第16课 三国鼎立教学设计
历史《三国鼎立》教案优秀21篇
历史《三国鼎立》教案优秀21篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大1[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
第16课三国鼎立教学设计
第16课三国鼎立教学设计第一篇：第16课三国鼎立教学设计第16课三国鼎立【教学目标】知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。
情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义【教学过程】【实物导入】展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。
告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。
而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。
鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。
后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。
那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？由此，过渡到本课，板书“三国鼎立”为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。
三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。
【一、乱局】1、因何而乱？乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。
东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。
东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。
第16课《三国鼎立》教学设计
第16课三国鼎立（教学设计）一、导入欣赏歌曲：《说唱脸谱》设问：史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？ 二、官渡之战 1．东汉末年状况任务一：诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？ 材料：白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
——曹操《蒿里行》译文：尸骨曝露于荒野无人收埋，千里之间荒无人烟，听不到鸡鸣。
一百个老百姓仅有一人幸存，想起来就让人心感悲伤。
解读：《蒿里行》是曹操的诗作，记述了东汉末年军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难。
材料是其中的四句。
景象：《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝、人口减少和百姓生活困苦的社会现实。
原因：东汉末年群雄割据、战乱不断。
2．曹操势力壮大的原因任务二：阅读教材，概括曹操在群雄割据中异军突起的原因？观频、思考问题 朗歌，思考诗中反映的社会状况阅读教材，归纳曹操壮大的原因京剧《捉放曹》中曹操的扮相原因：政治： 挟天子以令诸侯，取得政治主动权 用人： 招揽各种人才（荀彧、许攸、郭嘉） 军事：收编黄巾军精锐，壮大队伍经济：实行屯田，军队和流亡民众从事农业生产，解决了流民的生计和军粮问题，为曹操统一北方定了经济基础，也稳定军心，提高军队战斗力。
曹操成为北方强大的政治军事集团首领。
3．官渡之战的经过任务三：识读地图，阅读教材，简述官渡之战的基本过程。
官渡之战示意图相关史事：官渡决战前夕，袁绍的谋士许攸投奔曹操。
曹操听说后，高兴得顾不上穿鞋，赤脚相迎。
许攸问曹操，还有多少军粮可供支持战争，曹操开始并没有以实相告。
在许攸的一再追问下，曹操只得说出实情。
许攸得知曹军粮食只够吃一个月，便告诉他识读地图，简述官渡之战的经过研读史袁绍的辎重屯积在乌巢，当率精兵前往袭击。
曹操依计而行，取得了关键性的胜利。
原因：另一政治军事集团袁绍为首，占据黄河以北，地广人众，兵多粮足。
曹操和袁绍都想吞并对方。
过程：200年，曹军与袁军在官渡进行决战，曹操采用声东击西、避实击虚、打击敌人要害的战术；偷袭袁军后勤供应营地，烧毁军粮，袁军军心涣散。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
第16课三国鼎立(教学设计)
第16课三国鼎立课件是在2022年的赛课课件基础上修改的，特点是以央视版《三国演义》人物为基础，通过交互式体验，让学生借助教材内容，与历史人物对话，为曹操、周瑜等人出谋划策，“亲身体验”官渡之战、赤壁之战，发现三国的魅力。
原课件2022年已经上传历史园地网站（公众号历史园地初中号分享发布），只需要2点券便可以下载。
【学习目标】1.知道官渡之战、赤壁之战的影响；2.知道三国鼎立局面的形成和影响。
【教学过程】一、温故知新导入新课：师：上课前先展示小学语文课文《草船借箭》，跨学科融合，借助学生已经学过的语文课文，引出《三国演义》。
生：回顾《草船借箭》的内容，温故知新。
师：带领学生阅读92页的16课序言，引导学生辨析《三国演义》与三国历史的异同，进而引出“真实的三国是什么样子的”，开始本课学习。
真实的三国是什么样子的呢？东汉末年分三国，州郡割据、战乱不已；三国鼎立魏蜀吴，天下英雄数曹刘，生子当如孙仲谋……生：知道《三国演义》与三国历史的关系，开始本节课学习。
二、讲授新课学习1：官渡之战师：展示东汉皇帝即位年龄及寿命表，带领学生温故知新，了解东汉中后期的宦官外戚交替专权，与前面的13课建立联系，更好地理解本课的历史大背景。
生：回顾东汉的宦官外戚交替专权。
师：展示黄巾起义地图，带领学生温故知新，回顾黄巾起义对东汉的影响。
生：温故知新，回顾黄巾起义的影响。
师：展示东汉末年的军阀混战图，展示本节课的历史大背景。
生：了解东汉末年的军阀混战。
师：以东周的诸侯争霸和东汉末年的军阀混战做对比，以齐桓公称霸的“尊王攘夷”为提示，引出曹操的“挟天子以令诸侯”。
生：通过对比，了解曹操的“挟天子以令诸侯”。
师：创设情景，以曹操的征询为情景，引导学习自主学习，了解曹操发展过程中的措施。
生：阅读教材，了解曹操发展的措施。
师：紧接上部分内容，展示曹操观沧海的图片和诗歌，带领学习了解曹操“诗人”的一面，跨学科学习，接着提出问题，通过《观沧海》的诗歌背景，引出官渡之战的学习。
4.16《三国鼎立》教案
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、核心素养目标:唯物史观：官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；魏蜀吴的建立和发展。
历史解释：分析思考两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
时空观念：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，学会分析两场战役曹操一胜一败的原因。
史料实证：官渡之战、赤壁之战的基本史实；思考两场战役曹操一胜一败的原因；初步了解三国鼎立局面形成的原因家国情怀：认识文学作品与真实历史之间的区别；了解与历史人物相关的史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于其是否推动了社会的进步。
二、教学重点、难点:重点：官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立和发展史实。
难点：三国鼎立的原因；正确评价曹操、诸葛亮等历史人物，让学生学会正确评价历史人物。
三、教学手段：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：京剧《捉放曹》是根据历史小说《三国演义》创造的剧目，讲述了曹操在逃亡中，杀死无辜老汉吕伯奢一家的故事。
剧中的曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
然而，这是经过艺术加工的形象。
史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？（二）、讲授新课一、官渡之战：1、东汉末年社会形势：材料：从安帝到灵帝的八十余年，见于记载的大小农民起义近百次。
其中，如安帝时青州张伯路领导的流民起义，波及沿海九郡；顺帝时广陵张婴领导的起义军一万多人，活动于徐、扬一带达十几年之久；桓帝时太山公孙举领导起义军，在青、兖、徐三州作战，给官军以沉重打击。
在南方和西北，还出现了汉族和少数族的联合起义。
不少农民起义的领袖自称“皇帝”、“黑帝”、“无上将军”、“真人”等，或建年号，或置百官，或则利用宗教为组织形式。
此伏彼起，日益频繁。
材料：州牧割据黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
部编历史七上 第16课、三国鼎立 教学设计
第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。
官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。
因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。
核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。
教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。
（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。
（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。
（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。
这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。
教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。
学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。
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第16课《三国鼎立》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）通过本课学习，引导学生了解官渡之战和赤壁之战的基本史实并分析各自的影响。
思考两场战役曹操一胜一败的原因。
（2）初步了解三国鼎立局面形成的史实及原因。
2、过程与方法
（1）了解战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力。
通过让学生自列和填表格，学会归纳问题个方法。
（2）分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力。
（3）识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
3、情感态度和价值观
（1）阅读《三国演义>>片段，认识文学作品与真实历史之间的区别。
（2）了解历史人物的相关事实，认识到历史事件的发生都有其客观条件。
（3）通过对曹操的分析和评价，使学生能正确评价历史人物。
并认识到评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
教学重点
赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段
多媒体教学
教学过程
第一板块创设情境，导入新课
“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”杜牧的这首《赤壁》写的便是著名的赤壁之战，这次战役奠定了三国鼎立的局面。
究竟东汉末年是一段怎样的历史，让我们在《三国鼎立》这一课中寻找答案吧。
第二板块官渡之战，统一北方
1、师：（指导学生阅读教材）东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战,社会生产遭到严重的破坏。
（课件显示《东汉末年的军阀混战》）
师：同学们看一看这幅形势图，在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？
（学生看图回答。
略）
师：袁绍的势力最大，曹操实力也不断壮大，壮大的原因有哪些呢？
（学生依据课本内容，同桌讨论交流选一名代表回答。
略）
师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
（课件显示《官渡之战形势图》）
师：你们能根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、战争特点、交战结果、影响，给大家简单地总结一下官渡之战吗？
（学生动手，填写表格，然后由学生代表回答。
略）
官渡之战：
师：请同学们讨论，官渡之战中曹操胜利，袁绍失败的原因是什么呢？。
同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
（学生回答略）
师：曹操统一北方后，并没有满足，在他的诗《观沧海》中表达了一统天下的壮志和胸怀。
请同学们朗诵并体会他的这种情感。
（学生朗诵略）
师：他的统一之路会顺利吗？他又将遇到哪些对手呢？
第三板块赤壁之战，奠定三国
课件展示《长江中下游地图》让学生找出南方主要的割据军阀。
（学生回答。
略）
师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。
但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。
一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。
一个是依附于荆州的刘备，他听说诸葛亮有才能，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。
（课件出示《三顾茅庐》请一位学生讲故事略）
师：面对曹操的进攻，刘备听取了谁的什么建议？
（学生回答。
略）
师：208年孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。
请同学们根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、战争特点、交战结果、影响，简单地总结一下赤壁之战。
（学生动手，填写表格，然后由学生代表回答。
课件出示《赤壁之战形势图》请一位学生讲赤壁之战的经过略）
赤壁之战：
师：请讨论曹操在官渡之战中胜利，而在赤壁之战中却失败。
这两次战争出现了不同的结局。
那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败呢？
教师引导：结合课本77页课后活动，从战争双方去找原因。
（同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
学生回答。
略）
教师进一步引导：实际上最根本的原因是当时统一的客观条件尚未成熟。
下面请同学们将这两次战争做一个对比，完成表格。
师：赤壁之战带给中国怎样的影响？
（学生回答。
略）
第四板块三国鼎立，大势所趋
师：赤壁之战奠定了三国鼎立的局面。
请大家阅读课本中的相关内容，然后请同学回答魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。
（课件显示《三国鼎立形势图》，学生动手，填写表格，学生代表回答。
略）
三国鼎立：
师：三国建立以后，都采取了怎样的措施？三国的情况一样吗？请分别回答。
（学生阅读课文内容，回答问题。
略）
请学生设计一个三国鼎立图。
（学生讨论、交流代表发言略）
师：请大家思考三国鼎立是历史的退步还是进步？
（学生讨论、交流代表发言。
略）
师：（归纳指出）三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，军阀减少，实现了几个大范围的局部统一，在相对稳定形势下，各国的经济都有所发展，因此是历史的一大进步，为全国统一创造了条件。
第五板块评价曹操历史为证
师：历史上的曹操是一个颇有争议的人物，有人说他是一位英雄，也有人说他是一位奸雄，你会如何评价曹操呢?
在这里，老师要提醒大家的是：评价历史人物一定要依据历史事实，尊重历史，用客观公正，科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
（同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
学生回答略）
教师归纳总结：曹操是中国历史上一位杰出的军事家、政治家、文学家。
第六板块、课堂小结板书设计
袁绍官渡之战（200年）
东汉末年曹操统一北方曹操魏（220年）
军阀混战孙权赤壁之战（208年）
刘备孙刘联军蜀（221年）吴（222年）
分裂局部统一
师：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
但最后谁能统一天下呢？我们将在下一课中学习。
第七板块作业
《1》课堂检测
1、三国鼎立局面形成的关键性战役是（）
A、官渡之战
B、赤壁之战
C、巨鹿之战
D、牧野之战
2、230年，孙权派卫温率船队到达——
《2》1、完成课后77页课后活动。
（学生回答略）
2.收集关于三国的传说、故事，并在班上交流。
“大江东去浪淘金，千古风流人物，故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”赤壁犹在，英雄已逝。
三国那一段金戈铁马的岁月早已湮没在历史的长河中。
我们通过这一课的学习再一次凭吊了历史，感悟了历史，收获了知识。