7上 18课 三国鼎立教案
第18课 三国鼎立 教学方案设计 廊
人教版七年级历史上册
第18课三国鼎立
教学方案设计
廊坊市第二中学
李占营
人教版七年级历史上册
第18课 三国鼎立
教学方案设计
李占营
廊坊二中065000
一、教学目标：
1．知识与技能：官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操能够统一北方的原因、赤壁之战
曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2．过程与方法：通过对曹操一胜一败的原因分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所
反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3．情感态度与价值观：通过曹操“惟才是举”的政策和刘备的“三顾茅庐”，使学生认
识到人才对于事业成功的重要性，启发学生好好学习。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
二、教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 三、教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 四、课型 新授课
五、教法与学法 合作与自主学习相结合 六、教学准备 多媒体教学课件 七、板书设计
第18课 三国鼎立
一、官渡之战（200
年，双方，情况） 为曹操统一北方奠定了基础
二、赤壁之战（208年，双方，情况） 为三国鼎立局面的形成奠定了基础 三、三国鼎立的形成
1．魏、蜀、吴的建立（时间、建立者、都城） 2．魏、蜀、吴三国的经济
九、教后记：课件在使用中，与课堂相关环节、内容一致，取得了良好的教学效果；注意充分发挥学生的主体与教师的主导作用。
初中七年级历史上册 第四单元 第18课 三国鼎立名师教案人教版
七年级上第四单元第18课三国鼎立教学设计第18课三国鼎立[教材版本]九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元第18课三国鼎立。
[课标要求]了解三国鼎立形成的史实[教学目标]掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
[教学重难点]重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
[学情分析]1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。
2. 初一学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
[设计理念]鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
[教材分析]1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。
南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
历史七年级上册人教版 第18课 《三国鼎立》教学设计
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成：利用图示展示。
2、三国社会经济的恢复与发展
①曹魏重视农耕：结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
②诸葛亮治蜀：总结诸葛亮治蜀几个方面，指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。
2、赤壁之战
指导学生利用“赤壁之战”的历史地图和战争视频，讲解战争过程，并用表格归纳战争情况。
3、分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在那？学生思考，教师归纳。官渡之战中曹操：政治上：挟天子以令诸侯；招揽人才；经济上：采用屯田措施，组织军队和流民从事农业生产。袁绍骄傲轻敌，听不进正确意见。赤壁之战中曹操主观方面：兵多将广，骄傲轻敌；客观方面：士兵多为北方人，水土不服，不习水战。孙刘联军组成联军，战略得当；利用气候、地理条件；采用火攻，战术得当。
难点：如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
三、学情分析
七年级学生刚接触历史这门课，没有知识基础，但是学习兴趣浓厚，积极性高，学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。
四、教学方法
讲解法、谈话法、启发讨论法，结合历史地图、图片、表格及多媒体课件，利用电子白板进行教学。
4．三国时期船队曾到达夷洲，加强了内地与台湾地区联系的国家是()
A．吴国B．蜀国C．秦国D．魏国
【发散思维】
你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
教师提示：三国鼎立局面相对于东汉末年军阀混战局面实现了区域范围内的局部统一，为以后全国统一奠定了基础，是历史的一大进步。
历史：第18课 三国鼎立 说课稿(人教版七上)
《三国鼎立》说课稿一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
上课伊始，我提问学生:你知道三国中的哪些历史人物?学生回答后我指出:历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢？让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。
浙江省【人教版】七年级历史上册第18课三国鼎立教案
一、教学目标[知识目标]通过本课学习，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
[能力目标]通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，进一步培养学生透过现象看本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中对曹操的描述的比较及对曹操的评价，提高学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
[情感目标]通过对曹操的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过对历史史实和文学艺术作品中对曹操的描述的比较，让学生树立辨证地看待文艺作品中的历史情节的思想认识。
三国鼎立的局面尽管延续了几十年，但是历史发展的总趋势是逐渐走向统一的。
通过学习，使学生进一步认识珍惜和平、稳定的大好局势的重要性。
二、重点与难点教学重点：是官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点：对曹操的评价三、学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法四、教学过程：一、创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”二、新授：教师：我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）讨论：1、统一北方的军阀是谁？2、他是通过哪一场战役奠定统一北方的基础？(一)、曹操统一北方1、出示图片和材料：简介曹操2、出示官渡之战的图示和表格。
3、讨论：曹操势力日益壮大的原因。
4、动脑筋：你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？(二)、赤壁之战1、出示势力分布图2、出示图片请学生讲三顾茅庐的故事。
3、出示赤壁之战图示和播放视频4、出示赤壁之战表格5、出示官渡之战和赤壁之战归纳比较表格6、分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。
你认为原因何在呢？你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训呢？(三)、三国鼎立的形成1、背景分析2、图示三国鼎立的形成3、出示表格（政权名称 、建国年代 、 创建者、都城 ）4、识 图 题5、史实辩析6、三国的治理与开发(请三国代表介绍本国经济发展情况)7、展示三幅图片介绍三国经济发展情况五、课堂小结[板书设计]蜀 孙 权。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 (新版)新人教版 (2)
第18课三国鼎立一、教学设计（一）教学目标课程标准：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学目标：了解三国时期中国王朝更替的年表、朝代时序表；列举三国时期重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学重点：知道《三国志》和《三国演义》的区别，了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势及经济发展，评价三国鼎立及曹操，感悟历史。
教学难点：评价历史事件和人物，感悟历史（二）教学内容八年级上册，第四单元第一课堂教学，《三国鼎立和西晋统一》。
（三）教学形式、方法和手段自主学习，思问结合，辨析感悟。
二、课堂实录（一）引入（语）师：你知道刚才我们听的曲子是哪部电视剧的主题曲？生：《三国演义》。
师：你知道的三国故事有哪些？（二）师生活动生：周瑜打黄盖、三顾茅庐、桃园三结义……师：这些故事都是历史事实吗？谁能说说《三国演义》和《三国志》的区别？生：《三国演义》是小说，《三国志》是史书。
师：说得很好。
简介《三国志》。
陈寿本是蜀汉人，蜀汉亡后仕晋，撰魏蜀（汉）吴《三国志》六十五篇。
《三国志》叙事核实，但不免过于简略。
宋裴松之为作注和补，征引汉魏以至六朝著述一百数十种，引文首尾完具，并考订异同，足以补陈寿书的不足。
《三国志》有了裴注，在正史类中，得与《史记》《汉书》《后汉书》并称为最好的正史。
转承：听了这么多三国故事，我们来理一理三国的历史。
问题：请罗列三国鼎立的形成、三国时期的统治、三国鼎立局面结束的重大事件。
教师出示《东汉末年形势》图，展示官渡之战的FLASH，阅读书本中的三则资料，请学生分析官渡之战曹操以少胜多的原因。
生：曹操善于用人，宽容，出奇制胜……师转承：曹操在《龟虽寿》诗中写道：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”这表明官渡之战后，曹操有什么抱负？生：统一全国。
七年级历史上册：第18课《三国鼎立》名师教学设计(人教新课标版)
三国鼎立教学设计教学目标知识与技能掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用。
理解曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因。
过程与方法通过讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败于少的原因，培养分析问题的能力。
区别文艺与史实，将文艺作品中的情节与历史事实对比，提高分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力。
情感态度和价值观通过对曹操、诸葛亮等人的评价，认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的作用。
教学重点和难点本课重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
本课难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成。
教学设计思路运用多媒体展示与本课相关的资料，详细讲解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成的内容。
充分利用新课标教材上的动脑筋、活动与探究等有趣栏目，调动学生积极性。
教学媒体多媒体计算机教学结构和过程复习导入投影：歌谣。
进行复习第三单元文帝景帝赋税轻，文景治之政清明，武帝分削诸侯国，罢黜百家尊儒术，兴办太学学五经，政经军学大一统。
(过渡讲解、置疑）第三单元我们学习了统一国家建立，第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。
东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治十分黑暗，终于引发农民起义，使得东汉政权名存实亡。
从此，统一的局面被打破，国家陷入分裂。
许多军事集团混战的结果怎样？出现了哪些分立的政权？在这期间，历史发展具有哪些特点今天先学习第18课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。
）我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战1．东汉末年的军阀混战随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
七年级历史第18课三国鼎立教案 新课标 人教版
七年级历史第18课三国鼎立教案课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生某某、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.教学准备：一、学情分析：1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
七年级历史 第18课 三国鼎立 教案 2人教版
第18课、三国鼎立一、教学目标知识方面：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。
能力方面：通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
思想方面：通过教师的讲解，使学生逐渐认识、理解，由于东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，三国两晋南北朝时期的特点是“我国封建国家分裂和民族大融合”。
通过学生讲刘备“三顾茅庐”的故事和教师分析曹操三次颁布“唯才是举”的命令，使学生真正认识到：人才的重要性，人才是事业成功的重要因素。
通过重点指出三国时，吴国大臣卫温到达夷洲（今台湾），使学生认识到：台湾自古就是祖国的领土。
通过引导学生学习诸葛亮“七擒孟获”治理西南，使学生了解：诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策，进一步认识到中国自古以来就是一个统一的多民族的国家。
二、重点与难点教学重点：赤壁之战教学难点：对曹操、诸葛亮的评价三、学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法四、教学过程：导入新课：回忆一下东汉的兴衰中，所学的有关黄巾起义的内容。
谁能够回答出：黄巾起义的时间作用是什么？在学生回答后，教师加以总结。
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的事集团。
从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期──三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二个阶段，共约370年的历史。
人教版七年级上册 18课《三国鼎立》教学设计
第18课《三国鼎立》教学设计东光县连镇中学范老师教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一．创设情境，导入新课。
为了把学生带入情境，激发学生学习兴趣,首先播放宋朝大文学家苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，再现了古战场的磅礴气势，问题：知道我国古代在赤壁发生了什么著名战役吗？学生回答，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，就让我们走进历史，探寻三国鼎立的形成。
二．合作探究学习新知识1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示）东汉末年的军阀割据形势图，东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
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第四单元第18课三国鼎立
一、教材分析
（一）、教材所处的地位和作用：
中国历史上由分裂到统一的过渡、转变时期，结束了东汉末年军阀混战，实现了较大范围的局部统一，是历史的一大进步，为下一课学习《西晋的统一》奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
（二）、教学目标：
1、知识目标：
引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、能力目标：
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、情感、态度、价值观目标：
使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。
（三）、教学重难点
重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、学情分析
本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，同时，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、教学方法：
以教师为主导、学生为主体，采用教师讲解、引导和学生活动相结合的方式，并运用多媒体引用图片和影像资料创设教学情境，引导学生自主探究，合作交流学习
四、教具准备：多媒体课件
五、教学时数：一课时
让我们结合刚才同学的讲述和课本来了解赤壁之战。
掌握一次战争需要掌握时间、地点、交战双方、结果、影响。
请同学们来归纳
适当拓展：让学生讲述熟悉的与赤壁之战有关的历史小故事：舌战群儒、蒋干盗书、借东风、苦肉计、草船借箭……引导学生归纳两次战役。
然后提问：有人说官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败，实乃天意。
你认为呢？学生分组讨论，教师全程参与。
战争胜败的分析中，引导学生由浅入深：赤壁之战曹操败北，从另一个侧面反映了当时统一的客观条件尚未成熟。
三方势力相当，谁也打败不了谁。
教师把握机会，对学生进行人生观价值观教育，从曹操的成败得失中应该吸取怎样的教训？（骄兵必败）
过渡：刚才跟随曹操的诗篇我们了解了东汉末年军阀混战的历史，我们来回忆思考这么一个问题：曹操是怎样的一个人呢？
巧妙设置问题：有人认为曹操是“乱世之奸雄”，在戏剧中被化成白脸，也有人说他是“乱世之雄才”。
你如何认为呢？出示人们（周瑜、唐太宗、鲁迅）对曹操的不同评价，引导学生思考如何评价曹操。
温馨提示：官渡之战中的曹操……；赤壁之战中的曹操……我们在评价历史人物时应该主要看他对社会发展所作出的历史贡献，综合同学们的发言，我们应该这样评价曹操：我国古代伟大的政治家、军事家、诗人。
三、三国鼎立
过渡：赤壁之战曹操败北，三方势力相当，谁也打败不了谁。
正如《三国志。
诸葛亮传》中所说：荆吴之势强，鼎足之形成矣。
三国鼎立局面逐渐形成。
多媒体出示《三国鼎立形势图》，学生自主阅读教材，设计三国鼎立简图。
并存的三个政权，为了战胜对方，都很注意发展生产，这就为日后西晋的统一奠定了物质基础。
总结：
练习：
1、看图找茬
2、选择题
1 、统一北方的军阀是谁? （）
A、袁绍
B、曹操
C、刘备
2、为曹操统一北方奠定基础的是（）阅读课本，
回到问题
讨论问题
根据材料，
思考问题
通过小
组交流
讨论，相
互启发，
共同提
高
情感态
度与价
值观，增
强学生
的爱国
主义情
感
培养学
生如何
评价历
史人物
通过不
同题型，
巩固所
学知识，
检验教
学目标
的落实。
第18课三国鼎立
一、官渡之战（曹操VS袁绍200年）
二、赤壁之战（孙刘联军VS曹操208年）
三、三国鼎立
补：材料一：当时东汉的皇帝是汉献帝，他虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。
曹操知道只要把汉献帝控制在自己手里，就可以用它的名义来发号施令。
于是曹操借机发兵洛阳，把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌，从而取得了政治上的优势。
材料二：东汉时期选择官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。
曹操则不以此作为用人标准，而且是提倡“唯才是举”，只要有“治国用兵之术”，不论其出身地位如何，都提拔重用。
他曾三次发出《求贤令》，因而曹操周围“猛将如云，谋臣如雨”。
材料三：为了解决军粮问题，曹操采纳部下的建议，招募流民在许昌附近屯田。
由于屯田农民可以不负担兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他们的生产积极性比较高。
除了民屯外还有军屯，屯田的兵士平时屯种，战时打仗。
屯田制的推行，使荒地大量开发，军粮供应有了保证，从而为曹操统一北方奠定了物质基础。
材料一：周瑜评价曹操：“操虽托名汉相，实为汉贼。
”
材料二：唐太宗说曹操是：临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。
材料三：鲁迅说：“我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》,更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”。