高职院校学生综合素质提升及其评价体系研究与实践

高职院校学生综合素质提升及其评价体系研究与实践摘要：对学生综合素质的提升是高职院校的使命。

通过中外有关高职院校学生综合素质研究，归纳出高职院校学生综合素质基本内涵及其实现途径；通过实例研究，总结出大学生综合素质提升的基本措施。

河源职业技术学院在人才培养过程中认真贯彻国家教育方针，在高素质技能型人才培养过程中全面实施素质教育、培养学生综合素质，收到了明显成效。

关键词：高职学生综合素质提升评价体系实践高职教育的主要任务是培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高级应用型专门人才。

高职教育不仅要注重对学生专业知识的传授，更应该重视培养提高学生的综合素质。

但是目前，在部分高职院校的办学思想理念中，仍存在着重专业知识轻综合素质的现象。

这样的教育结果，会导致高职教育不能完全满足社会行业、企业对人才的综合素质要求，不能完全地把社会行业、企业的人才要求转化为教学中的具体目标，从而造成人才培养的供需脱节，教育与人才市场的需求错位。

高职教育如何同社会发展、经济建设与时俱进，培养出一大批具有综合职业素质的优秀合格人才，是关系到高职教育在我国教育改革中的前途命运问题。

1 高职院校学生综合素质内涵培养和造就高素质人才，是高职教育的终极目的，也是高职学校的根本任务。

1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定：“实施素质教育，就是全面贯穿党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、美、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要坚持科学发展观，坚持育人为本，全面推进素质教育。

”制定科学性、导向性和可操作性的高职院校学生综合素质评价指标体系是提高高职学生综合素质评价有效性的基础，根据素质教育的要求、高职院校学生的特点、高职学生综合素质评价工作的基本理念和原则，以及高职教育培养应用型、技能型人才的目标要求，结合高职院校的办学特点和实际情况，高职院校学生综合素质评价体系可以由以下几个方面组成：高职院校学生综合素质内涵可以分为一般素质和核心素质，一般素质包括高尚的道德素质、基本的法律素质、强烈的团队素质、健康的身心素质，优秀的职业素质，核心素质包括开拓的创新素质、畅通的信息素质、良好的科学素质、广博的人文素质等，高职院校学生综合素质指一般素质和核心素质综合表现。

2 高职院校学生综合素质提升途径学校教育是高职院校学生综合素质提升的主战场，高职院校学生综合素质提升落实在学习、生活、活动的方方面面上，也落实在教学育人、管理育人、服务育人上。

2.1 课程设置课堂教育是实施高职院校学生综合素质提升的主渠道，高职院校的课程体系一般由三部分组成：公共必修课（素质教育或通识教育）、专业课和任选课，课程或相关活动是实施高职院校学生综合素质提升载体，开设什么课程，不同的学校可以有不同的做法，但不能缺乏必要的载体而去空谈高职院校学生综合素质提升。

2.2 实践教学所谓“实践教学”是指以“职业能力培养”为课程教学目标，以职业素质培养为课程重要内容，以强化职业技能训练为教学重点，强调理论教学为职业技能训练服务。

实践证明，“实践教学”是高职院校学生职业素质培养的重要途径和关键环节。

高职院校必须从实践教学入手，抓好职业技能训练，培养学生职业素质。

建立完整的实践教学体系，是职业素质培养的核心环节。

在制定各专业人才培养方案时，应依据“理论够用，实践为重”和“以能力培养为主线”的原则，充分体现实践教学改革的思路，设计安排好实践教学的环节和项目，加大实践教学比重，明确技能考核要求，形成科学合理的、突出职业素质培养的实践教学体系。

2.3 生活指导通过聘请校内外专家学者、心理健康老师、辅导员老师等为新生和需要心理健康咨询服务的学生开设专题讲座、提供咨询、进行培训。

内容包括：如何预防酗酒、吸烟和吸毒；如何解决冲突、如何与人友好交往；如何提高组织能力和生活能力；如何预防饮食紊乱，保持身体健康；如何注意人身安全；如何消除焦虑，防止自杀倾向；如何与不同文化背景的人和谐相处；如何合理安排时间，防止过度疲劳。

2.4 校园活动加强高职院校学生综合素质的培养，重在校园文化的建设。

徜徉在浓郁健康向上的文化校园里，身在其中的学子们就不得不受这种文化的熏陶，正所谓“学校无小事，事事可以教育人；学校无闲人，人人可以教育人；学校无空地，处处可以教育人”。

因此，学校通过开展丰富多彩的校园文化生活，加强学生综合素质培养的力度，如举办开展各种文艺联欢会、学校运动会、创业园经营活动、各种专题的演讲比赛、it比赛；通过组织内容繁多的兴趣小组、文学社团、墙壁文化、英语广角等等，让学生无时无处不在接受文化的感染。

多种多样的校园活动可以锻炼学生的组织能力、社会交往能力、协调工作能力、团队精神，从而展示学生的艺术才华和各种能力。

加强培养高职生综合素质，使他们成为现代社会品学兼优、爱岗敬业、技术过硬、朝气蓬勃的高素质人才。

2.5 校风建设树立良好的校风，是对学生进行素质教育的重要隐性课程。

良好校风是一所学校师生员工在共同的目标和共同认识的基础上，通过长期不懈的努力而形成的一种风尚，一种文化氛围和精神风貌，其中包括教师的教风，学生的学风和干部职工的工作作风。

《礼记》中有：“师也者，教之以事而喻诸德也”。

教育家陶行知先生说：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。

”学校是教书育人的地方，高职学校不仅是教授学生专业技能，更重要的是要提高学生的综合素质。

加强素质教育是高职学校老师们义不容辞的职责，这是无容置疑的。

提高学生的素质，教师对学生的影响尤为巨大。

课堂教学的知识性、趣味性，直接影响学生对知识的获取。

教师在讲课的过程中，不仅把知识传给学生，也把人生观、价值观、思维方法传给学生，还要用严谨的治学态度、高尚的品格、奉献精神去影响学生。

学校要采取各种措施，提供条件，全面提高教师令人称道的教风。

3 高职院校学生综合素质提升实践高职院校学生综合素质提升已引起社会各界的高度关注和重视，作为欠发达地区的高职院校——河源职业技术学院也不例外，虽然学校作为高职院校办学历史仅仅十余年，但学生综合素质提升一直受到学校领导的高度重视，并取得了较好效果：就业率一直保持98%以上，学生各类技能竞赛省级部级奖项达1000多人次，学校先后获得广东省文明单位、广东省“五四”红旗团委标兵等荣誉称号。

河职院对学生综合素质提升的做法主要有如下几个方面：3.1 完善的课程设置是高职院校学生综合素质提升的基本平台课程体系由校级平台课程、学院公共选修课程（专业任选课）、专业平台课程和专业方向课程四部分组成。

校级平台课程包括公共必修和公共选修课程，旨在培养学生正确的世界观和人生观、良好的表达能力、健康的审美意识，从而使学生具有较为广博的见识、高尚的情操、健全的人格。

学院公共选修课程是专业拓展课程，旨在培养学生专业拓展能力和融通能力。

专业平台课程（含专业群平台课程）包括专业主干课程和专业基础课程，课程内容要反映专业领域的新知识、新技术和新方法，旨在培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。

专业方向课程指不同的工作岗位能力所对应的课程，旨在培养学生就业能力和岗位适应能力。

学生综合素质提升与课程或活动对应见下表：3.2 健全的规章制度建设是学生综合素质提升的保证为保证学生综合素质提升的有效进行，学校先后制定并出台了《河源职业技术学院学生综合素质测评条例》、《河源职业技术学院学生社团活动指导与考核管理程序》、《河源职业技术学院学生赛事与指导管理程序》、《河源职业技术学院创新学分认定办法》、《河源职业技术学院毕业资格审查制度》、《河源职业技术学院专业教学标准》等文件。

通过这些文件的实施，以规治校的理念已深入人心。

3.3 高效的学生组织机构是学生综合素质提升的助力器学校成立了学生事务服务中心，学生心理健康服务中心，并先后成立电子协会、投资与理财协会、书法协会、演讲与口才协会、爱心协会、国画协会、摄影协会等49个协会。

这些学生社团在教师的指导下卓有成效地开展各种特色活动，这些学生组织已经成为培养学生高素质的有效载体。

3.4 文化育人立体框架构思以全面提高学生综合素质、培养健全人格为目标，以全员育人、全方位育人、全过程育人为途经，拓展大德育的文化育人渠道，强化专业课的文化育人功能，坚持传德技之道，育贤能之才，努力打造具有河职院校本特色的贤能文化品牌。

4 结束语总之，高职院校学生的综合素质提升是新形势下人才结构发展的具体要求，是时代发展的总体体现，对学生自身发展、社会发展和国家的发展均具有举足轻重的作用。

河源职业技术学院领导一班人坚信没有正确的教育理念，就没有正确的教育行动，也就培养不出健康全面发展、深受经济社会用人单位欢迎的人才。

所以，在广东省示范性高职院校建设过程中，彻底转变教育理念和办学思路，切切实实把对全体学生综合素质的培养作为高素质技能型人才培养的抓手，全面实施素质教育，收到了明显成效，学院人才培养质量和整体办学水平得到显著跃升。

参考文献：[1]黄艾华.当代大学生创新素质培养[d].武汉：华中师范大学，2006.[2]任立华.中美大学生素质教育比较研究[d].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2007.[3]沃斯（美国），德莱顿（新西兰）.学习的革命[m].上海：三联书店，1998.[4]杨小俊.论大学生素质教育[d].武汉：华中师范大学，2005.[5]杨永祥.大学生素质教育的基本认识与体系研究[d].西安：西北工业大学，2004.[6]时全丽，庞杰.高职院校学生综合素质培养研究[j].常州信息职业技术学院学报，2009（8）：139-141.[7]邓步君，曾武高.加强高职院校学生综合素质的培养与思考[j].黄河科技大学学报，2009（7）：99-100.[8]孙天才，丁志强.高职院校学生综合素质培养探索与实践[j].科学咨询，2010（10）：125-126.[9]王丽.新形势下高职院校学生综合素质培养策略研究[j].商业文化，2011（12）：263.[10]姚宏，叶宁.高职院校学生综合素质评价指标体系研究[j].四川教育学院学报，2011（12）：17-20.[11]张琳晶.高职院校学生综合素质培养对策分析[j].唐山职业技术学院学报，2012，10（2）：19-21.[12]武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究[j].教育与职业，2006（27）：10-12.作者简介：邹建辉（1976-），男，河南正阳人，讲师，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。

课题来源：河源职业技术学院2011年度教研课题（课题编号：2011-jy03）。