美育在小学语文教学中的体现
小学语文教学的德智体美劳全面教育
小学语文教学的德智体美劳全面教育随着社会的发展和教育观念的更新，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的只重知识传授的教育方式已经不能满足现代社会的需求，人们对于学生的发展要求更加全面，注重培养学生的综合能力。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也需要充分体现德智体美劳的全面教育理念。
一、德育教育德育教育是小学语文教学的重要内容，它是培养学生健康人格和正确价值观的关键。
在语文教学中，我们可以通过优秀的文学作品引导学生感受人生的真善美，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
比如，我们可以选择一些脍炙人口的经典诗文，引导学生欣赏其中的美，同时让他们从中汲取道德的力量。
此外，在课堂上，我们还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身参与，感受社会的温暖和需要帮助的人们的困境，从而培养学生的同情心和关爱他人的精神。
二、智育教育语文教学的核心是培养学生的语言运用能力和思维能力。
在语文课堂上，我们应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够通过阅读理解文本，提炼思想，运用语言进行表达。
通过学习文学作品，学生可以提高对语言的敏感度，培养自己的审美能力。
同时，我们还可以通过一些启发性的教学方法，激发学生的思维，引导他们主动思考和探索。
三、体育教育体育教育对于学生的全面发展至关重要。
语文课堂上，我们可以结合文学作品中的体育元素，培养学生的体育兴趣和锻炼的习惯。
比如，我们可以通过学习《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的对弈情节，引导学生体验其中的游戏乐趣，同时让他们明白体育锻炼对于身心健康的重要性。
此外，我们还可以组织一些体育比赛或运动会，让学生亲身参与，激发他们的运动潜力，培养他们团队合作和竞争意识。
四、美育教育语文教学中，美育教育是必不可少的一部分。
通过学习文学作品和欣赏美文，学生可以提高审美能力，培养对美的鉴赏和创造能力。
我们可以选取一些文学名著或优秀的小说，通过细读和深入分析，让学生感受其中的情感和艺术魅力。
此外，我们还可以组织一些美术创作活动，让学生通过绘画或手工制作来表达自己对文学作品的理解和感受。
如何在小学语文教学中渗透美育教育
一
五 在 变化的课堂 中去感受美育教育
一
在大 自然中去感受美育教影 响美 感 ，即
苏 霍 姆林 斯基 说 ： “ 大 自然 是对 儿 童 进 行 审美 教 育 的绿 色 课 使 是 一 些 优 秀 的教 学 模式 也 应 该 随 着 内容 的 变化 ，相 应 地 改 变教 堂 。” 只有经 常观 察周 围 的事物 ，才 能激 发心 灵 的感触 ，积 累人 生 法 ，推 陈 出新 ，使 学 生永 远 保 持 一 种耳 目一 新 的感 觉 ，尤 其 在导 的经 验 。作 为他们 的启 蒙者 ，我 们何 不指 引着 他们 走进 美妙 的大 干 语 、结 语 的设计 ，教 学 内容 的处理 ，教 学方 法 的选择 都应该 具 有多 世 界 ，让他们 用 自己好 奇 的眼 睛去 看个 够 呢？正所 谓 “ 百 闻不 如一 样化 。灵 活运 用合作 学 习 、小组讨 论 、动手 操作 、社 会调 查 、社会 见 ” ，只有 亲 眼所 见 的事 物 ，才能 在孩 子 的心 中留下 深刻 的印 象 。 实践 等形 式和 方法 ，可 使课 堂更 具有 活力 ，让班 级 充满 生机 。把精
关于美育视角下小学语文阅读教学现状与对策
关于美育视角下小学语文阅读教学现状与对策【摘要】阅读是帮助小学生尽快获取知识的途径。
如何体现小学语文阅读的审美价值，不过分追求考试成绩，在阅读教学中满足美育条件，坚持美学理念开展，改变传统由小学生自行阅读的方式，转变为美育视角下的实践活动，培养小学生思维能力，从而提高小学生对知识的应用能力。
以下在美育视角下对小学语文阅读教学现状与对策进行探讨，仅供参考。
【关键词】美育视角；小学语文；阅读；教学；对策；美育是为小学生开展全面教育重要的一部分内容，美育工作更多的是重视对人的协调发展。
现阶段，小学生语文阅读教学美育工作仍比较薄弱，对美育育人功能也缺乏足够的重视，如何提高小学语文阅读教学水平，有研究指出[1]，纳入美育理论，加强美育教育工作，坚持以美育人，全面提升学生的审美素养，以此提升学生的个人素养，实现对小学生德智体美劳的高质量教育。
小学语文阅读教学，重视小学生对语言的建构和运用，同时，也重视对小学生思维发展和审美鉴赏，在美育视角下，实现审美鉴赏和创造，更好的理解文化知识并进行传承[2]。
小学语文教学工作在小学生阅读过程中，在审美体验和评价活动过程中，帮助小学生培养审美意识、情趣与品味，从而掌握美的表现、创造方法，可见，美育对小学生核心素养培养具有重要作用。
以下对美育视角下，分析小学语文教学中存在的问题和解决对策，讨论如下。
一、美育视角下小学语文教学现状（一）教师对美育重要性缺乏足够的认知小学语文阅读教学工作中，教师使用课本，在课堂上安排学生一起完成阅读、习题训练，达到提升阅读水平的目的。
在教学过程中，帮助学生体会美、欣赏美和创造美。
现阶段，小学语文阅读教学，对语文课文中美育资源并未足够重视，也未把美育和语文阅读结合在一起，按传统教学方法备课，简单陈述知识点，对审美资源未能充分运用，也不能帮助学习创造想象空间[3]。
在此情况下，学生并不能真正在阅读后感知到美，不能获得美的体验，面对阅读学习认为十分枯燥，出现厌学情绪。
小学语文教学中美育
浅谈小学语文教学中的美育河南省洛阳市宜阳县寻村镇香泉小学 471600小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇,这些教材不仅体现了美、讴歌了美,而且自身也是美的结晶,教师要发挥教材的审美功能和教育功能,关键在于引起学生的情感共鸣。
没有美的情感,教学必然是干巴巴的知识灌输;没有美的教育,教学必然是冷冰冰的抽象说教。
因此,在语文教学中,应重视审美教育,加强对学生审美兴趣和审美能力的培养,陶冶他们的情绪,努力在教学中寻找美的音符,去拨动学生的心弦,使他们感到美就在平凡中,就发生在自己的身边,使其自觉地发现美、追求美、创造美。
美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力,从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。
《语文课程标准》也明确强调,语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
集中而有效地实施小学语文教学中的美育,笔者认为必须依据语文教学的审美特征,遵循儿童的心理规律,在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上,将美育渗透在语文教学的每一个环节。
1,提高学生感知美的能力小学语文课本中所选的课文都是文学精品。
在以写人为主的记叙文中,作者通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美。
教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写,来感知人物的美好形象,以拨动学生的心弦,受到思想上的感染,培养审美观。
2,培养学生审美情感我们伟大的祖国山河壮丽,风景秀丽,在教学那些寓情于景,情景交融的写景状物的文章时,应引导学生抓住语言文字,调动学生的多种感官,使他们借助语言文字展开想象,深入到美的境界中感受写景之美,感受状物之美。
可运用多种教学手段,创设悦耳、悦目、悦心的意境。
一是借助录音,进行审美教育,在教学中恰当的播放一些配乐朗读录音,渲染气氛,创设情景,使学生的情感处于最佳状态,再通过老师富有感情的语言,展开丰富的联想和想象,再现自然和生活的美景,真切地感受、欣赏到美的因素,获得美的享受,激发学生表现美、创造美的欲望。
小学语文教学中的美育要点
小学语文教学中的美育要点中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0148-01审美教育，又称美感教育，它通过审美的实践活动，来培养人们对自然美、社会美以及艺术美的鉴别欣赏和创造的能力，达到净化人们的思想情操，提高人们的生活趣味，从而造就出具有高尚的道德修养和献身精神的人。
美育是改革小语教学现状的要求,也是贯彻小语课改新理念的体现,审美教学是语文教育所不可忽视的目标之一。
加强审美教学有助于提高语文教育质量,深化语文教育的效果。
一、品味佳句,使学生感受美许多课文都从各个不同的侧面来反映或表现社会生活和大自然的美,或大自然雄伟壮丽、绚丽多姿的景色;或社会生活波澜壮阔,丰富多彩的情景;或人物形象高尚机智,生动感人的细节。
在教学中如果把蕴藏在文字中的这些美感因素挖掘出来,并运用恰当的教学手段去点燃儿童心灵中的火花,陶冶学生的情操,启迪儿童的爱美心智,就能达到润物无声之教学妙境。
如《桂林山水》一文,作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句,抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点,从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽,山河的多姿多彩。
作者描写漓江的“水”,抓住了三个特点:“静”——静得让你感觉不到它在流动;“清”——清得可以看见江底的沙石;“绿”——绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠;作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美,感觉细微,想象丰富,充满诗情画意的美感。
写桂林的“山”,又突出了三个特点,一是“奇”,二是“秀”,三是“险”,特别用上“象老人,象巨人……象新生的竹笋”。
这几个比喻句,把美层层推进,更显示出大自然具有强大的生命力和美的节律,全文虽没有一个“美”字,但读后使人陶醉在美的意境之中,学完课文,使学生有“舟行碧波上,人在画中游”之感。
教学时教师如果把这些美的词句发掘出来,再用生动、形象的教学媒体予以展现,那么这种大自然的神奇美,祖国山河美就会激发起学生的爱国之情。
在小学语文教学中如何实施美育
在小学语文教学中如何实施美育语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有一定的工具性和人文性。
在新课标中，对小学语文提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
而美育对提高小学生的语文素养具有重要意义。
一、“美”和“美育”概念的界定美是客观事物身上一种正面的价值属性。
西方学者认为，美是事物的自然属性，美是某种客观精神实体，美是主观心理世界中的现象;车尔尼雪夫斯基说：“美是社会生活或关系，美在劳动与实践。
”而中国传统美学对于美的认知则是从另外的角度思考的。
从伦理学基础来看，儒家孔子以仁为美，孟子以充实为美，荀子以善为美;道家有老庄以真为美。
从美学起源来看，羊人为美，羊大为美。
新世纪的马克思主义美学认为，美是人类社会实践达到一定的自由程度而体现出来的正面价值。
事实上，“美”与“真”“善”是融为一体的，三者缺一不成其为美，笔者这里不详谈“真”与“善”的具体内涵。
美育是把自然人外在方面的形式结构（审美客体）的成果和内在方面的“形式感”成果以情感教育的方式对美育对象实施教育的过程。
简而言之，美育就是以艺术教育为核心的与音乐、绘画、文学等美的形式相关的情感教育。
二、美育的必要性（一）古今中外，历史悠久中国和西方的古典美育中，有许多往哲先贤提出了著名的美育观点。
这些闪闪发光的思想瑰宝并没有随着历史的逝去而消散，仍旧有许多值得当今社会借鉴的地方。
西方的古典美育中，有柏拉图在《理想国》中谈到的心灵教育，音乐教育，和身体教育;有亚里士多德“和谐教育论”中强调的音乐教育功能;有罗马诗人贺拉斯“寓教于乐”说和欧洲文艺复兴时期“完人教育”说。
无独有偶，中国的古典美育历史更为悠久。
正所谓“大乐与天地同和，大礼与天地同节”。
在《庄子》天地篇中也提到天乐，俗人通过修道成为道人;中国是诗的国度，而诗歌是文学美的高度集中形式。
孔子有“兴观群怨”说，“诗，可以兴（引譬连类，感发意志），可以观（观风俗盛衰），可以群（交流、协合群体），可以怨（讽刺）”。
浅谈小学语文课中的美育教学
热点解读浅谈小学语文课中的美育教学■刘文君摘要：小学语文教师要提高自身的综合素质，培养自身的审美能力，充分了解学生的审美能力和审美特点，才能在语文教学中挖掘感受美、创造美等好素材，在教学过程中实施美育的教学策略。
关键词：小学语文课；美育教学；探讨语文课堂是展现情感、展现美的重要阵地。
每一个语文教师都要认真思考这样的问题：怎样让学生产生自己的审美体验?众所周知，课堂教学是展现美的重要途径，我们应该从以下几方面来重点思考这些问题。
一、美育提升小学生人文素养小学语文统编版教材经历了学科专家、大学教授、作家、教研员、一线教师等专业人员五年的编写，所以在教师教学过程中要引导学生理解文章的重难点、感悟文章的主旨，更好地发挥学生的想象力与创造力。
（一）美育在语文课程标准中的基础性地位在课程的基本理念里就明确指出社会主义的良好公民要具有开阔的视野，具有独立的人格，具备创新合作的意识，更要有较高的人文素养。
因此，不同学段的语文课程也分别提出不同的学习目标，不管是在识字与写字方面，还是在诵读古诗词方面，还是在阅读方面，充分调动学生的积极性，让学生在语文课堂上产生灵性的火花，感悟语文的力量。
（二）小学语文教学中具有丰富的审美质素在小学语文的教学中要体现对人类、对大自然的关注，教育学生尊重多样的文化。
小学语文教科书的每篇选文都要具有典范性，具有一定的代表性。
教师要根据当下小学语文的教学现状，从实际出发，提高美育在小学语文教学中地位。
二、充分发挥教材中的美育资源小学语文老师懂得如何有效地去挖掘文本中美的因素，就会更好地将美传达给学生，让学生对美有深切的体验。
（一）挖掘教材中的心灵美统编教材中除了自然形象美之外，还包含了很多有生命意识的美文，这些课文都充满人性、人情之美。
比如《小英雄雨来》中，顽皮可爱、热爱祖国、机智勇敢的智慧美。
面对课文中这种精神的典范，在语文教学活动中，教师要让学生在语文学习中净化自己的心灵，深入地体会人物形象的光辉。
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育
美 ；反之 杂乱 无章 ，残 缺 不全 ，苍 白无 力 则不 美 。教 学结 构 同样 也需 要完 整 、严密 。教师 应对 一个 学 期 的语文 教 学作 一个 预先 规 划 ，每 一课 时都要 设计 完整 、严密 。每 一课 的教法 设计 ，要 找 准 教学 的切 入 口， 以点 带全 面 ，让读 与 识字 及 思考整 合 ，造 就一 个 具 有完 整 美 的整体 ，使 教 学结 构得 以优 化 。如 果在 教学 中因为 某 种 原 因对 某一 课 时 的内容 无法 完成 ，也要进 行 巧妙 地过 渡 ，并 在
透呢？
一
、
让 学生运 用想 象欣 赏美
美 育 教 育 具有 审美 功 能 和 教 育 人 的 作 用 ， 教会 学 生欣 赏
美 ， 既可 以启 迪智 慧 ，激发 创造 思 维 ，又可 以陶冶情 操 ，净 化心 灵 ，使 学生 身 心健 康发 展 。想 象 ，可 以丰 富人 生 ，可 以激发 学生 的创新 意识 ，也可 以让 学 生在 心 中、头 脑 中勾 画 出一幅 幅美 的 画 面 。人 类 的 发 明 离不 开 想 象 ， 学 生 的 审美 活 动 也 同样 离 不 开想 象 。在 语文 教 学 中 ，启 发想 象 是促 使学 生产 生 美感 的重 要方 法 。 学 生丰 富 的审 美联 想和 正确 的审美 想象 ， 能使 静态 的文 字符 号 变 得 生动 、丰 满 ，使 学 生产 生身 临其 境 、设 身处 地 的感受 ，学 生 所 受 到 的审美 教 育也 不 再是 空洞 和肤 浅 ，而是 更 加具 体和 深刻 。想 象 是产 生 美 的基础 ，教 会 学生 欣赏 美 ，首先 要 学会 展开 想象 的 翅 膀 。想 象 是产 生美 的基 础 ，如 在教 学 《 桂林 山水》 时 ，让 学生 在 欣 赏 中激 发想 象 ： “ 围绕 着 水 ，水倒 映着 山，空 中 的云雾 ，山 山 间 的绿树 红花 ，江 上 的竹 筏 小舟 …… ”随着 想 象 ，进入 这～ 幅 连 绵 不 断 的画卷 ，带 着想 象 去体 验 “ 舟行 碧波 上 ，人 在画 中游 ”的 乐趣 。通 过想 象 ，学 生心 中积 蓄 的美 喷涌 而 出，不 仅说 出了其 中 的言 外之 意 ，填补 了这 一 意义 的空 白，而 且对 桑娜 有 了更～ 步 的 认 识 和 了解 ， 同时在 思想 上也 受 到 了一次 真 、善 、美 的教育 和 启
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美育在小学语文教学中的体现
发表时间：
2015-05-08T15:58:44.787Z 来源：《素质教育》2015年4月总第175期供稿 作者： 陈 丽
[导读] 在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
陈
丽 辽宁省盘锦市兴隆台区第五小学 124000
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐
明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本
中学到美。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看
出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
”可以想象，教师语言缺乏美
感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂
上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的
思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动
人，就能给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生就不
能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性
的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术
的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一
个更完美的境界。
三、利用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获
得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，
由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用
插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象）使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情
操之目的。
四、利用板书展示结构美
人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享
受。
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一
节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的
印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内
容。有的教师本身素质好，板书时还可以即兴配合图画来增添美的色彩。
五、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象
（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，
“想象力比知识还重
要
”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开
丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审
美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的
更生动得多、丰富得多。
六、引导朗读感受意境美
瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设
一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟
文中的意境美。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生
感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学
中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
参考文献
[1]张英叶 试析小学语文教学中的美育途径[J].学周刊，2011年，05期。
[2]刘娜 浅谈小学语文教学中的审美教育[J].新作文(教育教学研究)，2011年，11期。
[3]赵慧霞 语文教学中的审美教育[J].新课程学习(上)，2011年，05期。