高中数学教学中小组合作学习的探究
有关高中数学小组合作学习的探究
有关高中数学小组合作学习的探究作者：包德力格来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0348-01摘要：作者针对高中数学小组合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括目前高中数学小组合作学习存在的问题，并对在高中数学组织小组合作学习的探索进行了全面的分析。
关键词：高中数学小组合作学习探究随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。
因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。
为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等[1]。
1、目前高中数学小组合作学习存在的问题1.1 学生参与机会不均等，能力发展不均衡每个学生都是不同的，他们极具个性特点。
有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。
这就导致了在小组合作学习中，总是那些活泼好动的学生掌握主动权，那些内向不易与人沟通的学生就渐渐逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成了。
这种情况导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。
而那些自觉性较差的学生则经常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。
长此以往，正如经常听到的教师的感叹一样，“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。
”同时由于分组不均，全班的均衡学习也被少数几个数学能力较强的小组间的学习所取代。
曾经就有小组跟我提出，“老师，我们几个人数学成绩都不太好，都不会解决数学问题，能不能找个成绩好的和我们一组？我们就会知道题目怎么做了。
”出现这样的情况，主要是因为学生没有理解小组合作学习的意义，他们认为小组合作学习就是成绩好的学生讲，成绩较差的学生听，是补差性质的。
高中数学小组合作学习的实践探究
践 中 教师 强调 在 教 学环 节 中 融 人 小 组 合 作 学 习 。 例 如 在 教 学 内 容 上 本 着 不脱 离 教 学 大 纲 的 要 求 ， 组 织 学 生 开 展 小 组 合 作 学习。 例如在“ 三 角 函数 ” 的 教 学过 程 中 ， 教 师应 引导 学 生 对 三 角 函 数 不 同 图像 和性 质 ． 给予分析和探究 ， 让 学 生 不 仅 学 习 三 角 函 数 这个 重 要 的知 识 点 ， 还提高小组合作学习能力。 ２ － ３ 运 用 好 合 作 学 习评 价 环 节 小 组讨 论 学 习 阶 段结 束 后 ， 教师要对讨论结果给予评价 。 教 师 的 评 价 既是 对 学 生 学 习 成 绩 的 肯 定 ， 又 是 对 教 学 目的 和 教 学 内容 给 予 理 性 评 估 ． 其 中 当 然 包 含 对 学 生 小 组 讨 论 的 评 价。 例如课堂上 ， 教 师 在 学 生 完 成 小 组合 作讨 论 后 ， 用５ 分 钟 时 间 简 要 总结 本 次讨 论 ，并鼓 励 小 组 内 学 生 对 合 作 过 程 进 行 自 我评 价 ， 让 学 生 勇 于 表 达 自 己 的不 足 和 优 点 ， 这 不 仅 让 学 生 更 好 认 识 了 自己 ， 而 且 提 高 学 生 的交 往 能 力 ， 而 对 于 学 生 中存 在 的不足 ， 教 师 给 予 及 时 的 纠正 和指 导 。
进 行探 讨 。 １ ． 高 中数 学 合 作 学 习现 状 所 谓 合 作 学 习是 强 调 学 生 是 课 堂 的 主角 。 而 教 师 则 作 为 引导者 。 在 课 堂上 引导 学 生 通 过 加 强 互 动交 流 。 促 进 学 生 之 间 及 师生 之 间 的 智 慧 碰 撞 。 运 用 小 组讨 论 形 式 ， 组 织 学 生 对 数 学 知识点进行探讨 ， 并 解 决 学 习 中遇 到 的 难 重 点 。 １ ． １当 前 小 组 合 作 存 在 的 不 足 在 高 中数 学 教 学 中 ，小 组 合 作 学 习 时主 要 是 性 格 活跃 的 同学 比较 积 极 ， 热 衷 于参 与小 组 讨 论 ． 而 性 格 内 向 的学 生 往 往 处于被动参与状态 ， 这 样 并 未达 到合 作学 习 的 目的 。 另 外 ， 由 于 高 中 阶段 学 生 ， 已经 习惯 应试 教 育 。 已经 有 了一 定 的 独 立 思 考 和解 决 问 题 的 能 力 ， 对 运 用分 工 协 作 解 决 学 习 中 遇 到 问题 ， 还有一个转变 、 适 应 的过 程 。在 以往 合作 教 学 实 践 中 ． 还存 在
高中数学教学中的数学探索与发现训练
高中数学教学中的数学探索与发现训练高中数学教学一直以来都强调学生的理解能力和思维能力的培养，而数学探索与发现训练正是培养学生这些能力的有效方法之一。
本文将就数学探索与发现训练在高中数学教学中的重要性、具体实施方法和对学生发展的积极影响进行探讨。
一、数学探索与发现训练的重要性数学探索与发现训练可以提高学生对数学概念的理解和运用能力，使他们成为独立思考和解决问题的能力强、创造力丰富的学习者。
通过引导学生发现数学中的规律和联系，培养学生对数学现象的敏感性和好奇心，可以激发学生对数学学科的兴趣和热爱，使他们对数学产生积极的态度。
此外，数学探索与发现训练还能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过给予学生一定的自主学习空间，鼓励他们思考和探索，可以激发学生发散性思维，启发他们从不同角度和层次去分析和解决问题，培养他们的创新意识和解决复杂问题的能力。
二、数学探索与发现训练的具体实施方法1. 设计富有启发性的问题在数学教学中，教师可以根据不同的知识点和学习目标，设计一些富有启发性的问题，引导学生通过自主探索和实验，发现问题的规律和解决方法。
这种方法可以激发学生主动思考和学习的积极性，增强他们的自主学习能力和问题解决能力。
2. 提供合适的学习环境为了开展数学探索与发现训练，教师需要提供一个积极、开放的学习环境，鼓励学生勇于质疑和挑战，在学习中不断尝试和探索。
教师还可以组织小组合作学习，通过讨论和合作，促进学生之间的相互激发和启示，培养他们的合作和沟通能力。
3. 鼓励学生发表个人思考和发现在数学探索与发现训练中，教师可以鼓励学生主动发表个人的思考和发现，通过展示自己的想法和方法，激发其他同学的思维共鸣和启示。
这样既可以促进学生之间的交流和互动，又可以增强学生对数学知识的理解和应用能力。
三、数学探索与发现训练对学生发展的积极影响数学探索与发现训练对学生的发展具有多重积极影响。
首先，这种训练方式可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们对数学学科的积极态度，提高学习效果。
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略随着新课程背景下高中数学课堂教学的改革，有效评价策略的运用变得尤为重要。
本文将介绍几种有效评价策略，并探讨其在高中数学课堂教学中的应用。
开展小组合作学习是一种有效的评价策略。
在数学课堂中，可以将学生分为小组，并让小组成员共同探讨和解决问题。
教师可以通过观察小组合作的过程和结果来评价学生的学习情况。
教师还可以组织小组展示和交流，让学生向其他小组展示自己的解题过程和思路，从而增强学生的合作能力和表达能力。
使用开放性问题评价学生的数学能力也是一种有效的评价策略。
传统的数学教学侧重于计算和应用知识，而忽略了学生的创新思维和问题解决能力。
在新课程背景下，教师可以设计一些开放性问题，要求学生通过自己的思考和探索来解决。
通过观察学生的解题过程和策略，教师可以全面评价学生的数学能力，并发现学生的问题和困惑，并及时针对性地给予指导和帮助。
采用多元化的评价方式可以更好地评价学生的数学素养。
传统的数学评价方式主要是以考试为主，忽略了学生的综合素养和实际应用能力。
在新课程背景下，教师可以采用多种评价方式，如观察记录、作业评价、项目评价等。
通过不同的评价方式，可以更加全面地评价学生的数学能力，并帮助学生全面发展。
及时反馈和评价也是一种有效的评价策略。
及时反馈和评价可以帮助学生及时发现问题和不足，并及时进行调整和改进。
在数学课堂中，教师可以通过课堂讨论、个别指导等方式对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
教师还可以鼓励学生参与自评和互评，通过学生之间的相互交流和反馈，来促进学生的成长和进步。
新课程背景下高中数学课堂教学的有效评价策略包括开展小组合作学习、使用开放性问题评价学生的数学能力、采用多元化的评价方式和及时反馈和评价。
这些评价策略不仅可以促进学生的综合素养的发展，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学教学的效果。
例谈高中数学小组合作学习的尝试
例谈高中数学小组合作学习的尝试作者：徐梅来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期合作学习是“新课程理念在中学数学教学改革最重要的创新体现之一”，也是新课程改革学习方式的变化之一，目的在于改变学生学习方式、培养学生创新合作能力等的重要教学方式.如何将小组合作学习渗透进高中数学建模教学，发挥小组合作对数学难题、实际运用问题的处理，是一种教学方式的尝新.开发创新合作探究的教学方式，教师应当如何组织学生实施新课程合作学习理念，运用小组合作学习的模式，增加数学建模（应用型问题）的学习实践，是本文探讨的重点.1.合作学习的必要性新课程的理念很适合数学建模的教学，尽管现在数学建模在高中数学中并没有专题性的知识，但是很多高中数学实际应用型问题其实渗透的就是数学建模的运用，因此做数学问题其实是一种模式识别的过程，其深刻的思想方法即转化化归思想.从这个意义上说，数学建模本质就是数学问题的生活化包装，只要解决数学问题即可.数学模型方法是数学方法论的一个重要内容.用数学模型方法解题体现了数学解题中的转化和化归的思想，是著名数学家徐利治教授提出的“关系映射反演方法”（RMI方法）的具体应用.在数学解题教学中有意识地渗透认识识别模型，并亲身参与分析问题，解决问题的整个过程，不断提出新的解决方案，构建新的模型，将有助于提高对应用性问题的透视解决.2.基本方式与教学实施培养学生的合作能力，首先自身需要有一定的方法，方法得当则学生之间必能产生良好的合作，因此方法是合作学习成功的重要保证.教师要注重合作指导、合作技能培训.在课堂上参与讨论的小组成员，教师需要关注其思想、方式及讨论方向，实现多方位的交流，要培养学生听、想、说的能力，提高学生总结、反思的能力和合作学习的态度.在合作方法上，教师多加强方法指导，教育学生要学会站在对方的角度辨析、考虑问题，并欣赏别人的想法.只有充分发挥了良好的合作能力，以合作优势，确保这种模式的顺利进行和以及产生的良好课堂效率.构建系列有相当针对性的现实应用问题供建模教学使用，当然问题一方面要体现建模过程的特点，即问题的数学化、抽象简化，建模求解，验模修改（循环迭代）的过程；另一方面要避免传统文字应用问题的通病——已将数学化过程甚至建模过程完成，问题不含多余干扰信息，条件不多不少，目标指向清楚，只需设出未知数列等式就可得到问题解.3.小组合作学习的尝试案例（分期付款小组合作学习）现在某人向建设银行申请个人住房公积金贷款20万元，期限为20年.假定在月初借款，从该月末开始每月以按揭形式还款.若他想节省一些利息支出，请问他应选择等额法还是递减法还款？说明理由.他每月应归还多少元钱？知识本质：笔者把班级分成四组并派代表深入一线调查并与银行有关工作人员咨询，对获得的大量第一手资料进行分析、归纳、讨论并深刻思考，精心准备.在课上他们侃侃而谈对以上实际问题而言，了解银行术语、还法的计算，对问题做相应地数学化处理，通过模式识别转化成我们较为熟悉的问题——数列知识中等比数列求和与等差数列求和的运用.数据分析：如何数学化呢？各小组了解到：①我国目前公积金贷款6～30年的年利率是：4.05%，相应的月利率为3.375%.②银行个人住房贷款的还款方式主要有两种：一种是等额本息还款法；另一种是等额本金还款法.各小组在与全班同学共同探讨中明确了等额法还款与递减法还款法各量之间的关系，经处理后的实际问题，转化为下列数学问题：小组合作1：③按等额法还款数学模型设贷款本金为A，r为月利率，还款总期数为m个月，则到m月末的本利和是：A（1+r）m.再设每月还款数为a，则到m月末的本利合计为：各组讨论3：接下来由研究小组同学主持研讨，比较大小，学生感到新奇有趣，参与精神强烈，求知欲望高涨，完全体现了学生在学习中应有的积极主动的状态，完全把教师“晒”在一边.通过这样的合作学习模式课堂，激发学生对数学的浓厚兴趣，使他们感受到数学建模在解决应用题中的作用，懂得数学学习必须理论联系实际，只有做到学习为了用才真正能感受到数学学习的无穷乐趣.笔者认为，尽管问题的模型很粗糙，与真正的建模有一定差距，但对学生来说，通过小组合作的实施是自觉的，是得到他们全部经验和有智慧支持的，因而是充满活力的.。
高中数学教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文通过对高中数学教学的实践研究，分析了当前高中数学教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高中数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言高中数学教学是培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力等综合素质的重要学科。
然而，在当前高中数学教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不理想等。
为了解决这些问题，本文从实践角度出发，对高中数学教学进行了深入研究。
二、当前高中数学教学中存在的问题1. 教学方法单一在传统的教学观念下，教师过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位，导致教学方法单一。
教师以讲解为主，学生被动接受，课堂气氛沉闷，不利于培养学生的创新意识和实践能力。
2. 学生学习兴趣不高部分学生对数学学科存在恐惧心理，认为数学枯燥乏味，导致学习兴趣不高。
同时，教师的教学方式过于机械，缺乏趣味性，使得学生难以投入到数学学习中。
3. 教学效果不理想在当前的高中数学教学中，部分教师只注重知识的传授，忽视学生的实际应用能力培养。
学生往往能够熟练掌握公式、定理，但在解决实际问题时却显得力不从心。
4. 教学评价体系不完善当前的高中数学教学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视了对学生学习过程、学习态度的评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面了解学生的学习状况。
三、改进措施1. 创新教学方法（1）以学生为主体，激发学生学习兴趣。
教师应关注学生的兴趣点，结合生活实际，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（2）运用多种教学方法，提高教学效果。
如：启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（3）利用现代教育技术，丰富教学手段。
如：多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
2. 注重学生实际应用能力的培养（1）加强数学与实际生活的联系，让学生体会到数学的价值。
例如，在讲解函数时，可以引入生活中的实例，让学生了解函数在实际生活中的应用。
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略
从 目前教 学 的实际情 况来 看 ， 作 学 习 合 大多停 留在 形 式 上 ，缺 乏 真 正 意 义 上 的合
作 ．其 实小组 合作 是形式 ，学 习实效 才是 目 的 ．要使 合作 学 习真正实 现形式 与效 果 的统
一
，
要 注重 以下策 略 ． 实施 小组合作 学 习的前提 合 作学 习理论认 为 ，不 同能 力 的学生会
ｇ
ｇ，
老 师 ：为什 么要 连加 ？
（）过原 点 的直线 ，斜 率越 大越 接近 于 ２
Ｙ轴 吗 ？
学 ：了到 ＝ ＝ 生为得 妾罢 ｑ ．
老 师 ：为什 么要把 Ｓ 一换成 Ｊ ？ ｌ ｓ
学生 ：为 了得 出 Ｓ 一ａ ＝ｑ （ 一ａ ） ｌ Ｓ
刻 的思 考 ，有更多 的表达 自己的观点 和倾 听 他 人观 点 的机会 ，有助 于把所学 习 的 内容置
同 ，观 点 不 一 致 ，暂 时无 法 给 出 统 一 结 论 时 ，要 引导学 生 善 于 “ 同存 异 ” 求 ，或 者就 不 同观点 找机会 同老 师或其他 组 同学 交流等
配合 ，共 同发展 ． ２ １２ 教授学 生基本 的合作 技能 ．．
合作 学 习前 要通 过专题讲 座等方 式 向学 生传 授如何 向 同伴提 问和 倾 听 同伴 的 发 言 ， 怎样 进行讨 论及 交流 ，如何 归纳组 内成员 的 观 点而取 得 共识 ．其 次 ，要 让 学 生 认识 到 ， 当 自己的意见 与别人 有分岐 时 ，既要 敢于坚
高中 《 数学 课 程 标 准 （ 验 ） 中强 调 实 》
指 出 ：学 生 的数 学 学 习 活 动 不 应 只 限 于 接
组 内异 质便 于 合 作 ，组 间 同 质 便 于 公 平 竞 争 ．所 以 ，应充 分考虑 学生 的兴趣爱 好 、知
对高中数学小组合作学习的几点看法
对高中数学小组合作学习的几点看法作者：陈艳来源：《考试周刊》2013年第52期《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
”“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，在此与各位同仁商榷。
1.小组合作学习的意义。
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”“三人行，必有我师。
”美国著名教育评论家埃利斯说：“合作学习如果不是当代教育最大的教育改革的话，那么它至少是其中的最大之一。
”我国《基础教育改革与发展的决定》特别规定：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”2003年版《普通高中数学课程标准》首次明确提出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
”这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了具体的措施。
新课程理念下的“小组合作学习”改进了教学方式，意味着师生的角色发生了变化，学生成为学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在高中数学教学中开展“小组合作学习”，有助于教学目标的实现，学生能力的培养。
2.按学习水平分组，明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。
强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。
当前合作交流学习普遍存在以下两种现象：（1）热闹有余，成效不足。
大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确哪些内容适合合作学习，认为分组讨论得出结论就是合作、就解决问题了。
这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上是做无用功。
（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。
表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给学优生，妨碍学优生得到更充分的发展。
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高中数学教学中小组合作学习的探究
发表时间：
2018-04-09T10:18:37.890Z 来源：《教学与研究》2018年3期 作者： 郝兴根
[导读] 随着我国素质教育的深入推广及高中数学教育的全面改革，传统的教学模式已经不能适应课程改革的要求。
郝兴根（安徽省安庆市望江县第二中学 安徽 望江 246200）
摘要：随着我国素质教育的深入推广及高中数学教育的全面改革，传统的教学模式已经不能适应课程改革的要求。小组合作学习作为
目前课堂教学中使用频率最高，较为有效的方式之一，越来越受到教师的重视。通过小组合作学习等模式，实现对高中数学教学模式的完
善，提高高中数学教学有效性。
关键词：高中数学；小组合作学习；探究
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0193-01
随着新课程改革的深入，如何提高学生的自主学习能力，如何培养学生的数学素养，传统的数学课堂教学模式已经不能很好的解决上
述问题。小组合作学习是一种激发学生兴趣，培养学生合作探究问题能力的重要方法。在小组合作学习中，学生能更好地发挥自己主观能
动性，更加积极地投入到研究的问题中，从而使得对知识点的理解更加深刻。
一、培养学生小组合作学习的方法是基础
在传统的高中数学教学中，老师往往是采取“填鸭式”的教学方法，经常自己在讲台前讲得天花乱坠，但是缺乏对学生的关注，有些学
生只是盲目的听，或者做笔记，很少去真正的思考知识点，对知识点和相关类似题目理解不深，缺乏归纳整理，学生做数学题经常达不到
举一反三的效果。同时，有些学生数学基础差，缺乏对学习数学的兴趣，教师提问往往提问一些数学成绩好的学生，这样一来，成绩差的
学生就丧失了对数学学习的最后一点热情。那么，小组合作学习的首要任务就是培养学生合作学习的方法和技能，在这一过程中，教师要
提前安排好学习任务，每个小组要选出小组长负责组织学习，小组采取围坐方式，让学生们通过组内合作，将问题的答案总结的更全面，
更严谨。培养学生回答问题的能力，学生不仅要学会，还要讲出来，成绩好的学生在给本组学生的讲解过程中，对问题的理解更透彻，本
组成员都能从学习过程中受益，对于学生的展示，教师要给予评价和鼓励。教师也可以带领学生走一遍小组合作学习的过程，让学生知道
自己那个阶段应该干什么，在这个过程中还能够拉近教师与学生之间和学生与学生之间的距离，方便师生，生生之间的无隔阂交流，为更
好的学习知识做好铺垫。
二、对小组合作学习的内容选择是重点
为了让学生顺利完成学习任务，成功进行小组合作学习，教师要选择恰当的学习内容。教师在选择小组合作学习内容的时候，要注意
选择学生比较感兴趣的，这样学生会比较乐于合作并进行讨论，在讨论中学习，在学习中掌握；教师要注意选择具有一定探究性的问题作
为小组合作学习的内容，这样的问题有利益调动学生学习探究的积极性，激发学生探究的愿望，让学生去挖掘问题的本质，并在问题的基
础上提出新的问题，这样的问题能给学生提供更多交流与合作的机会，让学生的不同思维不断碰撞，从而极大的促进学生的智力和创造能
力，同时也能充分发挥学生的主体作用；选择具有一定挑战性的内容作为小组合作学习的对象，使小组合作学习的任务具有一定的难度与
挑战性，才能积极调动小组每个成员进行思考参与到小组合作学习中去，充分发挥小组合作的价值。
三、提高教师自身的专业素质是 关键
小组合作学习从课堂形式上看，突出了以学生为主体的新课程改革的理念，在课堂上学生们积极参与，学生们发挥主观能动性，通过
小组合作探究知识的推导过程，更好地对知识的形成过程有了较深层次的理解，更能将知识点理解地深刻。在小组合作学习教学模式过程
中，学生活动是课堂的中心，教师对于小组的展示，要认真的思考，了解学生们的思维方式，为什么学生这么想？为什么学生不理解？小
组合作学习课堂模式对教师的要求看似轻松，实则更强调了教师的专业能力，教师在课堂上扮演的不在是讲授者，而是组织者、设计者、
分析者的角色，如何将学生们通过讨论得到的问题更形象深刻的解释清楚，或者如何将学生的错误，展示给其他学生都是对教师的一大考
验。因此教师要对每一节课前布置的小组探究任务，做好充分的准备，对于一些问题更是要反复的向有经验的老教师请教，和其他教师多
交流切磋，不断的来丰富自己的学识，提高自身的专业素质，才能在教学过程中，驾驭课堂，对学生们通过讨论得出的问题从容不迫的给
予系统的解答。同时教师也可以积极参加培训，听专家讲课，这样能够对教材的内容，学科的整体特点把握的更准确。
四、科学合理分组是小组合作学习的保障
在小组合作学习教学过程中，教师不能盲目的分组，如果有的组基础差的学生较多是无法进行对问题的讨论，如果有些组成绩好的学
生多，本身对问题理解起来没有什么难度，也失去了小组合作学习的意义。因此，学生的分组显得尤为重要，要避免随意性，盲目性，分
组之前要求教师对班上每一位同学的特点大致了解，每一组好、中、差的学生要相当，从而保证每组成员都能完成学习任务，让每组中的
学生都能得到提高和成绩的进步。
五、奖励是推动小组合作学习的动力
对于学生的奖励也是必不可少的，首先教师要制定一套合理的小组评价制度，如何算优秀小组，可以具体的通过建立的评价制度来以
积分的形式计算，教师要不断地对小组合作学习的效果进行督查，对于最终评选出来的优秀小组，进步较快小组除了给予课上口头表扬以
外，还要给予一定的物质奖励。例如：可以准备一些流动红旗，颁发给优秀小组和进步较快小组，也可以在班级宣传栏和板报中大力表
彰。运用一定的激励方式在小组合作学习中，能够使得高中生数学学习的热情高涨，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的数学学习潜力，同
时还培养了生生、师生之间的感情以及学生的团队合作能力。
总之，小组合作学习在高中数学的教学过程中起到了积极的作用，在新课改的大背景下，教师如果抓住了这一契机，不断的去探索以
及尝试小组合作学习的课堂模式，势必会摒弃传统落后的高中数学课堂的模式，真正的能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自身数学素
养，提高学生的学习效率，让学生真正的变为课堂的主人，从被动接受转变为主动探究。因此，我们要积极探索运用推广小组合作学习经
验，挖掘小组合作学习过程中的缺陷和不足，不断提高小组合作学习在高中数学教学中的效能。
参考文献
[1]
姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2015.10：194