四年级下册信息技术教案-《插入表格》-苏教版新版

插入表格

【教材分析】

表格是“WPS文字”的重要功能之一，在本单元内容安排上来看，第7、8课自成一小单元，是相对独立的教学内容。本课主要内容是引导学生理解表格，以及表格中行和列的关系，并能够根据实际情况独立设计和制作表格。

【学情分析】

四年级的学生对于表格的认识正处于初识阶段，需要通过对表格的功能和作用的实际体验和感受激发学习热情，在此基础上达成学习目标。

【教学目标与要求】

1.掌握插入表格的方法。

2.学会合并、拆分单元格，并能在表格中输入文字。

3.掌握表格斜线表头的制作方法。

4.学会制作生活中的表格。

【教学重点与难点】

重点：

1.了解表格的作用。

2.认识行、列、单元格的基本概念。

难点：

1.修饰行、列和单元格。

2. 根据内容确定行数和列数。

【教学方法与手段】

本课开始阶段利用“对比法”引导学生发现问题，在师生间的交流互动中确定学习目标。通过“探究法”引导学生主动学习和探究，实现知识的主动建构。

【课时安排】

安排1课时。

【教学准备】

表格范例、教学课件、多媒体网络教室。

【教学过程】

一、观察分析，认识表格

1. 对比发现，初识表格。

（1）对比展示：（纯文字的和表格化后的“桑蚕观察记录”）

分析回答：你从这两份资料中获取到什么信息？主要依据的是哪份资料？

（2）再对比：纯文字的和表格化后的“值日安排（值日表）”和“课程安排（课程表）”。

（3）分析交流：哪种方式表达得更清晰、更直观？

（观察、思考、交流）

（4）（依据学生回答）小结：生活中的很多信息，可以根据不同的类别或阶段情况用表格的形式组织和表达出来。

2. 分析交流，了解表格。

（1）问题切入：（对比此前的几张表格）说说看，这些表格都有哪些共性的特征呢？

（观察、分析）

（2）小结新知：单元格、行（水平方向）、列（垂直方向）。

（3）思考：如何确定表格的行数和列数？

（分析、交流）

（4）协作小结：（师生交流总结）同样的内容可以有多种不同的表格设计方案。

【设计意图】通过对纯文字材料和表格化后的材料进行对比，使学生发现表格在处理和表达信息方面的特殊优势，进而激发他们的学习热情。在师生共同总结出表格的行、列以及单元格等这些共性特征后，引导学生根据内容分析出表格所需要的行数和列数。

二、实践探究，插入表格

谈话过渡：我们根据“中国四大传统节日”内容，规划了多种表格的方案，接下来就要插入和设计自己的表格了，想不想马上开始？

1. 依托教材，插入表格。

（1）自主实践：依托教材第36页至第37页，根据设定的行和列数插入表格；

（2）互助学习：合并单元格；

（3）交流与评价。

2. 交流互助，编辑文字。

（1）问题切入：计算机桌面上的《中国四大传统节日》中的文字如何插入到相应的单元格中？

（思考回答：复制与粘贴）

（2）实践操作：插入文字并修饰。

（3）小结评价。

【设计意图】表格的插入的操作比较简单，关键是“行”和“列”的确定。通过之前师生协作分析，学生已经理解了“行”和“列”的概念，因此，他们完全可以自主地依托教材进行表格的插入，而单元格的合并则可以通过互助协作的方式完成。至于表格中的内容文字，则需要学生通过结合之前的知识，用复制粘贴的方式完成，完全由学生输入的话则课堂时间不够。

三、示范操作，修饰表格

1. 问题过渡：教材上的斜线表头和你现在做好的表格还有哪些不同？

（行高、列宽、底色）

2. 示范演示：插入斜线表头。

3. 完善表格。

【设计意图】斜线表头制作是本课的难点，通过简单直观的教师示范可以让学生很快地了解斜线表头的操作要领。在自主实践的过程中掌握修饰技法，再通过比一比、生评、自评、师评的方式让技能得到进一步提升。在学生的积极参与中解决问题，实现难点突破。

四、总结评价，理解表格

1. 问题切入：还记得开始时看的那张课程表吗？说说看，如果让你设计自己班级的课程表，你需要考虑哪些因素？

（思考、交流）

2. （根据学生回答）课堂总结：表格可以清晰、直观地组织和表达出信息内容。在设计表格时要规划好表格中的行和列，最后再修饰内容和表格的样式。

3. 课堂评价。

【设计意图】通过班级课程的设计过程，帮助学生总结出表格设计的基本步骤，为今后的表格设计做好方法上的准备。

五、结合生活，拓展延伸

说一说：生活中你还见过哪些表格？有哪些内容可以用表格的形式表现出来？你能设计出这样的表格吗？

【设计意图】引导学生结合生活经验，用知识解决实际问题，培养他们的应用和实践能力。

【教学反思】

本课开始便通过强烈的对比，这样的情境引入是由学生参与完成的，效果好且易于让学生接受，易让学生产生主动学习的需求。在教学过程中，重点帮助学生理解行、列、单元格的概念后，具体的实践操作由学生完成，可以有效地实现知识的主动建构和学习能力的培养。