跟着英语课本游世界----基于主题情境的单元整体教学
基于主题情景的单元整体教学探究与实践
基于主题情景的单元整体教学探究与实践摘要：基于主题情景优化单元整体教学设计，需要初中英语教师立足于教材实际，在分析、整合单元内容的基础上，提炼、总结单元主题的教学意义与价值，进而根据学生学情围绕主题情景进行单元教学设计。
这有助于学生深入分析语篇内容，自主构建与生成关于单元主题的深层认知、价值判断。
关键词：初中英语；主题情景；单元整体教学倘若初中英语教师只围绕单元课时内规定的语言知识进行教学，很容易导致课堂教学脱离实际，教学目标混乱不清。
根据主题情景整合单元整体教学，有助于促进整体教学设计的优化与完善。
主题情景，具有联结其他英语要素的功能，能够初中生的语言学习创造良好的语境支持，促进学生英语素养的综合发展。
一、整合内容，提炼单元主题基于主题情景整合单元教学，应当将语篇信息作为依托，在主题的引领下，组织学生在探究活动中提高自身的实践应用能力和创新意识。
以“Our local area”为例，该单元属于“人与社会”这一主题范畴之内的“社会服务与人际沟通”主题群。
整个单元的内容主要分为四个部分，并且这四个部分从学生的日常生活出发，主要是让学生了解自己周围的居住环境，以及掌握常识性交通规则，能够运用therebe句型介绍自己周边的设施，从而在提供力所能及的社区服务中，构建和谐的邻里关系。
对此，英语教师便可以将“社区”作为该单元的探究主题，引导学生在课堂模拟中，了解社区的基本构成要素，掌握相关的规则，在与人交往中提供社会服务。
单元主题的提炼与总结，有助于帮助英语教师梳理单元教学的整体脉络，进而为学生创造有层次、有逻辑的课堂活动。
这有利于让学生在层层递进、循序渐进地探究中增强自身的英语交际能力和社会服务意识。
二、丰富形式，激发学习兴趣在单元教学的实践创新中，英语教师让学生围绕主题情景进行活动探究，可以采用合作学习理念，让学生以个体形式参与到小组合作之中，进而采用丰富多样的教学形式，如角色表演、趣味提问、猜谜等，来提高学生的语言感知能力，激发学生的课堂参与兴趣。
基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究摘 要：单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，当前基于主题意义的高中英语单元整体教学已经引起了众多教育研究者与一线英语教师的重视。
本文针对这一理念并结合具体教学案例分析其内涵和意义，并提出具体的教学实施路径，即“提炼单元主题，探究主题意义”“基于单元主题意义，确定单元教学目标”“根据单元教学目标，设定具体课时目标”“创设学习活动，实现‘教—学—评’一体化”，旨在为高中英语教师进行单元整体教学设计提供思路。
关键词：主题意义；单元整体教学；教学设计作者简介：王子琪，女，山西晋城人，太原师范学院，研究方向：英语教学；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晋中人，太原师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
教材内容是由单元内容构成的，新课标倡导基于主题意义的高中英语单元整体教学，自该理念提出以来，一线高中英语教师在教学实践中积极展开探索，获得了显著的成效，但仍存在以下主要问题：首先，部分教师的单元整体教学意识淡薄，难以准确把握其探究路径；其次，教师忽视了知识内部的有机联系；再次，教师的教学仅仅停留在语言知识的传授上，忽视对主题意义承载的文化意识、思维品质方面的培养。
这些问题导致学生的学习不够深入，学科核心素养得不到提升。
因此，探索以主题意义为基础的高中英语单元整体教学设计已成为教师刻不容缓的任务。
二、基于主题意义的单元整体教学的内涵和意义（一）内涵单元整体教学设计是在对新课标、教材和学情进行充分分析后，以单元为基础，按照一定的逻辑，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计学习活动的过程。
【讲座】英语核心素养的实践与探究-基于主题的单元整体教学
基于主题的单元整体教学
三、基本流程
以M4U5-Theme parks为例 （一）罗列单元主题和教学资源 （二）研读所有语篇，做文本分析 （三）确定单元教学目标和主题任务 （四）教学资源取、舍、调、补 （五）分解学习板块，确定板块目标 （六）设计教学活动
二、前奏——学期整体规划 （二）分析学生情况
1. 知识 2. 能力 3. 情感
基于主题的单元整体教学
二、前奏——学期整体规划 以高二上学期为例 （一）明确教学内容 （二）分析学生情况 （三）确定两条主线 （四）确定整合方案
基于主题的单元整体教学
二、前奏——学期整体规划 （三）确定两条主线
1. 阅读主线 2. 语法主线
基于主题的单元整体教学
三、基本流程
Reading: Theme parks---fun and more than fun
What：说明文——三个 主题公园的名称，位置， 有代表性的主题游乐活 动（fun）以及游客能得 到的收获（more than fun）。 第一段：总领全文，尾 句承上启下。 第二段：迪士尼乐园。
二、前奏——学期整体规划
Units
Structures
M4U1 主谓一致
Functional items Describing people
M4U2 doing做主语和宾语 Persuasion
M4U3 doing做表语、定语和 Emotions 宾补
M4U4 doing做定语和状语 Prohibition and warning
基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径
2312020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径文/张 婷如，在“What a day”单元内容讲解时，Story time部分内容的讲解，目标设定为引导学生使用基础词汇与句型，谈论天气，并对日记格式有初步理解，学习之后可尝试使用英文写日记；在Grammar time and fun time部分内容时，要求学生掌握过去式的不规则变化形式，能够利用过去时态展开对话与表演，并且能够谈论过去经历；Sound time and cartoon time部分内容讲解过程，主要目的为让学生掌握“ear”字母组合的正确发音，并感受短诗韵脚，能够朗读与理解Cartoon time部分的故事，体会其中的趣味性，在教师引导之下能够将故事表演出来。
在Checkout time and ticking time部分的教学目标可设定为，能够正确利用本单元的单词及句型表演或者复述故事，理解动词过去式用法，掌握单词读音方式，并能够正确利用。
由此可见，基于单元主题展开整体教学，不同课时教学目标层层划分，围绕“日记”这一主题设计有难度梯度的教学目标，权衡整体、局部之间关联，并在不同课时体现出递进性，逐步完成单元总体目标。
(3)分析学情。
英语学科具有实践性特点，学生语言能力具有明显的个体特征。
教师从单元主题出发，展开整体教学设计，还需对学情深度分析，对于学生年龄、认知发展、情感需求、学习情况等综合分析、合理预设，保证课堂设计能够体现出学生主体地位。
以动态化教学目标，结合学情灵活调整，并按照学生具体需求，设置分层任务。
比如，在教学“What a day”这一单元时，对于英语基础相对薄弱的学生，重点要求其及掌握重点词汇、句型、语法等内容，对于英语成绩较好的学生，可为其设计拓展学习任务，将此贯穿于学生学习过程。
本单元的语篇内容为日记，学生以前没有接触过，单元核心词汇为“rainy，windy，sunny，cloudy”等等，学生已经学习过“rain，wind，sun，cloud”等等单词，因此，已经具备特定的词汇基础。
基于教材的小学英语单元整体教学设
小学教学计·英语2022/11︱︱︱以PEP ︽英语︾六︵上︶Unit 2Ways to go to school 为例当前对大单元整体设计的做法，不少教师是将教材内的单元内容进行大幅度的拆分与增加课外大量的内容，加以人物主线贯穿，形成完美情境创设，这种方式对一线教师的创编故事能力、教材解读能力及时间精力都是高要求的，难以推广与普及。
笔者以为，基于教材的小幅度整合、重组与小本文融入，更适切大部分教师的素养水平，易于理解与实施。
本文以PEP 《英语》（三年级起点）六（上）Unit 2Ways to go to school 为例，探讨基于教材自然单元下的整体教学设计路径。
一、通读单元内容，确定单元大观念单元的大观念往往隐藏在教材知识的深处。
单元整体设计与实施前，教师应通读单元全部内容及与之相关的单元外话题、文本与知识，捕捉各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并据此确定本单元的大观念。
以此思路，笔者备课团队在基于教材原本的自然单元设计，挖掘隐藏于Unit 2Ways to go to school 单元背后的大观念（Main idea ）为：遵守交通规则，安全且绿色出行（Know and obey the traffic rules,go safely and in a low-carbon way ）。
以大观念为主导，引导学生在知识的建构中形成对ways to go to school 的深层认知，增强规则意识，做到身体力行，从自己做起，绿色环保出行，并宣传倡导，一起更好地做人、做事与追求美好生活。
本单元属于“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中“健康文明的行为习惯与生活方式”（教育部，2022）。
在原有单元多模态语料（日常对话、专题信息介绍、语音、故事）基础上，根据主题内容适当增加课外学习素材，以及在原有话题基础上适时升华“绿色环保出行”的主题，让学生透过文本学习，结合自我，与世界产生多维度联结及形成正确的规则意识及绿色环保意识。
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跟着英语课本游世界 ---- 基于主题情
境的单元整体教学
“双减”政策出台后，为切实减轻学生的课业负担，聚焦学生的健康成长和
全面发展，扎实推进“双减”落地，促进学生素质全面发展，英语老师应立足英
语学科的核心素养，坚守课堂主阵地，提升课堂质量，精心设计优化教学活动，
为“双减”赋能提质，用智慧、梦想点亮学生的生命之光。
外研社新标准小学英语课本的有关旅游的主题情境，四年级课本有3个单元，五年级课本有4个单元，我们在大观念统领的英语单元整体教学的理念下，进行
基于主题情境的单元整体教学的研究，带领学生跟着课本游世界，来一场说走就
走的旅行，让每个学生都能透过课本了解世界，开阔视野，增强国际意识，从而
培养跨文化意识。
一、梳理单元主题情境提炼单元大观念
五年级上册Module1和Module3两个单元内容都是有关London著名建筑和
风景的主题情境，Module1Unit1《 Did you come back yesterday?》讲述的是Smart一家结束在中国的学习和生活回到英国，Lingling跟随Smart一家来到London，开始了她的异国之旅。
在英国游览Big Eyes伦敦眼、吃ice cream 、
坐双层巴士double-deck bus等，Module3 Unit1《Where did you go?》讲述的
是小伙伴们陪Lingling游览Big Ben大本钟，the British Museum大英博物馆，Thames River泰晤士，见识英国的标志性建筑和风景，Unit2《Daming took a photo of his father.》讲述Daming和father游览the Great Wall。
我们将这
两个主题情境相同的module整合到一起，提炼出单元大观念，通过对两个
Module有关旅游情境的学习，了解英国名胜风景和中国长城的文化价值，深化对
旅游的理解与认知，在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化的交际能力，
培养爱国主义情怀。
单元大观念的提炼，能帮助学生形成对主题相对完整的认知。
单元知识的整合不是碎片化知识的叠加，而是知识性与人文性的有机融合，大观念的提炼起到了提纲挈领、纲举目张的作用。
二、整合单元知识结构规划单元学习目标
在提炼出单元大观念下，梳理了整合后的单元知识结构，结合单元内容和学情分析，整合后的单元总体目标为：
1.能够理解文本内容，在情境中认读并灵活运用本单元重要词汇及句型，询问和陈述过去的行为。
2.能够在情境中理解运用有关单词和句子，Where did you go? What did you do? How did you get there?Who did you go with?以及用过去时提问回答和陈述游览见闻。
3.了解英国的著名标志性建筑物的名称和历史，与中国的Great Wall进行对比，了解更多的文化差异，进而了解世界不同国家的名胜古迹、著名建筑，拓宽国际视野，增强民族意识，在潜移默化中形成良好的品格和民族自豪感。
这三个目标围绕大观念层层深入，学生在情境中理解、在情境中表达、在情境中灵活运用，在情境中感悟主题意义、升华思想境界，将所见所学所用的英语知识内化、转变为英语学科素养。
1.
依托学教评一致性原则实施单元教学策略
1.以读促知在情境阅读中感知文化内容
Module1 《Did you come back yesterday?》的情境是Lingling is in London with Sam and Amy，They visit the London Eye,遇到John,他们互相介绍认识，边吃ice cream边追赶the bus，Lingling的ice cream dropped on John’s new shoes.Module3《Where did you go？》情境是Amy和Daming在电话中聊天，What did you do at the weekend? Where did you go?通过聊天引
出英国的名胜建筑The British Museum,the Big Ben， London Eye等。
我们将
这两个Module进行整合，Module1《Did you come back yesterday?》的活动设
计为观看London Eye的美丽图片，感受London Eye的魅力。
Module3《Where
did you go？》的活动设计为出示London Eye ，British Museum, Big Ben等
经典图片，让学生连线匹配，了解英国的标志性著名建筑，引导学生整体感知相
关文化内容，积累素材。
2.以动促行在活动中探究文化信息
通过制作信息卡了解英国伦敦的名胜古迹，了解英国著名建筑的历史文化，
通过制作中国长城的信息卡，介绍the Great Wall长城的景点名称和文化地位，形成中西两种文化的对比。
在教学中，教师可以通过活动的实施，帮助学生形成
文化图谱，运用课文中所学的语言知识和积累的语言能力，介绍英国风景和著名
建筑物。
在英国文化信息卡的制作过程中，还可以引导学生关注英国天气、气候、运动、城市、景点等方面知识，制作思维导图，形成探究型共同体学习方式，互
通有无，取长补短，促进学生将文化信息补充更为完整。
3.以写促研，在实践中弘扬中国文化
Culture time介绍中国和英国的著名风景和标志性建筑物，从相关英语国家
的文化学习出发，以读促写，以写促研，引导学生进行写作等输出表达活动。
为
了给学生降低难度，教师提供思维导图，依据思维导图进行创作。
Where did
you go? When did you go? How did you get there? Who did you go with? What did you see? What do you think of the places?
通过仿写介绍自己的旅行见闻，学生从城市、运动、历史、中华美食等分享
更多的中国文化信息，中华民族的优秀文化在中外交流中的重要意义，欢迎世界
人民了解中国、游览中国，更加激发学生写好中国的欲望，有效激发学生的爱国
情怀。
在大观念统领的英语单元整体教学，打破了传统的以知识为中心的碎片化教
学模式，充分挖掘单元的育人作用，并将育人目标融于整个单元的实践活动中，
使学生在学习与应用过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构。
跟着英语课本
游世界，在精心设计的教学活动中，拓宽学生的只是学习途径，带领学生从中国走向世界，让世界了解中国，不仅提升了学生的综合语言运用能力，还拓展了他们的视野，形成解决问题的思想和方法，形成持久留存的核心价值观念，从而达成英语学科育人目的。
这正是《英语课程标准》中“世界视野”和“祖国胸怀”理念在小学英语教学中的实践。