什么是真正的师生互动

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落 的 世 界
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山 东 泰 安
动，这显然已不是劳动教育了。而 在一些城市学校，劳动教育更是可 有可无，偶尔组织学生参加一次劳 动 （ 主要是打扫卫生） ，最活跃、 最卖力的往往不是学生，而是学生 的家长，学生们所做的，只是袖手 旁观而已。所有这些都背离了劳动 教育的本意，因此也就不能成其为 劳动教育了。 面对劳动教育的惨淡现状，我 们不能不追问：劳动教育的核心价
动是否成功就要看学生是否在进行 积极思维。那么，学生是否处于积 极思维状态的标志是什么呢？一是 看学生的注意力，学生是否全神贯 注。二是看学生的情绪，学生是否 热情高涨、主动参与、勇于争论、 敢于表态。三是看学生的意志，学 生碰到各种困难和阻力时是否继续 认真地思考，另辟蹊径，尽力去 做，尽管有时会犯错误，也说明学 生已处于较为旺盛的思维状态了。 实施师生互动的关键是什么？ 师生互动中，我们遇到的一个突出 问题是 “ 师动生不动” 。这里面的 原因很多，但是直接原因还是教学 内容与教学行为脱离了学生的认知 水平和身心发展规律。因此实施师 生互动的关键是一定要了解学生的 发展水平，从学生的实际出发，坚 持“ 让学生跳一跳够得到” 的原则， 激发学生的认知冲突，引发学生强 烈的兴趣和求知欲，让他们通过自 身的实践和心理、 情感体验， 提高分 析、解决问题的能力，惟其如此， 才能使学生进入积极思维状态。
!" 讨论互动的教学模式。
对一些似是而非容易混淆的问
电，从磁流量计到回旋加速器，还 有学生详细分析霍耳效应机理，甚 至谈到用磁聚焦测电子荷质比等。 课堂教学中通过师生互动、生生互 动，充分发挥了学生的主体作用， 促使学生建构良好的知识结构。 当然，体现师生互动的教学没 有一个固定不变的模式，很多具体 做法有待于我们在教学实践中去创 造和总结。 （ 责任编辑 赖配根）
一件事：学校曾组织学生到豆地里 拔草，可有许多学生分不清豆苗与 草，误把豆苗当做杂草给拔掉了。 这种事情倘若发生在远离稼穑的城
题或者较难理解的问题，采用 “ 讨 论互动” ，会收到很好的效果。所 谓 “ 讨论互动” ，就是大胆分配上 课的时间，把大部分时间留给学生 去思考、去讨论、去实验、去总 结，充分实现师生之间、学生之间 的互动作用。 例如 “ 电场力和洛伦兹力综合 应用”的教学，教师先组织小组讨
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一、师生互动的含义、 成功的标志和实施的关键。
什么是 “ 师生互动” ？有人认 为在课堂中，师生保持 “ 零距离接 触” ，学生回答教师的问题、做教 师要求做的事，只要有这种共同活 动就是师生互动。显然，这种认识 是肤浅的，这将使师生互动流于形 式。作为一种特殊的人际交往，师 生互动旨在让学生积极主动地思维 起来，不仅要让他们 “ 在思维” ， 更要让他们 “ 会思维” 。认知心理 学指出，有问必答，有求必应，有 时是积极思维的表现，有时不一定 是积极思维的表现。由此可见， 师 生互动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体 现。因此，广义地讲，凡是能调动 学生积极思维来完成认识上两个飞 跃的各种教学活动和措施都可以看 成是师生互动。 怎样评价师生互动是成功的？ 教学的成效不是以教师传授了什 么，而是以学生学会了什么、对学 生的发展产生了什么影响来衡量。 师生互动的根本目的是要引导和培 养学生的积极思维。因此，师生互
二、师生互动的基本 教学模式。
在此，我重点谈一谈两种师生 互动模式，虽然它们都是关于物理 教学的， 但其中的共通性非常明显， 相信对其他学科也有借鉴意义。
!" 问题பைடு நூலகம்动的教学模式。
学生生活在丰富多彩的物理世 界中，对一些物理现象凭经验已形 成了一些认识，但由于思维水平、
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莫过于情感。 ”的确如此。教育的 很多问题几乎都可归结到情感上。 然而，我们的劳动教育恰恰忽视了 对学生情感的培养。这是劳动教育 核心价值的失落。缺失了情感的培 养，任何教育都苍白无力。不是这 样吗？从孩子咿呀学语，我们就教 他们背 “ 谁知盘中餐，粒粒皆辛 苦”的古诗，教给他们 “ 一粥一饭 当思来之不易”的古训。可是，尽 管我们的学生都背得滚瓜烂熟，我 们所看到的，却是从小学到中学， 到大学，甚至毕业后到社会上，司 空见惯的各种浪费粮食的现象。吃 剩的馒头、米饭，学生往往随手一 扔，毫无珍惜之意，毫无愧疚之 情。同样的一件东西，有的人弃之 如敝屣，有的人却敝帚自珍，恐怕 只能用情感的差异来解释这种行为 的差异。透过这种种浪费现象，我 们吃惊的并不仅仅是物质上的损 失，而是一种情感的冷漠和荒芜。 这是劳动教育最大的失败。 只有在劳动的过程中，青少年 学生才能懂得劳动的价值，懂得爱 惜劳动的成果，懂得人与人之间的 尊重。也正是在这种情感体验的滋 润中，学生获得成长，获得发展， 成为一个情感和谐、健康的新人。 前几年，有部影响颇大的电视剧叫 《 寻找回来的世界》 ，劳动教育也必 须寻找回自己的世界，这就是情感 教育。 （ 责任编辑 赖配根）
感知范围的局限，有些认识往往是 片面的，甚至是错误的。采用 “ 问 题互动”的教学模式是纠正学生这 种错误的有效方法。所谓 “ 问题互 动”就是先根据学生背景、知识背 景和教学内容，在物理课堂教学中 创设问题情境，提出相关中心问 题。然后，通过系列实验和问题， 交叉地指导学生的学习活动，以逐 步解决中心问题。 例如，在学习“ 牛顿第一定律” 时， 通过观察“ 用力推木块则木块移 动， 停止用力则木块也就停止移动” 这类现象，学生很快会得出 “ 力使 物体运动”的结论，而很难认识到 “ 物体具有保持原有运动状态的属 性” 和“ 力是改变物体运动状态的原 因”这些更为本质的物理规律，因 而在认识力和运动的关系上容易接 受亚里士多德的错误观点。假若采 用讲述的方法，从介绍这一问题的 历史渊源到指出亚里士多德的错误 看法，再到分析伽利略的理想实 验，最后给出牛顿第一定律，如此 按部就班地教学，对消除学生由于 直觉产生的错误并不理想。因此， 教师可以综合运用情景激发，一开 始列举生活中的物理现象，让学生 产生共鸣，为进一步分析日常经验 错在哪里作准备，接着给出本节课 的中心议题：力是维持物体运动的 原因还是改变物体运动的原因？然 后通过直观演示、问题讨论、实例 讲授等系列活动组成课堂一个又一 个新的认知冲突，促使学生自主构 建知识结构，完成认识上的飞跃。
吕 忠 堂
听一位农村中学校长讲过这样
值究竟是什么？或曰知识，或曰技 能，或曰健体，或曰谋生。这当然 是对的，但若讲核心价值，我以为 劳动教育还应是一种情感教育。梁 启超先生曾说过：“ 天下最神圣的 论，要求各组小结带电粒子在电 场、磁场和电磁复合场中运动的情 况。然后推出代表发言，结果有多 种答案。教师再启发学生可以从多 角度 （ 轨迹、性质、能量等）分析 归纳问题，最后要求学生课后翻阅 资料，做好作业 （ 谈谈上述知识在 高科技领域的应用） 。由于学生积 极性已被调动起来，所以第二课再 讲综合运用时，学生纷纷发言，列 举各种应用，从质谱仪到磁流体发
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什么是真正的师生互动
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随着课改实验的不断深入， “ 师生互动” 在课堂教学中日益受到 关注和重视。但由于“ 师生互动” 的 理论研究和实践研究还远远不够， 因而在具体操作和评价中往往存在 着一些困惑：什么是 “ 师生互动” ？ 有何现实意义？有何基本模式？本 文试就这些问题谈一些认识。
市孩子身上，或许不值得大惊小 怪。早些时候，乡下人对城里人既 羡慕又嫉妒，表达这种复杂心情的 经典方式，就是说 “ 城里人看见麦 苗以为是韭菜”云云。而今，新版 “ 麦苗与韭菜”的主人公，却换成 了打小生长在农村的中学生，这就 值得我们思考了。我们的劳动教育 究竟怎么了？ 培养孩子从小热爱劳动，历来 是中小学教育的重要内容。然而， 我们的劳动教育却越来越变得让学 生讨厌。许多学校所谓的劳动教 育，就是赶着学生打扫卫生，不大 的教室、校园让学生扫了一遍又一 遍，直扫得尘土飞扬，学生心烦。 更有甚者，竟把劳动当做惩罚学生 的手段，更让学生从内心里抵触劳