小学五年级数学《可能性》教学设计
人教版五年级数学上册《可能性》区级赛课教学设计
人教版五年级数学上册《可能性》区级赛课教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册《可能性》是学生在学习了分数、小数和分数的加减法等知识的基础上，进一步研究可能性与概率的基础知识。
这一章节通过实例让学生感受和理解事件的确定性和不确定性，学会用概率的知识解释生活中的现象。
内容主要包括：事件的可能性、必然事件、不可能事件、随机事件、概率的求法等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、小数等概念有一定的理解。
但学生在学习概率时，可能对抽象的概率概念和求法难以理解。
因此，在教学过程中，需要结合生活实例，让学生在实际操作中感受和理解概率知识。
三. 教学目标1.知识与技能：理解事件的可能性，掌握必然事件、不可能事件、随机事件的定义；学会用概率的知识解释生活中的现象。
2.过程与方法：通过实例探究，培养学生的观察、分析、归纳能力；学会用列表法、画树状图法等求简单事件的概率。
3.情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
四. 教学重难点1.重点：事件的可能性、必然事件、不可能事件、随机事件的定义；用列表法、画树状图法求简单事件的概率。
2.难点：概率的概念和求法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生感受和理解概率知识。
2.探究式教学法：学生分组讨论，培养学生的观察、分析、归纳能力。
3.直观教学法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生形象地理解概率概念。
4.实践教学法：让学生在实际操作中体验和巩固概率知识。
六. 教学准备1.教具准备：课件、图片、实物等。
2.学具准备：学生分组讨论所需材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引导学生思考这些事件的结果是否确定，引出可能性这一概念。
2.呈现（10分钟）介绍必然事件、不可能事件、随机事件的定义，并通过实例进行讲解。
让学生分组讨论，列举生活中的必然事件、不可能事件和随机事件。
3.操练（10分钟）利用列表法、画树状图法求简单事件的概率。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
24年北师大版秋季五年级上册数学《可能性》教学设计
3.社会实践：
-组织学生参与社会调查活动，如调查市场商品价格波动、交通拥堵情况等，分析其中的可能性因素。
十三、教学总结
十三、教学总结
1.教学效果总结：
-教师总结本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和掌握情况。
-分析教学过程中的亮点和不足，为后续教学提供改进方向。
2.学生学习总结：
-学生总结在本节课中学到的知识和技能，以及对自己学习习惯和思维方式的反思。
-鼓励学生分享学习过程中的困惑和解决方法，促进共同进步。
3.教学反馈收集：
-教师通过问卷或访谈的方式收集学生对本节课教学的反馈。
-根据反馈调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
4.教学内容拓展：
-教师根据学生的兴趣和需求，提供一些可能性相关的拓展资料，如概率论的基本概念、统计学的基础知识等。
-评价学生是否能正确理解可能性的概念，并运用概率进行推理。
2.练习与作业评价：
-检查学生课堂练习和课后作业的完成情况，分析答题正确率和解题思路。
-通过作业反馈，了解学生对知识点的掌握程度，及时进行个别辅导。
3.小组合作评价：
-评估学生在小组合作中的表现，包括分工合作、交流沟通和成果展示。
-鼓励小组内互相评价，培养学生的自我评价和反思能力。
24年北师大版秋季五年级上册数学《可能性》教学设计
一、导入
1.开场引入：
教师以轻松愉快的语气与学生互动：“同学们，你们在生活中有没有遇到过一些事情，你们觉得它可能会发生，也可能不会发生呢？比如，今天会下雨吗？明天你会迟到吗？”
2.学生分享：
邀请几名学生分享他们对可能性的理解，以及他们在生活中遇到的一些可能性事件。
《可能性》教学设计10篇
教学重难点：
重难点：理解事件发生的可能性是有大小的并会根据影响因素判断可
能性大小。
教法与学法：
教法：引导演示法。
学法：合作交流，实验验证法。
教学准备：课件、扑克牌等。
教学过程：
一、复习铺垫，迁移导入
课件出示图片：
师：同学们，这里有三个装有小球的盒子（课件出示），如果老师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？
《可能性》教学设计10篇
《可能性》教学设计1
教学目标：
1、初步感受事件发生的可能性是有大小的，了解影响可能性大小的因素，会比较事件发生的可能性大小。
2、学会记录事件发生的结果；形成动手操作能力，以及归纳、判断能力。
3、经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的
可能性大小。
4、进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中
学情分析
本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“统计与可能性”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这些内容本班学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。这个知识点不单单是统计就可以了，还要进行分析，为什么可能性的大小与不同颜色的球的占总数量的多少有关。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸一摸、画一画、数一数等形式，在 “ 做中学 ” 、 “ 学中做 ”， 减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。在问题解决，拓展应用这一教学环节中，大部分学生都能完成。所以我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。
人教版五年级上册数学《4 可能性》精品课教学设计
人教版五年级上册数学《4可能性》精品课教学设计一. 教材分析《人教版五年级上册数学4可能性》这一章节主要让学生理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和分析生活中的事件。
教材通过实例让学生体会随机现象，认识必然事件、不可能事件和可能事件，了解事件发生的可能性，并会用分数（百分数）来表示。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，对于生活中的随机现象有一定的了解。
但学生在理解必然事件、不可能事件和可能事件上还存在一定的困难，需要通过实例和活动来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念，学会用分数（百分数）来表示事件发生的可能性。
2.过程与方法：学生通过实例和活动，培养观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：必然事件、不可能事件和可能事件的概念，事件发生的可能性的表示方法。
2.难点：必然事件、不可能事件和可能事件的区别和联系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和游戏，让学生在具体的情境中感受和理解必然事件、不可能事件和可能事件。
2.活动教学法：通过小组合作、讨论和操作活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题的规律，培养学生独立思考和归纳总结的能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、实物道具等。
2.学具准备：学生自带骰子、卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的猜谜游戏引起学生的兴趣，如：“我有三个孩子，两个男孩一个女孩，请问第三个孩子是男孩还是女孩？”让学生猜测，进而引出必然事件、不可能事件和可能事件的概念。
2.呈现（15分钟）教师通过课件展示必然事件、不可能事件和可能事件的图片和实例，如：太阳从东方升起、抛硬币正面朝上、抽到红球等，让学生观察和分析，理解三种事件的概念。
北师大版五年级数学上册第七单元《可能性》(大单元教学设计)
北师大版五年级数学上册第七单元《可能性》（大单元教学设计）一、单元备课情况备课人XXX 备课学科数学备课年级五年级备课时间2024年X月辅助备课新课标、教材、PPT课件、练习题备课分类新教师后优教师优秀或老教师主要内容本单元的主要内容有（1）认识可能性，能判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则；（2）初步感受数据的随机性；（3）感受随机现象结果发生的可能性有大有小；（4）能对一些简单随机现象发生的可能性大小做出定性判断；（5）能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测。
单元教材分析在四年级上册学生已初步感受简单的随机现象，初步感受可能性有大有小，在此基础上，本单元将通过一些游戏和活动，进一步让学生感受可能性有大有小，感受数据的随机性。
教学目标1.通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，能正确判断事件发生的等可能性，并会设计简单、公平的游戏规则。
2.通过试验、游戏等活动,初步感受简单事件发生的随机性，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断,并能进行交流。
3.能解释统计结果，根据结果做出简单的推断，并能进行交流。
单元重点、难点重点：能正确判断事件发生的等可能性，并会设计简单、公平的游戏规则。
能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断。
难点：根据结果做出简单的推断。
教与学建议1.准备必要学具，如多媒体。
2.提倡方法多样化。
小组讨论、启发式教学法与直观演示法。
单元课时分配课题课时数练习数辅导时间1.谁先走 2课时 2课时 2课时2.摸球游戏1课时1课时1课时单元教学策略本单元教学策略：以生活实例导入，激发学生兴趣。
注重实践活动，让学生在操作中感受可能性的大小。
运用直观教具，帮助学生理解概率概念。
加强练习，巩固知识点。
注重评价与反馈，及时调整教学策略。
二、个人备课情况备课人XX 备课学科数学备课年级五年级备课时间2024年X 月辅助备课新课标、教材、PPT课件、练习题课题第1课时谁先走（1）内容教科书第101页及第102页的内容教学目标1.通过游戏活动，体会游戏的公平性，能正确判断一些游戏规则是否公平。
新人教小学五年级数学上册《可能性(一)》示范教学设计
《可能性（一）》教学设计教学内容教科书第44页例1及相关内容。
教学目标1．使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
2．能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
3．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
4．通过对确定现象和不确定现象的体验，使学生体会数学和日常生活的密切联系。
教学重点通过活动体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备分别写着“哭脸”“笑脸”“正常”的卡片、抽奖盒2个、多媒体课件。
抽奖盒里面小球的情况如下：教学过程一、新课导入（一）游戏导入游戏：猜猜硬币在哪只手里。
教师将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。
（左手、右手）师：你能确定吗？预设：两只手中都有可能有硬币，所以不能确定。
教师打开没有硬币的手，有硬币的手背在身后，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。
师：这次你能确定吗？为什么？预设：确定。
（二）揭示课题在生活中，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
今天我们一起来探究事件发生的可能性。
二、探究新知（一）感知生活中的随机现象课件出示：例1情境。
师：同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？他们抽到的节目有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性师：接下来，我们来玩一个游戏。
教师拿出三张卡片（上面分别写着“哭脸”“笑脸”“正常”）放在桌上，公布游戏规则如下。
游戏规则：（1）有三张卡片，上面分别写着“哭脸”“笑脸”“正常”。
（2）选择三名同学上台抽签，并根据抽到的卡片做出相应的表情。
（3）分三步确定事件发生的确定性与不确定性。
1．探究桌上有三张卡片时的抽签情况。
师：我们一起来看，第一名同学能确定抽到什么表情签吗？（不能确定）他可能会抽到什么表情签？预设：可能抽到“笑脸”“哭脸”，也可能抽到“正常”。
五年级数学《可能性》教案
五年级数学《可能性》教案1. 教学目标知识目标：-学生能够理解事件发生的可能性的概念。
-学生能够区分“一定”、“可能”和“不可能”事件。
能力目标：-学生能够运用可能性的知识解决简单的实际问题。
-学生能够设计和进行简单的概率实验。
情感态度价值观目标：-培养学生观察和思考生活中的数学现象的兴趣。
-培养学生合作学习的精神，以及通过实验探究问题的习惯。
2. 教学内容具体内容：-可能性的概念。
-“一定”、“可能”和“不可能”事件的判断。
-简单的概率实验。
重点：-理解可能性的概念。
-判断事件发生的可能性。
难点：-设计和进行简单的概率实验，并用实验结果验证可能性。
3. 教学方法-讲授法：讲解可能性的概念和判断方法。
-讨论法：小组讨论生活中的可能性事件。
-案例分析法：分析具体案例，理解可能性的实际应用。
-实验法：设计和进行简单的概率实验。
4. 教学资源-教材：《五年级数学》（人教版）。
-教具：多媒体课件、硬币、骰子、小球等。
-实验器材：概率实验所需的各种道具。
-多媒体资源：PPT课件、视频素材。
5. 教学过程6. 课堂管理-小组讨论时，每组分配一个小组长，负责组织讨论和记录讨论结果。
-维持课堂纪律，确保学生在实验和讨论时不影响他人。
-通过提问和表扬，激励学生积极参与课堂活动。
7. 评价与反馈-课堂小测验：通过小测验了解学生对可能性的基本概念和判断方法的掌握情况。
-课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，并在作业中体现实验操作和案例分析。
-期末考试：在期末考试中设置一定比例的可能性相关题目，考察学生的掌握程度。
-反馈机制：通过作业批改和课堂互动，收集学生的反馈信息，及时给予指导和帮助。
8. 教学反思-课后对教学过程进行反思，总结学生在哪些方面掌握较好，哪些方面存在困难。
-分析教学方法的有效性，思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
-根据学生的反馈，调整教学内容和进度，确保教学质量。
通过以上详细的教案设计，希望能够有效地实现教学目标，提高学生的学习效果，并培养他们良好的学习习惯和数学思维。
24年北师大版秋季五年级上册数学《可能性》教学设计
1.重点：理解可能性的概念，学会用数学方法表示事件的可能性。
2.难点：运用树状图、列表等方法分析复杂事件的可能性。
四、教学过程
1.新课导入
（已完成）
2.探索可能性的规律
（1）抛硬币实验：让学生分组进行抛硬币实验，记录正反面的次数，引导学生发现正反面出现的可能性相等。
（2）掷骰子实验：让学生分组进行掷骰子实验，记录每个数字出现的次数，引导学生发现每个数字出现的可能性相等。
十八、教学延伸与实践
1.鼓励学生在日常生活中发现和探索可能性的问题，如购物时的选择、旅行计划的不确定性等。
2.组织数学实践活动，如概率实验展览，让学生展示他们设计的实验和发现的可能性规律。
3.与其他学科教师合作，进行跨学科教学，如与科学课结合，探索自然现象中的概率问题。
十九、教学资源更新与维护
1.教师应根据教学反馈和学生的需求，更新教学资源，如增加新的例题、更新PPT课件等。
4.注重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中获得成功。
十、教学时间安排
1.导入部分：5分钟
2.探索可能性的规律：15分钟
3.表示可能性的方法：15分钟
4.解决实际问题：10分钟
5.总结与拓展：5分钟
6.课后作业布置：2分钟
总计：52分钟
十一、教学注意事项
1.在进行实验时，确保每个学生都能参与，并且理解实验的目的是为了探索可能性的规律。
3.拓展题：让学生调查家庭中某一事件的可能性，如家庭成员一天中迟到的概率，并尝试用树状图或列表表示。
七、教学评价
1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作情况和思考问题的能力。
2.作业完成情况：检查学生的作业完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
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人教版五年级数学《可能性》教学设计
临城县鸭鸽营学区 乔京华
【教学内容】
事件发生的确定性和不确定性。教材第44~45页的内容。
【教学目标】
知识与技能：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，
感受数学与生活的联系。
过程与方法：
1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
情感态度与价值观：
3 、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值
及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
【教学重、难点】
重点：能对可能性大小做出正确的预测。
难点：正确地分析事件发生的所有可能性。
【教具学具】
教师准备多媒体课件，圆盘2个、 棋子、彩色笔、盒子、纸张等。
【学情分析】
（1）学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设
的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概
括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽
象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见
现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习
的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
【教学方法】
（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验， 让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事
件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。
（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积
极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我
们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生
可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，
每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先
思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们
用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一
定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是黄棋子，二号盒子放的有白棋子，三号盒子放的是黄棋
子和白棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出黄棋子？哪个盒子里可能会摸出白棋子？等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说以上2题中指针停在哪个区域的可能性大，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发
生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情
况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种
情况。
五、课堂作业:
1.任意从有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到( )的可能性大，摸到（ ）的可
能性小。
2.在下面的括号里填“一定”·“可能”·“不可能”。
明天( )会下雨。太阳（ ）从东边落下。这次考试我（ ）得100分。
3.下列现象，确定会发生的用“□”表示，有可能会发生的用“△”表示。
掷一次骰子点数是3。 ( )
买彩票中奖。 ( )
明天太阳会升起来。 ( )
下周三本地下雨。 ( )
明天有人走路。 ( )
3. 【板书设计】
可能性（1）
可能（不能确定）
可能性 不可能（完全确定）
一定
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关
注）