语文课堂教学模式
语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式
语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式从狭义的角度来说，语文课堂有三种基本功能，即：积累功能、实践功能和思维功能。
积累功能是基本的基本，就是让语文课堂成为学生积累的根据地。
无论采取什么样的教学方式，首先就要丰富学生的知识，因此，在教学中，教师要制定有效的积累方案，教师一方面要指导学生具体的一些积累的方法，做到因材施教，另一个方面，教师要在教学的过程中，制定相应的积累计划，设计相应的积累内容。
教学的过程实际上是个积累的过程，让学生在积累过程中一步一步的增强学习的信心。
从积累的角度来讲，要强调课本的作用，应该说课本是万花筒，字、词、句、篇等等，语文无所不有。
有些教师往往很不注意课本的作用，事实上，教师在对待课本上，要持实事求是的态度，要将课本看成教学积累的基础，指导学生精读课本。
我们很多学生一个学期下来，该背诵的课文不能背诵，该诵读的地方还读不通顺．课文上的字出现在试卷的错别字题目里居然不知道，这就是对课本的重视不够，这虽然和学生本人有很大的关系，但与教师的讲授也分不开。
有些教师以为基础要学生自己去做，课堂上不在基础上下功夫。
当然，更多的教师还是在乎基础的，但就是讲授不经典，不到位，没有发挥课本的引子作用，该补充的东西没有补充，一节课下来，效率不高。
这样的结果是，学生听完课之后，觉得比较有趣，等到考试，觉得老师好像没有讲到，所以教师的讲授应当体现知识的基础性。
实践功能，就是在语文课堂里，要让学生大量的实践。
虽然我们现在的语文课一言堂的情况已不多，但真正让学生在课堂上做到有目的有计划的实践的不多。
事实上，只有通过课堂实践的引子作用，才能实现课外的更多语文教学实践活动。
这就是说，课堂实践不但要体现课堂的实践功能，而且还要能够很好地开启课外实践活动。
比如，朗读，教师在课堂上是不是设计了朗读活动，是不是清楚朗读对本节课的重要作用，方法上是不是要指导，学生在什么时间读，要读多少分钟，是单独读好，还是齐读好，是自由读好，还是比赛读好，等等，教师将这些都考虑好之后，在教学中实施起来才会不随意地去做，然后才是在教学中让学生实践，也只有在课堂上学生知道怎样读，读出兴趣，甚至尝到朗读的甜头，学生才会做到在课堂上认真读，在课后继续读。
高三语文“161”课堂教学模式
高三语文“161”课堂教学模式针对语文学科特点，在“三结合，五环节”课堂教学模式有效实施的基础上，我们对高三的新授课、讲评课及复习课教学模式作了如下完善：新授课“161”教学模式(一)第一个“1”，目标导学。
在学案制作时，将本课的学习目标、学习重、难点放在学案最开始的位置，让学生明晰本课学习目标，带着目标去学习。
（二）课堂的“6”个环节：（1）课堂导入：课堂导入要精心设计，新颖、实用、有效。
平常生活中的语言现象、名人名言、古代诗歌，小视频等等都是我们课堂导入的素材。
包括作者简介、背景知识简介、文体知识补充。
（2）提出问题：针对本校学生的实际，课堂问题的设定要在一定的知识铺垫的基础上进行，要有梯度，层次性，一步一步缓慢深入。
（3）学生自主学习：学生根据教师布置的问题或任务，自主学习和探究。
对学生自主学习一定要提出明确的学习内容、学习要求和学习方法。
学生总结课堂所学，理解文章主旨，巩固鉴赏文章的方法，记忆基础知识，内化阅读与鉴赏的规律和方法。
（4）小组合作探究：学生针对教师设计的问题，例如主旨解读、文脉梳理、文本探究等进行合作学习讨论，记录解决不了的问题。
这是课堂教学最主要的环节和载体，小组合作讨论教师提出的问题，以及自主学习过程中解决不了的问题，整理答案，组织语言，确定上台展示的人选。
（5）成果展示和精讲点评：学生展示小组合作的成果，尽量上黑板板书，或是说出分析过程，尽量暴露思维的误区，然后其他小组纠错点评。
最后教师有针对性地精讲：拓展、深化、理解文章主旨，文章语言特色，文章艺术手法，并总结出的规律方法、如何应用于阅读与写作。
（6）当堂训练巩固：课堂上通过《学业达标检测》定时定量检测基础积累，包括字音、字形、近义词辨析、词语、病句等。
通过课外阅读和语言表达题的训练与讲解，帮助学生巩固知识，提升能力。
帮助教师进行教学诊断，并在此基础上进行补偿教学。
（三）第二个“1”：作业考试化。
针对当天所学内容，限时限量精心设计自习作业，全部实行作业考试化，及时批阅，要有分数，逐步培养学生的答题规范。
中职语文课堂的教学方法
中职语文课堂的教学方法中职语文教学是培养学生语文素养和实际应用能力的重要环节，为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法。
本文将介绍几种中职语文课堂常用的教学方法，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、任务驱动式教学法任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过布置任务来引发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂上，教师可以设置一系列具有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们通过辩论的方式提高语言表达和思辨能力。
任务驱动式教学法能够激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
二、情景教学法情景教学法是通过将学习环境营造成真实的情景，使学生能够在情境中主动运用语言进行交流和学习。
在语文课堂上，教师可以设置各种实际情景，如购物、求职、旅游等，让学生在模拟的情景中进行语言运用。
比如通过模拟求职面试的情景，让学生学会自我介绍和应对面试问题的技巧。
情景教学法可以提高学生的实际语言运用能力，增强他们的语言表达能力和应变能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种运用现代科技手段来进行教学的方法。
在语文课堂上，教师可以使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示相关的图片、音频和视频，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以播放名著改编的电影片段，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
多媒体辅助教学法能够提高教学的直观性和趣味性，使学生更好地掌握知识。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
在语文课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题、完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流、分享不同的观点和意见。
合作学习法可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队精神和集体意识。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，通过分析案例来培养学生的思考和解决问题的能力。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
语文三个三分之一有效课堂教学模式
语文“三个三分之一”有效课堂教学模式所谓“三个三分之一”教学，即学生自学为主的学习活动时间约三分之一；教师讲课时间约三分之一;学生巩固练习时间约三分之一。
其核心是给学生以充分的时间练习和自学，改变教师一讲到底的单方面灌输。
师生活动流程图为：高年级阅读教学模式学生活动：提出问题，带疑而学——合作交流，汇报成果——完成练习，巩固提高教师活动：激趣设疑，梳理问题——指导学习，组织交流——设计练习，拓展延伸低年级识字教学模式学生活动：自学生字，合作交流——汇报反馈——读写练习教师活动：提出要求，指导自学——组织交流——指导读写1第一个“三分之一”：（1）鼓励学生自己主动探究，自觉展开有效的学习活动。
课前教师根据学生已有知识和年龄特点，精心设计预习指导提纲，提出预习目标；（2）上课后，检查预习情况，提出自己疑难问题；教师梳理学生提出的问题，设计并出示自学提纲，学生自主学习。
2第二个“三分之一”：（1）广泛开展组内互动，组际互动，师生互动。
带着疑难问题学习课文，小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来（或根据需要作上标记）。
小组内解决不了的可以小组之间相互交流，也可以问老师，（老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。
）教师再根据部分学生的困惑采用“小组内互助”“个别指导”“重点辅导”等方式，解决遗留问题。
因不同内容而有所不同，灵活处理，没有强制的时间限制。
（2）展示、汇报、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
以个人或小组为单位回顾自学情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
主要是学生自己活动,是学生与学生、学生与教师、小组与小组相互联动。
教师是其中平等的一员，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活的作好调整，各小组把自我学习的成果展示课上一一亮相，其他小组分享他人的成果。
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索作者：黎国涛来源：《少男少女·教育管理》2024年第07期摘要：小学语文教学的核心过程是“教—学—评”。
要在教学过程中发挥学生的积极主动性，就要将小学语文教学过程中的“教、学、评”三个环节密切联系起来，采用现代化与传统方式密切配合的教学手段，教给学生分析与思考语文问题的方法。
文章基于新课标“教—学—评”一体化理念，结合番禺区推行的“三全三主”（即全要素评价、全过程评价、全员评价；主动学习、主动达标、主动提升）教学模式，积极探索小学课堂教学、作文教学和课外活动的“三全三主”教学模式，以期提供经验和借鉴。
关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；“三全三主”在经过一段时间的学习、观摩、研究后，对番禺区推行的“三全三主”课堂教学模式有了初步的了解和认识，并结合语文教学实际情况，开展了大胆的探索。
一、小学语文课堂教学“三全三主”的教学探索以四年级语文下册《白鹅》的学习单设计为例，活动内容设计表格，找出课文中许多表现天鹅的词句，从“叫声”“步态”“吃相”三个方面寻找并填写相关表格，并从中体会作者对天鹅的态度。
情境创设则从“为白鹅找领养人”角度进行，评价先行则从为白鹅写介绍卡和创编读懂鹅语两个任务中落实，起到以评促学的目的。
整个教学环节共设计两次使用学习任务单，达到检查学生学习情况和关注学生学习效果的目的。
学生则通过朗读、想象、感悟等手段获取知识，培养和发展能力，从而真正成为学习的主人。
又如在六年级下册文言文《学弈》教学中，从语文要素出发，教学情境贴近学生生活，巧妙整合与落实单元教学目标，运用“三全三主”课堂模式特点，在研学任务单上设计朗读评价标准，实现“全员评价、全过程评价、全要素评价”，积极提高学生的学习参与度。
设计任务一：预习时，通过调查发现这三句话朗读略有难度，最难的是第三句。
以下是班上学生的朗读情况：1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
语文课堂教学各课型教学基本模式
甘州区西街小学语文课堂教学各课型教学基本模式探究语文课堂教学各课型教学基本模式识字课：一初读儿歌或短文，理解大意。
1. 自读课文，把不会认的字圈出来。
2. 听读：教师范读课文。
3. 小组同学互相帮助，再读课文，读准字音。
4. 小教师领读课文。
5. 学生自由练习读。
6. 理解大意。
二、熟读课文。
1. 多种形式的朗读竞赛。
2. 联系上下文或联系生活实际自已试着来理解难点词、重点句的意思。
三、熟读成诵，认读生字，了解字形。
1.指导背诵课文，边背边联想字在文中的位置，字的形状。
2.文中变序认字。
四、玩字卡，巩固生字。
1.摆出字卡，边摆边读，自查生字2.小组内互相检查，挑出难认字。
3.开动思维，创新识记难字，主动探索创造性识字。
4.反馈游戏：如抽大奖、听音举卡、对口型、找朋友、电脑识字游戏。
五.拓展阅读，读中巩固。
六.贴近生活，在生活中识字。
写字课：一、看。
１.看字形：清晰地感知字形；准确地认知字形；记忆字形。
２.看范字：观察田字格里的笔画长短；看清字的布局、间架结构，并在范字上用手指描写。
二、仿。
按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
三、写。
引导学生仿写。
看准田字格，把字写正确，写端正，写整洁。
矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等，个别问题进行个别辅导。
四、评。
１.自评。
２.互评。
３.点评。
五、改。
订正改错。
口语交际:一、开场设巧，激起兴趣。
二、创设情境，走进生活。
三、双向互动，小组练说。
四、展示评议，教师点拨。
五、师生总结，畅谈收获。
六、评价激励，开发潜能。
阅读:一、激趣导入，板书课题。
二、媒体展演，感受情景。
三、初读课文，感知内容。
四、精读课文，品味重点。
五、合作交流，品读感悟：六、拓展延伸，升华中心。
七、回顾全文，课外延伸。
作文:一、调查发现，获取素材。
二、汇报交流，形成文题。
三、构思成文，展示欣赏。
四、角色转换，拓展延伸。
语文综合性学习:一、准备与实施的内容第一环节：导语设计。
第二环节：布置任务，提出要求。
语文群文阅读课堂教学模式建设
语文群文阅读课堂教学模式建设 一、为啥要搞语文群文阅读课堂？ 大家想想啊，咱们从小到大，语文这门功课真的是咬牙切齿的存在。天天面对课文，背不完的古诗，读不懂的文言文，感觉简直要上天了。可有时候又觉得，嗯，语文好像还挺有意思的，尤其是那些有趣的故事和富有哲理的文章。可是，问题来了，咱们的语文课总是读读停停，背背停停，都是单一的课文一条路走到黑，根本没有机会去碰触那些鲜活的、有温度的文章和材料。所以，才有了群文阅读的说法。这不就是什么？给大家提供更多的材料，带着大家一起“跨界”阅读，打破单一课文的局限，让同学们有更多的思考空间。 其实你们看，群文阅读就是打破一篇一篇的孤立教学模式，拉开篇幅，一起看不同的文章。这样一来，大家在阅读中就能够发现更多的联系，碰撞出更多的火花。这不就跟“百花齐放”有点儿像吗？一个文体就能把同学们牢牢地抓住，但一堆文体的出现，才是点燃语文兴趣的小火苗啊。想想看，如果我们一次可以读好几篇文章，故事里的主人公、情节、背景都可以相互交织。那种感受，真是特别妙。 二、如何进行群文阅读？ 行啦，大家想明白了群文阅读有多好，那要如何开展才靠谱呢？这个问题，有点儿意思，得拿出点“真功夫”了。老师可不能老是把自己当成“独角戏”的主角。这样一来，学生们会很容易就觉得，语文课又来了，自己又要被“灌输”一堆知识。群文阅读更像是一个大家庭的互动，老师是引导者，学生才是主角。老师就得发挥“甩开膀子”的作用，引导学生去思考，去碰撞。 而学生的角色嘛，那就更有意思了。在群文阅读里，学生们就像是探索者，带着问题去找答案。比如说，某篇课文讲的是友情，另一篇则讲的是亲情，老师可以抛出问题：“这两者之间有什么相似？又有什么不同？”这时候，学生们就可以借着对比、归类去思考，搞清楚这些文章背后的内涵。群文阅读还有一个好处，那就是可以通过比较不同的表达方式、文章结构，来提高学生的分析能力和思辨能力。更重要的是，大家可以一起讨论，碰撞出更火热的想法，让课堂不再是沉闷的背诵与记忆。 三、群文阅读的好处？ 说到群文阅读的好处，那可真是不胜枚举！第一，咱们不再是被“单篇文段”困住的那群人了。咱们可以通过多角度、多维度的材料，去感知文章背后的意图和思路，这样就能让学生们的思维更灵活。就像吃饭，光吃一种菜，吃腻了，胃口也不好；换成几种菜搭配着吃，既能刺激味蕾，又不容易吃腻，是不是？再者说，群文阅读不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。大家要从各个角度思考文章，才会懂得如何去拆解复杂的内容，发现其中的脉络和逻辑。而这些技能，不仅在语文考试中管用，日常生活中也能派上大用场。 群文阅读还有助于学生培养他们的跨学科能力。你看，语文不只是语文，它还和历史、哲学、心理学等领域有着千丝万缕的联系。有些同学可能会觉得，语文这门课就是背单词、默写课文，但语文就是一种打开世界大门的钥匙。当你在群文阅读里接触到不同风格、不同背景的文章时，你就能理解到各种文化的差异，看到更多的思想和观点。这不就是打开眼界、拓宽知识面的好机会吗？ 说到群文阅读的最大好处，可能就是能把枯燥的阅读变得生动起来。大家试想一下，如果每次上语文课都是满课本的枯燥文字，能不让人想打瞌睡吗？而群文阅读一旦掺杂 进了各种不同的材料，学生们可以在多样的阅读中找到自己感兴趣的内容，课堂气氛也会活跃很多。再说了，大家一讨论，话匣子一打开，课堂的互动性就自然增强了，根本不会让人觉得枯燥无味。 群文阅读就像是一道灵感四射的火花，点燃了学生们对语文的兴趣，让课堂从沉闷变得生动。最重要的是，它不仅仅是语文能力的提升，更是全方位素养的培养。反正，语文这门功课，原本就该是有趣的、有意义的，谁说我们不能边学边玩呢？
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语文课堂教学模式
小学语文课堂模式主要分为识字课、阅读课、古诗文、习作课。
以下将逐类做一介绍：
一、低段识字课教学模式（分为集体识字和分散识字）(一)集体识字
第1课时
1.趣味导入。
教师可采用猜谜语、看图片、听音乐等个中学生感兴趣的
方法引入课堂教学内容，使学生对即将学习的内容产生兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。
2.借助拼音初读课文，找出生字词。
给学生充分的自学时间，只教不会
的。
3.识字。
（1）带拼音出示生词，学生拼读。
本课新学生字大多数学生比较陌生，因此可借助拼音指导自学。
（2）去掉拼音出示生词，学生认读。
这是在上一环节的基础上的加深。
（3）出示单个生字，学生认读，并从音、形、义、结构、偏旁、书写、运用等各方面设法识记。
多方面识记生字，可加深印象，使学生记忆深刻。
（4）检查识字效果。
可设计趣味习题。
有趣的习题是对课堂所学生字的一个巩固使学生真正掌握生字。
4.再读课文，了解大意。
在扫清生字障碍的基础上再让学生读课文就比
较容易，学生边读边思考课文大意，为下一节课的学习做好准备。
第2课时
1.复习导入。
出示重点、难点生字、新词，检查巩固。
复习旧的知识，
为学习新知识做好铺垫。
2.理解内容，感情朗读，拓展延伸。
采用“读——悟——读”的方式，
让学生在读中体会，然后感情朗读。
3.小结课文内容。
将分层所学的课文内容进行概括总结，使之回归整体。
4.生字词的书写。
这是对第一课时所学生字在书写上的巩固。
俗话说，
眼过千遍不如手过一遍。
5.习题巩固课堂知识。
设计一定量的习题对课文内容加以巩固和延伸。
达到“堂堂清”的效果。
（二）分散识字
第1课时
1.趣味导入。
教师可采用猜谜语、看图片、听音乐等个中学生感兴趣的
方法引入课堂教学内容，使学生对即将学习的内容产生兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。
2.借助拼音，初读课文，找出生字词。
给学生充分的自学时间，只教不
会的。
3.分此次展开学习：随进度由文引出生字词，读文，识字，再读文；理
解课文内容；感情朗读；教师小结，过渡到下一层。
4.总结课文内容。
由于随文识字过程中一牵扯到了课文大概内容，这里
只是对内容加以总结，使之成为一个整体。
5.集体归整生字，巩固。
将分散学习的生字进行归整，再次加深印象。
第2课时
1.巩固生字。
出示重点、难点生字、新词，检查巩固。
复习旧的知识，
为学习新知识做好铺垫。
2.分析重点词句，深入理解主题。
抓住文中的重点词句读——悟——读，
使学生在上节课了解课文大概内容的基础上，更加深入地理解课文主题。
3.拓展延伸。
教师可设计一些与课文有关的知识进行拓展，拓宽学生的
知识面，激发学生更大的求知欲望。
4.书写生字。
这是对第一课时所学生字在书写上的巩固。
俗话说，眼过
千遍不如手过一遍。
5.习题巩固课堂知识。
设计一定量的习题对课文内容加以巩固和延伸。
达到“堂堂清”的效果。
二、中高段阅读课教学模式
第1课时
1.趣味导课。
教师可采用猜谜语、看图片、听音乐等个中学生感兴趣的
方法引入课堂教学内容，使学生对即将学习的内容产生兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。
2.自读课文，读准字音，读通句子，画出生字词。
给学生充分的自学时
间，只教不会的。
3.解决生字词：字形、同音字、形近字、多音字。
中高段对生字的要求
会更高一些，不仅仅是会读、会组词、知道偏旁部首，还要能够区分和运用。
4.再读文，找出不理解的词，联系上下文理解。
联系上下文理解词语意
思是很常用的方法，所以学生一定要掌握。
在平时的读书读报时更是省时省力的方法。
5.巩固生字词。
设计一定量的习题，加深印象。
6.快速默读课文，概括课文内容，理清层次。
为下节课深入学习课文内
容打下基础。
第2课时
1.复习导入。
复习重点生字词；回顾主要内容，说说文章思路。
2.课题质疑。
学生提出最想解决的问题，或者猜测课文会介绍什么内容。
到这问题读课文，会使目的更加明确，效果加倍。
3.围绕主题分层次推进。
围绕一个主题，设计两三个问题，将文章内容
穿在一起，逐层推进，使整个学习过程条理清楚。
4.总结内容，拓展延伸。
将课文内容总结概括，回归整体，使整堂课浑
然一体。
教师可再设计一些与课文有关的知识进行拓展，拓宽学生的知识面，激发学生更大的求知欲望。
5.习题巩固。
加深学生对课文内容的理解，达到“堂堂清”的效果。
三、古诗词教学模式
1.趣味导入。
教师可采用猜谜语、看图片、听音乐等个中学生感兴趣的
方法引入课堂教学内容，使学生对即将学习的内容产生兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。
2.按要求读文。
读准字音，读通句子。
（自渎——指名读——范读——
划分节奏学生再练读——指名读——齐读）由于古诗文语言较现代文
过于简练，学生理解起来有一定困难，因此首先应让学生多读，读正确、读流利，在读的基础上理解。
3.整体感知诗文内容。
当学生能正确、流利地读诗文时，课文大概内容
已浮出脑海。
4.学生借助注释或工具书等详解诗文内容。
古诗文常常一字就是一词，
因此需要学生借助课下注释和工具书理解诗文内容。
5.同桌交流自学所得。
学生将自己的自学所得与同桌交流，使每个学生
都能在说的过程中进一步理解内容。
6.指名全班交流，说出见解，提出疑难。
教师随机引导理解重难点。
在
学生自学的基础上，只教不会的。
发挥学生的主体作用，提高自学能力。
7.归纳思想，拓展延伸。
学生所谈的理解可能是一词、一句，是散的，
最后再由学生或老师加以汇总和概括，回归主题。
在此基础上再进行仿写、说话等拓展练习，满足尖子生的学习欲望。
8.背诵诗文。
在理解内容的基础上，让学生背诵诗文，积累运用。
真正
达到学以致用。
总之，不论任何课型，教师对教材的把握要到位，注意合理安排各环节学习时间，把学生怎样学作为着眼点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
模式只是一个大概框架，具体细节还要靠老师自己去填充，希望在模式的引导下，上出不同的风格，达到最好的效果。