2018最新人教版七年级历史上册四单元：16课三国鼎立教案
七年级历史上册第四单元第16课三国鼎立教案新人教版
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立1．引导：现在请同学们回顾一下我们前面学习的东汉历史。
由于东汉后期出现了外戚和宦官交替专权的黑暗政治局面，导致爆发农民起义。
在镇压农民起义的过程中，掌握地方政权的豪强地主开始变成了割据一方的军阀。
农民起义被镇压后，这些军阀之间长期争夺，出现了军阀混战的局面。
下面请同学阅读课本相关内容，说说当时在北方主要有哪几股势力，各自情况如何。
有占据河南一带的曹操和盘踞在河北的袁绍。
袁绍占据河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足，势力很大。
曹操占据河南一带，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田，实力也在不断增强。
曹操（155～220年），汉魏之际政治家、军事家和文学家。
196年，曹操率军迎汉献帝到洛阳，总揽军政大权，建立了“挟天子以令诸侯”的政治优势。
此后三年，运用分化瓦解、各个击破的策略，相继击败张绣，擒杀吕布，困死袁术，赶走刘备，占据豫、兖、徐等州，为统一北方奠定了基础。
在曹操势力迅速发展之时，袁绍的力量更强大了。
先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成为当时最大的军阀。
在汉运将终之际，他很想由自己统一中国，称帝天下，于是与曹操势力发生冲突，终于演变成一场大战——官渡之战。
2．官渡之战。
(1)引导：请同学们自读课本相关内容，复述“官渡之战”的经过。
200年，袁绍率10万大军进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。
曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。
后来，曹操采纳谋士的意见，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。
袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。
袁绍带领数百骑兵逃回河北。
(2)引导：请同学们根据课本的描述说说官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。
答案:曹操在政治上挟天子以令诸侯，重用人才；在农业生产上，实行屯田，重视农业；在军事上战术得当；袁绍不善于用人，骄傲轻敌。
官渡之战以后，曹操消灭袁绍的残余力量，又陆续消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
他想乘胜南下，统一全国。
第十六课《三国鼎立》教学设计
第16课《三国鼎立》教学设计一、【内容标准】内容要点：官渡之战、赤壁之战;三国鼎立。
认知提示：理解以少胜多战役中的智慧。
解读: 黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程。
从另一个角度看，三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。
二、【教材内容分析】《三国鼎立》一课是部编教材七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
三、【学情分析】本课内容的学习对象是初一学生。
由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境。
四、【教学目标】根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：1、识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
理解三国鼎立局面的影响。
2、能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。
通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。
七年级历史上册第16课三国鼎立教案新人教版
第16课《三国鼎立》
巩固检测
1.奠定曹操统一北方的基础的战役是( )
2.赤壁之战的交战双方是( )
B.曹操和刘备、孙权
C.袁绍和刘备、孙权
3.三国鼎立局面形成的时间是( )
板
书
设
计
部分过渡语：
1.青梅煮酒论英雄出自《三国演义》，说的是刘备和曹操的一场酒局，但宴无好宴，会无好会，这其实是一场政治试探和政治表态的会面。
曹操问刘备如今群雄割据，但谁才算得上真英雄；而刘备为了装傻提了无数个名字终究是没有曹操。
后者无法，只能把话接过，自己回答：「今天下英雄，惟使君与操耳。
」意思是：天下英雄惟你我二人而已。
而这时，已偷偷答应皇帝要反抗曹操的刘备简直吓傻了，筷子掉落在地，但与此同时正好打下一道雷，刘备就正好顺着自己惧怕雷声的借口，掩饰掉内心的惊惶和曹操的疑虑。
此次酒局堪称双龙聚会。
从曹操的“说破英雄惊杀人”到刘备“随机应变信如神”，可谓步步玄机。
曹操的睥睨群雄之态，雄霸天下之志表露无疑。
而刘备随机应变，进退自如，也表现出了一世豪杰所应有的技巧和城府。
这一场政治交心，双方都是赢家。
2.曹操的戏曲形象：在戏曲舞台上，当曹操出场时，我们总看见他的脸上涂满了白色的油彩，显得很有点吓人。
那么，舞台上白脸的曹操就是历史原型吗?当然不是！因为一个人的脸再白，也不可能像舞台上的曹操那样，白得令人又怕又厌。
那么，为什么人们要将曹操涂成白脸呢?戏剧中的曹操形象,基本取自《三国演义》，是个奸相，而奸臣的脸谱是用白色打底，所以曹操在戏曲中的脸谱是白色的。
表现的是狠毒、阴险、奸诈、狡猾等。
人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计
人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计教学目标：【知识与能力目标】通过学习，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操战败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
魏、蜀、吴三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。
【过程与方法目标】通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
【情感态度与价值观】通过三国鼎立原因的分析，使学生认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。
认识国家的统一是历史发展的必然趋势。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学方法：自主学习法、合作探究法、图示法。
教具：多媒体课件教学课时：一课时教学准备：1、学生课前准备：（1）熟悉教材，对“官渡之战”、“赤壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物，多少有一定的了解。
（2）课外搜集有关描写“官渡之战”、“赤壁之战”的相关资料，和有关三国的成语或歇后语，三国人物、史实方面的诗词。
2、教师课前准备：用百度搜索查找一些与《三国鼎立》相关的资料，如主题歌曲，官渡之战、赤壁之战、三国鼎立地图，利用直观的方法，进一步了解分析曹操胜负的原因和三国鼎立局面的形成。
教学过程：一、情境导入多媒体播放《三国演义》歌曲1、回忆在哪儿听过这首歌？这首歌曲的名字是什么、（《三国演义》主题曲、滚滚长江东逝水）听了这首歌曲，同学们一定知道我们本节课要学习的内容。
（生答）那好，今天我们学习第18课《三国鼎立》。
2、板书课题二、讲授新课（一）、官渡之战我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战，使北方的社会生产遭到严重的破坏。
部编人教版七年级上册历史 第四单元 第16课 三国鼎立 精品教案
第16课三国鼎立1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物2 教学过程一、导入新课播放歌曲《曹操》导入新课二、导学一：官渡之战（一）曹操势力壮大的主要举措1.【材料研读】材料一：曹操多谋善断，眼光长远。
曹操为了迎合人心，于196年去洛阳迎汉献帝到许，借皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”，占有政治优势。
材料二：曹操三次发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。
他们的辅佐为曹操成就大业提供了强有力的支持。
材料三：曹操在北方实行屯田，招募流民垦荒，组织士兵耕田，保证了军粮供应，解决了流民生计，实力不断增强。
2.教师引导学生解读材料，设问：曹操势力壮大的主要举措有哪些？提示：“挟天子以令诸侯”，取得政治优势；招揽人才，重用人才；招募流民和士兵屯田，重视农业生产。
（二）官渡之战战况1.图片展示2. 学生自主学习：阅读教材，复述官渡之战的过程、结果等要素。
3. 问题思考：官渡之战是中国历史上有名的以少胜多的战役，曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？（1）曹操：①政治上：“挟天子以令诸侯”。
将汉献帝接到许，借皇帝的名义号令天下。
②经济上：开荒屯田。
组织军队和流亡的民众从事农业生产。
③军事上：军事才能出众。
典韦、许褚等皆是东汉末年的猛将。
④重用人才。
官渡之战中的刘晔、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的谋士。
（2）袁绍：袁绍内部不和，又骄傲轻敌，刚愎自用，不能采纳部属的正确建议，迟疑不决，一再丧失良机。
教师过渡：207年，曹操基本统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句——老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
——曹操《龟虽寿》当时已经53岁的曹操，他的“壮心”到底是什么呢？学生答：统一全国。
目标导学二：赤壁之战1．多媒体展示：赤壁之战形势图。
2．学生自主学习：阅读教材，复述赤壁之战的过程。
人教部编版七年级历史上册第四单元第16课三国鼎立教案
课题第16课三国鼎立教材分析(主要内容、地位)：本课属于第四单元政权分离与民族融合，介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
东汉末年，外戚和宦官专权，爆发了农民起义，出现了割地一方的军阀，相互征战，通过官渡之战、赤壁之战、最终形成三股强大的势力，导致三国局面形成。
认识曹操的雄才大略，诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已。
三国时期各国为历史的发展做出的贡献。
为西晋统一奠定了基础，起到承上启下的作用教学目标：知识目标：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战、赤壁之战的历史作用，三国鼎立局面形成的史实。
3、简述三国鼎立局面的形成过程。
能力目标：1、学会正确认识历史人物并从历史人物身上吸取经验教训，完善自我。
2能够分析官渡之战、赤壁之战，三国形成的过程，并列表总结有利于培养归纳能力。
情感态度价值观：1通过历史情境想象，使学生感受分裂乱世给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用，培养民族的自豪感和自信心。
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成难点：曹操统一北方的原因，背景影响；如何评价曹操教学方法: 启发式教学，讨论法，多媒体教学教学过程教学环节、教学资源（PPT、图片、史料等展示）教学内容教师活动学生活动预设修改课堂生成教学反思（“双实”落实情况）导入：展示曹操京剧脸谱图片。
曹操诗歌《观沧海》《龟虽寿》观察脸谱色彩。
说说对曹操的印象—奸臣，展示观沧海，龟虽寿体会诗歌的气势磅礴。
形成对比加入京剧脸谱的介绍，降低难度。
展示换成朗读观沧海形成对比，激发探究兴趣，曹操究竟是一位怎么样的历史人物调动学生的生活经验和激发学习兴趣。
教学过程展开：一，曹操的生活时代：展示曹操的“蒿里行”。
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
七年级上册历史第四单元第16课 三国鼎立教案
三国鼎立设计说明本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。
这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。
学习目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。
4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点难点重点:赤壁之战。
难点:三国鼎立局面的形成。
教学方法自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《三国志》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。
二、预习检查1.说说官渡之战发生的时间及结果。
2.说说赤壁之战发生的时间及结果。
3.说说三国鼎立局面是如何形成的。
4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系?三、学习任务一导入新课教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。
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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课三国鼎立
教学内容
教材P74～P77，官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
教学目标
1．掌握官渡之战和赤壁之战及三国鼎立形成的史实。
2．理解并分析曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
3．通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
重点难点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××)
教学过程设计
一、创设情境激情导入
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？
曹操刘备孙权
归纳导入：三国时期又是我国历史上混战时期之一。
留下了许多故事。
让我们一起了解这段历史吧！
二、教材引导自主学习
1．自读教材。
2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。
三、聚焦主题合作探究
曹操刘备孙权探究一：官渡之战
【小组讨论】
曹操统一北方的原因是什么？
1．东汉末年的军阀混战。
东汉末年军阀割据，东汉政权名存实亡，为了争夺地盘、人口，军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘最大的两个军阀。
教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？(打仗)从而引入官渡之战。
2．曹操势力的逐渐强大。
政治——“挟天子以令诸侯”“唯才是举”
经济——实行屯田，奖励农耕
曹操势力逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。
让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”“唯才是举”，这些举措为曹操带来了什么好处？此外，在这里可以提前把后面有关“屯田”的内容进行处理。
待学生讨论完成，教师加以总结。
3．官渡之战——奠定了统一北方的基础。
官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力强大的袁绍会输给势力弱的曹操。
最后让学生明白：曹操之所以会胜利，主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。
这个道理应让学生阅读教材P74页上面的小字和插图去思考、观察，从中得出结论。
官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。
4．讨论：请同学们根据教材的描述说出官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。
答案一：曹操虚心接受谋士的意见，袭击袁军全部粮草。
答案二：曹军抓住战机，趁袁军军心动摇之时，大举进攻，大败袁军。
答案三：袁绍刚愎自用，不接受谋士的建议，丧失了时机。
答案四：袁绍骄傲轻敌，过分自信，导致手下人才流失，反而起了辅助敌人的作用。
过渡：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，接着，曹操又陆续消灭了其他的军阀，基本统一了北方。
为了进一步统一全国，他发兵南下，与孙刘联军大战于赤壁。
探究二：赤壁之战
【小组讨论】
1．找出官渡之战和赤壁之战的相同点。
【点拨】应从战争的结果及影响去分析比较。
官渡之战，曹操以少胜多，最后统一了北方。
赤壁之战，孙刘联军以少胜多，为三国鼎立的形成奠定了基础。
【归纳】都是以少胜多，胜利一方都采用了火攻，都有利于三国鼎立的形成。
2．同样是曹操为什么在官渡之战大获全胜，而在赤壁之战大败于孙刘联军？
【点拨】应从曹操，在两次战争中所处的社会背景、经济基础、用人的态度、地理环境等即天时、地利、人和方面去分析。