶段的重新阅读作个引领。
【教学目标】1.依据体式，紧扣特点，挖掘核心，为激趣导读找寻“趣点”2.立足课堂，用足核心，步步推进，为激趣导读催化“兴趣”【教学准备】提前一周布置学生简单浏览名著，提前一天印发“预习任务单”完成任务【教学过程】一、渲染背景，设谜激趣，导入教学。
师：今天，我们导读的名著是——《红星照耀中国》。
这是一部纪实文学作品，那么其最大的特征是什么？今天，我们重读这部名著有何价值与意义？首先，我们来了解一些背景资料。
屏显（背景音乐）：一个特殊的时代…………（详细文字略，见PPT）有这样一个人…………（详细文字略，见PPT）有这样一本书…………（详细文字略，见PPT）有这样一种影响力…………（详细文字略，见PPT）师：一个特殊的时代，一个特殊的人，一本特殊的书，为什么会产生如此特殊的影响力呢？这节课就让我们共同的来做一趟解谜之旅。
二、利用目录，简单回顾，初步感知师：大家基本上都已经读完了这部作品，那么这部书里面都写了哪些主要的内容呢？可以联系目录来简单的说一说。
（预设：5-6名学生来回答）师（小结）：这既是一部记者采访的新闻通讯报告集，也是一部记录红军、长征、共产党和红色中国的一部红色经典”（板书：红色经典），师（追问）：那么，这部能产生刚才前面所说的如此巨大影响力的红色经典的真正魅力三、选段阅读，讨论交流，探寻“真实”师：那么，这‘真实’的具体魅力究竟有哪些呢？下面我们就进入“选段阅读，探寻‘真实’”这一环节，活动的形式是——“小组合作：讨论交流、PK发言”。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》——跟着斯诺云研学教学目标：1. 学生通过老师的点播引导，由浅入深地认识纪实文学作品用事实说话的基本特点。
2. 学生通过了解作品主要内容和纪实作品中人物的成长经历、信仰追求和精神品质，感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
3. 学生通过自己去感受、质疑、发现，锻炼自己的思维力、表现力和创造力。
教学难点：1.感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
2.学生自己去感受、质疑、发现、创造的能力，充分锻炼思维力、表现力和创造力。
教学课时：1课时教学方法：任务驱动法、项目教学法、情境教学法、启发教学法教学过程：一．激疑设思，情境导入有这样一本书，它是研究毛泽东前半生最权威的传记，它是第一个向世界报道红军二万五千里长征的作品，它是第一本忠实描绘中国红色区域的著作。
大家知道这本书叫什么名字吗？《红星照耀中国》是一部纪实作品，其基本特点是用事实说话。
这类作品，或记录历史，或叙写事实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
这本书就是斯诺通过采访、对话和实地考察得来的“事实”，是当时“红色中国”正在发生着的“现实”，是一部“用事实说话”的杰出作品。
今天，老师就带同学们用你们最喜欢的方式正确打开这本纪实文学作品。
初一下学期，我们去了泰安研学，看到了地下大裂谷的美妙神奇，感受了《铁道游击队》抗日的激扬澎湃。
这学期，我们换一种方式继续研学。
这节课，老师和各位导游带大家追随斯诺的脚步，一起去陕北，来一场别开生面的云研学。
去革命圣地感受那里的风土人情，去见证苏区军民的精神风貌，去触摸那段激情燃烧的岁月，感受那种惊涛拍岸的震撼。
我们先来看一下斯诺的采访路线图。
1936年 6月，斯诺带着无法理解的关于革命与战争的无数问题，在北平坐上了来往西安的慢车。
途径郑州，到达西安。
冒着生命危险，路过洛川、延安、安塞，终于到达当时苏区的临时首都保安，在这里进行了大量采访。
后又去吴起镇参观了工业中心。
人教部编版语文八年级上册第三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读(教案)
第二单元、名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读【作者简介】埃德加·斯诺（edgar snow，1905—1972），美国著名记者、作家。
主要作品有《红星照耀中国》（《西行漫记》）《远东前线》《为亚洲而战》《复始之旅》《大河彼岸》等。
斯诺于1928年来到中国1936年6月访问陕北革命根据地，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方者1972年2月1日斯诺因病在瑞士日内瓦逝世。
【内容摘要】《红星照耀中国》（red star over china）是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作品真实记录了作者1936年6月至10月在陕北革命根据地进行实地采访时的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到了中国共产党人的真实生活。
全书共12篇，主要内容包括：(1)关于红军长征的介绍；(2)对中国共产党和红军主要领导人的采访；(3)介绍中国共产党的抗日主张和红军的军事策略；(4)作者的采访经历和感受等。
在《红星照耀中国》中，埃德加·斯诺深入分析和探究了“红色中国”产生、发展的原因，对中国共产党和中国革命做了客观的评价，刻画了共产党的领袖人物伟大而平凡的精神风貌。
【艺术特色】《红星照耀中国》的独特魅力源于书中那些鲜活的历史真实，以及作者呈现这些历史真实的艺术技巧。
1.鲜活真实的内容(1)人物的真实性。
作者面对面采访了毛泽东、周恩来彭德怀、贺龙等共产党领袖和红军将领，描述了他们的言谈举止，追溯他们的家庭环境和青少年时代，试图从这些人的出身和成长经历中，找寻他们成为共产党人的原因。
(2)叙述内容的真实性。
书中记录了作者考察所得的第一手资料。
全书是按照作者探寻“红色中国”的时间顺序编排的，作者用他耳闻目睹的共产党人及红军、苏区的真实情况，力求解开“红色中国”这个谜。
整本书内容丰富，引人入胜。
(3)背景环境的真实性。
对背景环境的介绍和描写，奠定了整本书真实感的基础。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_2
《＜红星照耀中国＞：纪实作品的阅读》教学设计【教学目标】1.了解“纪实作品”的含义、基本特点。
2.了解阅读纪实作品的基本要求。
3.培养从“阅读纪实作品”中，获得人生启迪，指导自己的学习与生活的习惯。
【教学重点】了解阅读纪实作品的基本要求。
【教学难点】培养从“阅读纪实作品”中，获得人生启迪，指导自己的学习与生活的习惯。
【教学手段】白板功能、投影仪功能和“班级优化大师”功能。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入同学们，请看大屏幕。
屏幕上的这段文字出自那篇作品？这是什么类型的作品？（使用白板播放PPT。
）（板书课题：纪实作品的阅读）二、我来问请同学们以“组团”为单位，自学课文内容。
然后每个团提出一个有价值的问题，并说明“含金量”，也就是这个问题答对了给几颗星。
问题的表述格式是：某团的问题是……，含金量……颗星。
请团长把写在纸上面。
三、我来答授课老师出示答题规则：先让提出问题的团队指定别的团回答，答对了，班长通过“班级优化大师”功能给回答对问题的团队成员加星。
如果没有回答对，各团就抢答这道题。
谁答对了给谁加星。
（白板出示）授课老师通过展台逐一展示五个团的问题。
各团积极答题。
班长通过“班级优化大师”记录成员表现。
四、我来讲（一）探讨“纪实作品”的含义及基本特点。
1.探寻“纪实作品”的含义。
2.探讨“纪实作品”的基本特点。
明确：纪实作品：记录人与事真实情况的作品。
基本特点：用事实说话。
这类作品，或是记录历史，或是叙写现实、其内容必须是真实的。
（白板展示）（二）探讨阅读纪实作品的基本要求。
明确：清楚地把握作品所写的事实。
1.利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
2.边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
3.把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。
4.阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
五、我来练1.利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
问题：阅读《红星照耀中国》的序言和目录，你有什么收获？明确：《红星照耀中国》是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。
部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_0
课题：《红星照耀中国》教学目标：1、了解作品，激发学生阅读整本书的兴趣。
2、赏读作品，感受作品的魅力。
3、明确阅读纪实作品的方法。
教学重点：怎样阅读纪实作品。
教学难点：感受作品的魅力，激发学生阅读整本书的兴趣。
学法指导：范例法、猜读法、选读法、批注法
教学课时：1 教学过程：
导入：有这样一本书在过去的80年里三次被禁，却又风靡全球成为经典，听完老师的介绍，你有什么疑问，请把它写在读书笔记上。
找同学们举手说一说，带着这些疑问共同走进《红星照耀中国》这部经典作品。
一、初识《红星照耀中国》
请同学们阅读语文书64-65，勾画出作者简介、创作背景、出版意义、书名介绍。
二、初读《红星照耀中国》
1、浏览目录，感兴趣的做标记。
2、阅读序言，了解作者及作品。
三、赏读《红星照耀中国》
1、精妙传神的人物刻画
2、诗意的环境描与
3、选读喜欢的章节，批注自己的感受。
4、以小组为单位交流感受，推荐代表发言。
四、总结归纳
以小组为单位，结合语文书65页纪实作品阅读指导，把本节课所学绘制成思维导图。
五、结语
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩；凡有所学，皆成性格” 希望同学们课下多读书，读好书，不断充实丰富自己的人生。
五、作业
推荐：
1、阅读张小鼎《一本书缘何在过去80年里三次被禁，却又风靡全球成为
经典？》
2、电视剧《红星照耀中国》。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4
《红星照耀中国》教学计划第一步，导。
同学们读完序言之后，写出自己的阅读期待。
第二步，读。
1.每天阅读一个小故事，15分钟左右，阅读快慢节奏自己把握，切不可走马观花，要边阅读边思考。
2.阅读时，拿笔，在书上做圈点勾画。
精彩文句、段用红比笔波浪线勾画加批注；富有哲理、启发或感悟的句子，用红笔横线勾画加批注；有困惑的地方用铅笔以问号加文字提问的方式批注；对于关乎人物形象、主题思想、写作技巧等非常有感触的地方，随手用黑笔写下自己的评论。
之所以用不同颜色的笔，是方便同学们辨别笔记的类型用以完成后续读书卡片中的任务。
疑问处用铅笔批注是便于在问题得到解决后，进行二次笔记，即擦除问号，并附上解决此问题的头脑思考历程，或对此问题的看法见解。
第三步，检查。
1.每日检验，以读书卡片的形式做积累和汇报。
具体表格就每一个故事的特色教师自行设计。
2.每周检验，因为每一篇目大致有4到6篇，而此时学生对整一篇章认识较为系统，所以每周可以写心得体会，内容既可以是对某一人物的评价，也可以是自己的一些感受、启发等。
每周可穿插一些小活动，便于同学们交流讨论，如选起作文课的一节，让同学们以思维导图的方式上台讲解故事，当然形式也可不限，之所以这样做，一是能激发学生兴趣，否则每天不是读就是写，可能会使得名著阅读很难坚持下去。
第二是便于同学们沟通思想，深入对名著的理解。
第三，便于加深学生对文本的印象，为之后的交流会打实基础。
3.读完整本书后，展开读书交流会。
在这一形式中，有利于学生的头脑风暴式的见解，而且学生们越是到了阅读后期，越是有可表达的内容，这一形式更为直接活泼，当然交流会要求老师把握好题目。
同时也可以办手抄报，这一形式便于展示。
如果同学们通过每周思维导图的绘制提升了能力的情况下，也可以用思维导图的方式锻炼锻炼学生对整本书目框架的驾驭能力以及多元评析鉴赏能力。
第四，常规工作。
每位同学每天在阅读推进表上签到，小组长检查督促，如有未完成要告知老师。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_5
重温历史，重塑自身——《红星照耀中国》名著导读教学目标1、知识与能力：学生通过学习本书的内容，掌握新闻类纪实作品的阅读方法，学会如何观察事物，抓住特点，锻炼眼力和提升表达能力。
2、过程与方法：抓住纪实作品的特点，借助人物事件分析人物形象，帮助学生在爆炸信息中学会观察、思考和选择。
3、情感态度和价值观：引导学生在阅读中去感受中国共产党人的理想信念与胸襟气度，传承与弘扬革命传统。
教学重点掌握纪实类作品的阅读方法，了解其主要内容及人物形象。
教学难点读懂红色经典，感受作品文学及精神价值。
教学时间1课时教学过程【屏显】红星照耀中国作者：埃德加·斯诺一、课堂导入星星之火，可以燎原师：1930的新年刚过，在刚刚结束的古田会议上，重新当选为红四军前委书记的毛泽东，收到了一封信。
信件大意是阐述了敌方力量的强大，流露出的是对时局和革命前途的悲观情绪。
而写这封信的人，不是别人，正是当时任红四军一纵队的司令员、前委委员林彪。
试想，咱们的毛主席会如何回信呢？你对那时的红军，持有怎样的态度？悲观还是乐观？【屏显】学生读《红星照耀中国》态度转变感言师：今天，老师想请同学们和我一起推开那扇朱红色的大门，寻找属于我们的答案。
【屏显】《红星照耀中国》基本常识师：我们知道，《红星照耀中国》是由美国记者埃德加·斯诺整理创作而成的新闻纪实作品，当时为了在国民党统治区发行方便，曾用名《西行漫记》。
这本书的诞生,在当时引起巨大的轰动。
因为它，鼓励了千千万万爱国青年奔赴抗战前线，因为它，加拿大的白求恩大夫不远万里来到中国!那么，对于这本书的创造者，不知大家是否产生过一丝好奇呢？学生发表看法。
【屏显】斯诺生平简介师：了解过斯诺生平后，我们不难发现，“红星”因他而光洒人间，他也因“红星”而缘结中国。
无论是新中国成立后的三次访华，还是他在遗嘱中用简洁却饱含深情的笔触写下的：“我爱中国”的字句，甚至是行动上把他骨灰的一部分毫不吝啬地留在未名湖畔，类此种种，都足见其对中国感情之深！为何，一名外国记者，对中国怀着如此真挚的爱呢？学生发表见解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! ——《红星照耀中国》导读 主要内容：以 “问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。 学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，由于缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解。但生活在和平时代的学生，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象模糊、情感疏离（与那些明星相比），教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。 【教学目标】 1.通过读序言，明确 “红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景； 2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过； 3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣； 4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。 【重点难点】 1、通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。 2、自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发兴趣。 【教学手段】 讲讲故事、说说历史、读读序言、考考内容 【教学时数】1课时
【教学活动设计】 今天咱们要读的这本书，原名叫《西行漫记》，就是一个预言。一个八十年前做出的关于中国未来的大胆预言。
一、解题 【屏显】 《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。 1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。 红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。 问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。 同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？ 要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。 二、问苍茫大地——明确预言产生的社会背景 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 1.方法指导 【屏显】 读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。 下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未知命运。 2.学生活动一： 用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。 作 者 采访时间 采访路线 采访对象 采访内容 采访感想 3.互动交流 在投影仪上展示学生答案。也可以找两个学生上台演板。最后引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。 老师顺势评点并生成板书： 深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。
4.小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢？让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。 三、谁主浮沉——探询预言产生的过程 作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰？他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨？ 在给你们上课之前，老师带着这个疑问去看书，不看不知道，一看吓一跳——哇，里面好多的“星”,身价好高啊。作者在甘肃边境采访当地农民时，有个老头说花一百元钱就可以把他家门口那座山都买下来。而书里那些“闪闪的红星”（大人物），他们的悬赏金额却是以“万”计算的。 你想知道他们是谁，身价为什么这么高吗？那我们就来看书，寻觅这些红星的踪影吧！
这么厚的一本书，该读哪里呢？老师提示一下，大家不妨借助书的目录。 1.方法指导 读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。 2.学生活动二：借助目录找出你感兴趣的一个人物，通过阅读了解他是个怎样的人（5分钟），阅读中把你关注到的具体细节简要记录在便利贴上，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。 3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述：《原来你是这样的***》 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 4.小结：谢谢同学们的分享。原来这些我们平时觉得高高在上的领袖人物，也有可亲可敬甚至可爱的一面。《红星照耀中国》最重要的价值在于“首次刻划了共产党著名人物，首次描述了他们的生活方式、信念和目的”。这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者？这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。 四、课堂小结 这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法。同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？ 【屏显】 读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。 这节课我们对这部书只是粗知皮毛。课堂上留下的许多疑问，还有待于课后读书解决。 五、布置读书计划 课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果： 1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的学习园地里。用时：3天 2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周 3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。用时：3周 4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最雷回帖王”。 用时：2节 5.活动总结、颁奖。用时：1节 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 《红星照耀中国》研究活动评价量规表（一）
研究小组成员： 优质跟帖 劣质跟帖 优质回帖 劣质回帖 姓名 表述准确、清晰1分 问题紧扣文本 能促使读者再读文本表述不准确1分 提问未能紧扣文本 提问不能促使读者再读文本 表述准确、简洁1分 答案能紧扣文本2分 态度文明有礼1分 没有自己的观点，只会“赞”之类的 回答与答题无关1分 答案中有人身攻击，不尊重他人1分 回答没有结合文本，纯粹主观臆测1分 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读! 《红星照耀中国》研究活动评价量规表（二）
苏维埃委员会成员： 评价 指标 权重 评价等级及分值 得分
A(9%-10%) B(7%-8%) C(5%-6%) D(4%或以下) 小组自评 委员会评 教师评 合作 情况 20% 组内各成员积极参与成果制作及展示活动，分工合作，各展所长 组内各成员能分工制作展示研究成果，并在展示时相互协作 组内各成员都能参加展示活动，能完成基本的协作 仅推举代表作展示，成果不能体现分工合作情况
阅读 情况 30% 熟悉书中与探究问题相关内容，全面准确地运用相应信息材料形成报告内容 对书中与探究问题相关内容有所了解，能运用相应信息材料形成报告内容 对书中与探究问题相关内容了解少，报告内容与文本关联不紧密 对书中与探究问题相关内容不了解，报告内容脱离文本
报告 内容 25% 报告论述清楚，有条理，证据充分，组织严密，内容丰富完整，形式规范，语言流畅，有说服力和感染力。 报告论述清楚，表达准确，内容充实，语言通顺，形式规范，有说服力。 报告论述基本清楚，内容简单，语言平淡，表组织不严密。 报告陈述不清，内容空乏，语言不通顺，表达不清楚，组织不严密，难以理解。
成果 展示 25% 汇报条理清楚，仪式大方得体，展示成果丰富，能明显体现学习成果。 汇报条理清楚，展示成果较多，能明显体现学习成果。 ，汇报有条理，但成果较少，学习成果体现不明显。 汇报模糊，没有成果。
小计 100% —————————————————————————————————————
最佳跟帖王： 得分：（ ）理由： 最牛回帖王： 得分：（ ）理由： 最雷跟帖王： 得分：（ ）理由： 最囧答帖王： 得分：（ ）理由：