高中化学新课程教学中的几点反思
对高中化学新课改的认识
对高中化学新课改的认识摘要：新课改可以说是对教师的教法和学生的学法的一次变革，是教育的一次革命，在实施新教材的实践过程中，我们努力在课堂上通过多种形式完成师生角色转变的同时，移皿胆地让学生参加到对新教材的评价中来，参加到对老师教法、改革的评价中来，明显的提高了他们的欣赏、审美能力。
关键词：新课改创新改革探索实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、就练什么。
老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。
如果高考一卷定终身的方式不改，如果学校对老师教学的评价尺度不改，如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中课改就有可能变味。
如果改革不彻底，不全面，就会有人认为谁改谁吃亏，就会有人对课改观望，最终导致课改的目标打折扣甚至夭折。
而21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。
新一轮课改正是从适应时代的需要出发，对教材大幅地进行改编，普通高中新课程在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价方面的改革深度和力度都是前所未有的，因此实施起来必然是复杂的、难度很大的。
笔者作为学校的教研组长，详细进行研究和对比，就高中化学新课程的教学谈谈自己的几点认识。
高中新课程标准2008年已经实施，新的化学课程标准与原课程标准有哪些不同或者说有哪些变化呢？1、从课程理念上看，新课标更加注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系；设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间, 适应学生个性发展的需要；为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
2、从课程结构上看，新课标由若干个课程模块组成，分必修和选修两类。
3、从课程内容上看，新课程更加贴近生活实际，增加了“化学与生活、化学与科技”等内容。
4、从实验教学要求上看，新课程更加注重使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学教学浅谈
高中化学教学浅谈授之以鱼，不如授之以渔，教学也是如此。
传授方法，培养能力，比单独地学习知识更重要。
下面笔者结合教学实践，谈谈高中化学教学的几点体会。
1.教材改革1.1新课程在教材组织形式和版面上作出了前所未有的变革，旨在激发学生的兴趣、好奇心和求知欲；在内容上真正做到了与”stse”（科学，技术，社会，环境）的联系，同时关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能，为培养学生的各种能力提供了一个很好的平台，使学生在学习过程中能进得去也出得来，避免了传统教材的”繁，难，偏，旧”和偏重书本理论知识，学生难进去、难出来的不良现象。
1.2《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变传统教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.转变教育观念2.1传统教学方式下，教师是知识的垄断者和传播者，知识以讲授、灌输为主。
实践表明，在这样的方式下，教和学的效率是很低的，教师教得辛苦。
学生学得更辛苦，建构主义论认为：教学应是支持学生建构知识，而不是灌输知识的过程，学生是在理解、感悟、批判的过程中建构知识。
因而，教师在教学过程中应避免”教大于学”，而应是”学大于教”，帮助和支持学生主动建构知识，让学生在没有框框限制思维的自由空间中，依赖个体的体验、经验，根据自己的知识水准、思维习惯，从不同的层面去思索，形成真正属于自己的知识，而不是对学生灌输和训练知识。
2.2现代教育理论认为，人的发展是有差异的，成功的认定是多元化的。
在新课程实施过程中，教师要改变那种只有高分、只有考上大学才是人才的传统狭隘的人才观，树立多样化、多层次的新的人才观，在教学过程中尽量实施成功教育，努力使每个学生的个性和潜能都得到充分体现和发展。
2.3教师还应树立新的课程观念，在教学实践中努力从单纯的课程使用者和执行者逐渐转变为课程的研究者和开发者。
ATP教学反思
新课《细胞的能量通货——atp》的几点反思一、如何处理老师和课件的关系。
大家上课用的课件内容可能都很丰富，功能很强大（课件本身能有效的突破教学的重难点）。
正因为此，老师能否有效的利用好课件，如何将每张幻灯的内容有效的串联起来？如何利用课件这个辅助手段来落实本节课的教学目标，体现自己高超的教学技巧和教学风格？等等这些直接关系到这节课的成败。
处理不好，整节课授课者就会被课件牵着鼻子走。
那么如何处理这个矛盾呢？1、最好课件是自己做的。
这样课件本身就能体现自己的东西。
2、如果是拿别人的课件，要做到对课件非常熟悉，并且结合自己的教学风格做适当修改。
二、处理好预设和生成的关系。
一节课要出彩，课堂上师生互动中思维的碰撞必不可少。
如何才能使得我们的课堂多一些这样的亮点呢？除了老师的机敏，我想和我们在备课中能否有意识的加入一些书本之外，但又能启发学生思考，同时又是开放性的问题有很大关系。
三、这节课的重点是atp的结构，我这次用了课件和图画的形式来讲，但是离“体验式”教学还很远，我想下次我上的话，我会考虑让学生自己构建atp的结构模型，这样他们的印象才会更加深刻。
这节课的难点是atp的功能。
这次上课我也只是“讲”得比较多，下次我会重点考虑如何让学生参与活动来“体验”atp的功能或者能量的转换。
四、听过几节不同老师的不同内容、不同形式的课。
最大的感触有三点：一实。
所有的课前学生都统一朗读课本的重要段落。
说明大家在注重课本这一点上有统一认识，并且将之格式化为课前课本阅读。
二勤。
老师的课前准备相当充分。
无论是习题评讲课课前的错题统计，典型错误整理，还是复习课中概念辨析的归纳，又或是新课典型例题的挑选，无一不要花费老师大量的课外时间。
三细。
课堂上学生在完成随堂练习的时候（空当时间），老师会在学生中间走动，随时解答学生的疑问。
在学生上黑板解答问题后，老师会注重答题规范性的讲解。
这些都体现了老师对细节的注重。
以上都是值得自己学习的地方。
高中化学课堂教学的思考
浅谈高中化学课堂教学的思考摘要：刚进入高中学习的学生，其理性思维、动手能力、实验水平、概况能力、抽象思维水平等等是比较弱的.随着高中化学知识的不断深入，教师努力提高学生的各种能力，笔者认为关键在于课堂教学的效率.而这一课题，现在、将来都一直是化学科教学的重要问题.教师要最大限度地发挥课堂教学的价值，指导学生在有限时间里提高学习效率就显得极为重要.本文通过实际案例浅谈对课堂教学的思考.关键词：化学课堂教学思考高一关于提高课堂教学的效率，是教学中最值得教师研究和总结的问题.新课程改革以来，高中化学课堂教学也发生了巨大的改变，笔者以为，这与两方面有重大的关系.一方面，社会的不断进步和化学科课程能力的相应提高，都要求教师有较强的自我监管能力，对自身进行不断的充电，更新自己的知识体系，调整知识网络，不断提高自身的化学科素养；另外一方面，新课程要求教师更多的关注学生，从微观的细节上观察学生对教学的反馈，当在不时变化的各种因素影响下，学生也会不断有新的变化，教师应根据每届学生不同的特点来调整自己的教学行为，即所谓因材施教！本文将结合笔者自身的教学经验，浅谈高中化学课堂教学的几点思考，以达到高效课堂的目的.一、精准定位深度广度和以往课程不同，新课程注重教学的螺旋式上升，不讲求对某一知识点必需一步到位，因此教师面对各知识点的教学必须有精确的定位和深度广度的恰当把握.在后续学习中对这些知识依旧有提升的空间，螺旋式上升教学是新课程课堂教学最为重要的表象之一.以苏教版必修1为例，将原来高中化学课本进行有机组合，自然贴切，但要求并非一步到位，与知识的后续学习有一定的梯度差别，如：专题1主要介绍实验的一些基本方法、关于物质的量等知识，这些是高中化学知识的主线，具备承上启下的重要作用，教学中必须以螺旋式上升的过程来进行，符合人人学习其必需的化学这一原则.案例1《氯气与水的反应》（苏教版必修1专题2）问题：氯气溶于水形成氯水.氯水的性质如何从本实验中体验？并推测可能的化学反应.问题的精准定位：（1）观察实验容器中颜色的变化，并注意实验的安全性.问题1：cl2分子必定溶在水中？生：在ki—淀粉溶液中缓慢滴入氯水，溶液颜色演变为蓝色.（教师提示：有i2析出）（2）氯水的酸碱性如何检测（ph试纸）.问题2：氯水显示呈酸性为什么？因为可能生成盐酸.师：在agno3溶液滴入氯水，会怎么样？析出白色沉淀.白色沉淀能溶于稀hno3吗？（3）蓝色石蕊试纸颜色的变化.在氯水中颜色应先红后白.问题3：氯水具有什么作用？漂白作用.生：将一块红色布条放在氯气中，颜色不会变化；若用氯水，则红色布条会褪色.问题4：氯水的漂白具有什么作用？生：氧化作用.根据上述实验的事实，实验中可能生成了hclo，其具有强烈的氧化性.（4）对盛满氯水的圆底烧瓶（倒置）进行光照，显然有气泡冒出.问题5：hclo在太阳光照射下，分解出o2，氧气难溶于水.师：取[ca（clo）2]适量，滴入适量稀盐酸，反应生成hclo溶液.进行太阳光照实验，与氯水进行比较.在氯水中加入naoh，进行漂白性的试验对比.评价：氯水具有的氧化性cl2分子；氯溶于水的化学反应，生成盐酸和次氯酸；氯水中的强氧化性高氯酸分子表现出不可逆的漂白作用，且这样的ca（clo）2是市售漂白剂的主要原料.根据课堂教学实践，在问题精准定位的前提下，高一学生基本形成本实验的认识，对问题的深度广度均达到符合学生“最具发展区”，目的是进一步巩固和加深化学本质的认知.二、实验课堂玩做思悟化学实验课堂教学的高境界——是从实验中能领悟更高层次的科学态度和创新精神，即玩做思悟！笔者觉得，实验教学中若能从“感官具体——抽象思维——实践解决”，说明学生化学科的能力已经有了质的提高，因此，教师在课堂教学中要帮助学生去感悟、去参透实验中的各种由感性材料到抽象思维的这一过程.侯德榜先生曾说：“化学教学最能体现学生的创新精神，因为这是用数据说话、实事求是，因为这是一种态度、对创新充满追求.”因此，为了通过实验帮助学生感悟化学概念、原理以及化学规律，教师应首先为学生提供生动的感性材料，进而引导学生根据自己的分析和处理，从实验中午感悟、分析、抽象，形成科学的学习态度，获得一定的创新精神.案例2 《铜与稀硝酸的反应》（苏教版必修1）在高中化学必修1《硝酸》这节内容中有一个实验：铜与稀硝酸的反应实验，试验中有一个步骤，即反应器试管中存在一部分空气，这一问题使得实验总是会将生成的no，立刻与管中的氧气结合为no2（红棕色），使学生根本无法弄清楚无色的no是否存在过（如图1-1）？但是教材却说，no是存在而且无色的（理论状况下）.如何从这样的实验中去感悟无色的no呢？笔者与学生进行了一次研究性化学实验，笔者首先请学生将教材中的实验装置安装好，然后请学生分析：教材中的实验是按照纯理论设计的，到底有没有不足呢？各组进行了认真的分析讨论，请学生一周后上交改进的实验装置方案（如图1-2）.各组学生通过分析、交流和尝试，设计了多种实验装置方案，在第二节课中笔者请各组代表发言交流，相互督促改进，最后从各组学生的设计中取其精华设计了最适合实际状况下的实验装置，笔者与学生在实验室按照两组成员的设计安装了这个装置，用启普发生器制得h2做保护气，然后用铜丝与稀硝酸反应，最后加个尾气处理装置，为后来成功试验no的无色提供了设计方案.反应在缺氧条件下进行，使同学们观察到了no的“庐山真面目”——无色气体.在这一实验中，通过学生参与的一系列活动，笔者觉得学生真正悟到了从理论到实践，再从实践到理论的科学真理，体验了科学探究的过程，培养了学生主动进行改造装置（本质是学生对实验装置的创新型研究和科学精神），笔者认为这样的研究性实验值得大家多多利用，让学生“玩做思悟”！三、建构理论主动认知基于新课改带来课堂教学理念的改革，教师必须调整行为，并教给学生学习的基本法则，教师的教和学要有代表性和创新性，而不是灌输式，而应通过各种教学手段主动让学生学习，而不是被动的机械地接受.现在日益流行的主动认知、建构理论很好的揭示了课堂教学的大方向.主动认知学习理论认为，对问题的主动认知和主动归纳总结是学习的最终目标.教师要帮助学生主动认知问题的本质和表现活动之间的内在联系，帮助学生学会建构和建构的意义，帮助学生对当前内容反映了怎么样的事物本质有清醒的认知，学习过程的最高境界就是深刻理解表象和本质之间的内在联系.这种理解实际上是一个正在学习的学生，通过抽象出问题的本质而创建的内容认知结构.这种观点，启示着我们教师要了解学生的学习不仅仅停留在知识的纸面、解题等等，更要对知识形成过程、问题的实质、深度的思考有追求，对知识点的应用、知识体现的方法、甚至学习掌握和反映的思想有所追求.要达到这个境界，教师的合理指导应该是最重要的，即如何培养学生的学习能力.另一方面，学生解决化学问题的背景最好是复杂的、各种情境交错下完成，只有将问题抛诸于现实背景的情况下，才能使学习反应的能力真实而有效.化学科学习的目的，不仅仅是为了让学生获得化学知识，同时也是让学生将所学到的化学知识能用到真正的现实问题中去，运用所学知识解决实际问题.学习如何解决实际生活中的实际问题，是衡量学习成功的关键.在现实生活的背景下，置于真实情境的学习的观点给教师的启示是学生学习要达到既要正向的内化建构，又要逆向的外化于物.因此，笔者认为在有利于学生建构的背景下，将问题抛出、指导学生通过建构、认知的教学设计是化学课堂教学的一种新境界.总之，以上从笔者关注的角度浅谈了高中化学课堂教学的三处思考，通过部分案例进行了诠释，不妥的地方，请大家共同商榷，旨在抛砖引玉.在实际的操作中当然会有很多不确定因素，这些要靠奋战在一线的广大同仁去创造性的解决.我想随着新教材的广泛推广，将更能从实际出发，培养学生终生学习的意识和能力，使他们逐步掌握科学探究的方法和养成良好的科学习惯.最后，很多教师在化学课堂教学方面有更多独到的闪光点，期待读者将您的心得记录下来，与你我共享.（作者单位：福建省长乐高级中学）参考文献：[1] 杨林.浅谈化学实验的变通教学[j].安庆师范学院学报：自然科学版，2003，3[2] 陈琳琳.文科班化学新课程会考复习中“度”的调控[j].教学月刊，2009，2[3] 张华.让化学课精彩起来[j].化学教与学，2010，8。
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议摘要：实效性是课堂教学的生命，是教师教学所追求的基本目标之一。
从当前高中化学教学中存在的问题出发，就新课改背景下如何提高化学教学的实效性提出了几点建议。
关键词：新课改；化学教学；实效性；思考新课程改革以实现学生的全面发展为目标，在课堂教学中强调学生的主体地位，体现了以人为本的发展观。
自新课改实施以来，高中化学教学改革逐步深入，取得了显著成果，但仍然存在着一些不好的因素，制约着化学教学的实效性：如有的教师对新的教育教学理念不太适应或把握不够，仍然采用传统的课程框架来统筹课堂，知识系统、教学环节的设计、教学评价方式等都未有实质性的改变，新课程教学的优势并未有效发挥；有的教师在教学过程中并未充分尊重学生的主体地位，课堂互动采用傻瓜式的问答方式，学生积极性与主动性缺乏，质疑精神被扼杀；有的教师在落实教学目标时以知识目标为主，忽视学生动手能力的培养，导致学生“高分低能”现象的出现，如此种种，都对化学教学实效性的提升造成了不利的影响，值得引起注意。
因此，为了推动化学新课程改革的深入，提高高中化学教学的实效性，针对当前高中化学教学中存在的问题，笔者提出以下四点建议：一、注重学生探索精神的开发与培养化学实验是检验真理与发现真理的过程，在化学教学特别是化学实验中学生的积极探索与勇敢质疑无疑更有助于教学目标的达成。
如：在“电解饱和的食盐水”这一实验中，教师往往总是先把正确的操作方法详细的讲解一遍，学生按部就班地操作，学生并未很好地理解。
如果教师先让学生自己去探索，当学生出现阴阳极接反而无法电解时，教师再给予必要的理论指导，学生经过反复实验终于试验成功，这样学生不仅在试验中巩固了知识，而且其不断探索的精神也得到了培养，效果自然会更好。
另外，用于实践是化学实验教学的最终目的。
在化学实验教学中学到的知识，完全可以引导学生运用到解决日常生活的实际中去。
如：《化学》（必修ⅰ）第95页的实践活动——雨水ph值的测定；《化学》（必修ⅱ）第68页的实践活动——在塑料袋中放一只熟透的苹果，再放一些未成熟的青橘子，密封好，每天观察其变化，学生不难理解酸雨的成因，不难找到催熟未成熟的香蕉或橘子的方法。
教学法实践个人反思总结(3篇)
第1篇一、引言作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在教学过程中，我始终坚持在实践中探索、反思、总结，以提高教学质量。
本文将对我近期的教学法实践进行反思总结，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 教学内容近期，我承担了高中化学课程的教学任务。
在教学过程中，我注重把握教材，结合学生实际情况，制定了合理的教学计划。
教学内容主要包括化学基本概念、元素化合物、有机化学、化学实验等方面。
2. 教学方法（1）讲授法：在讲解基本概念和原理时，我注重条理清晰、重点突出，力求让学生掌握核心知识。
（2）讨论法：针对化学实验、有机化学等内容，我鼓励学生积极参与讨论，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
（3）案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题，培养他们的实际操作能力。
（4）多媒体教学：运用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、反思与总结1. 教学方法的选择在教学方法的选择上，我认识到以下几点：（1）根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
（2）注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、思考。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在教学中得到发展。
2. 教学过程中的问题（1）部分学生对化学学科兴趣不高，导致学习积极性不高。
（2）在讨论法教学中，部分学生参与度较低，影响了教学效果。
（3）多媒体教学手段运用不足，未能充分发挥其优势。
3. 改进措施（1）针对学生对化学学科兴趣不高的问题，我将从以下几个方面入手：①加强学科知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。
②开展化学实验、化学竞赛等活动，提高学生的实践能力。
③关注学生的心理需求，营造良好的学习氛围。
（2）在讨论法教学中，我将采取以下措施：①鼓励学生积极参与讨论，给予他们充分表达的机会。
②针对不同层次的学生，设置不同难度的讨论话题。
③加强对讨论过程的管理，确保讨论效果。
（3）在多媒体教学中，我将努力提高以下方面：①熟练掌握多媒体教学手段，提高教学质量。
高中化学教学反思的探索
浅谈高中化学教学反思的探索【摘要】化学作为研究物质及其变化的科学，已经发展成为一门中心科学，对于解决人类社会现在和将来的基本需要，有着越来越重要的意义。
中学化学是学习化学的基础学科，对以后深入的化学研究起着十分重要的作用。
化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台。
【关键词】高中；化学教学；反思认真学习课程标准及新课程理念。
努力更新教育观念。
在新课程的教学中，教师应调整角色的变化。
我认为新课改教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，而应该是导演与演员的关系，这就是人们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
教师不能像以往那样只重视知识的传授。
应该在老师的积极引导下提高课堂效率，那么要求教师在教学过程中应具有启发性、针对性。
三维目标决定课堂教学的方向。
课前通过认真备课确定好该节课的三维目标。
如果课堂教学目标明确，可以有效克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。
要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话、每一个问题，精心设计每一个教学环节，如课前要了解学生已有哪些知识，把握好教学的起点，竭力避免教学资源和时间的浪费。
一、教学反思的基本概念反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。
教学反思是指教师在教学实践中，教学反思即反思性教学，是提高教学质量与水平的重要教学方式，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思考、分析和总结的过程，组织教学过程中，通过对自身教学过程、思路、教学方法、教学组织实施等环节的自我批判性地考察思考，以自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、思考、诊断、自我监控等方式，对教学的全过程进行监控、反思，从而对教学各个环节给予客观的评价，对值得肯定的继续保持和发扬，并进一步进行强化；对于存在问题的要及时进行否定、改正与重新思考，从而起到不断提高教学质量的作用。
高中化学课堂教学方法反思
高中化学课堂教学方法反思教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。
通过教学反思，回顾近年来的教学，留自己之长，取他人之长，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
以下是我对高中化学课堂教学方法的几点反思：第一，面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。
对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。
同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。
我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。
面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。
像摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生的行列。
提高高中化学课堂教学有效性几点思考论文
提高高中化学课堂教学有效性的几点思考摘要：在新课标的前提下，怎样促使学生经高中化学知识不断转化为多种能力，不断提高高中化学课堂的有效性，是困惑高中化学教师的难题。
文章从切实转变教学理念、切实开展各种互动活动、精心设计引发学生思考的问题、大力加强实验教学等方面进行了系统的探索，为广大高中化学教师提供了参考。
关键词：提高高中化学课堂教学有效性思考随着新课标的推出，传统的教学方式发生了根本性的变化，高中化学课堂教学也随之发生了变化，原来的以传授知识为主的教学过程将要向着培养学生的能力转变。
高中化学教师怎样能够在短短的四十五分钟的时间内培养学生的能力，是一件相当困难的事情，也是提高高中化学课堂有效性必须直接面对的问题。
那么，在新课标的前提下，怎样促使学生经高中化学知识不断转化为多种能力，不断提高高中化学课堂的有效性，我认为应该从以下几个方面入手。
一、切实转变教学理念尽管新课标已经推出，各种关于提高高中化学课堂教学有效性的研讨活动也已经如火如荼地开展。
但是，无论是在备课，还是在课堂上，教师的重点仍然是对于课本知识的讲解、分析与强化，学生在课堂上仍然处于被动的状态，其主观能动性根本得不到充分发挥。
在这样的课堂上，我们看不到充满个性的学生活动，只看到教材、教参和层出不穷的习题，只看到教师围绕着教材、教参和习题精疲力竭的讲解，至于学生，只能是被动地听，被动地做。
究其原因，主要是教师的教学理念还没有得到根本性的转变，高考是指挥棒的思想仍然影响着绝大部分高中教师，限制着教师的思想和行动。
在这种情况下，要想将课堂还给学生，真正体现出以学生为主体，以教师为主导的高中化学课堂，必须切实转变教学理念，将课堂还给学生，在开放课堂的基础上真正提高学生的能力。
在这样的课堂上，教师必须放弃高考是指挥棒的思想，将课程内容当做调动学生积极性的载体和媒介，将自己的创意融入课堂，通过实验探究活动不断提高学生的动手能力、独立思维能力与合作能力。
高中化学新课标实施的几点思考
据课标进 行合理取舍 ， 使之更好地为教学服务 。 ３ ． 根据教材 的编排 ， 在教学 中进行适 当的扩展 和补 充是实现必修 教学功能的前提 。在必修 教学 中进行 大
面积 的补充 和完 善 ，将破坏教材 的编排 体系和教学 功 能 ， 于体现必修 的设置意图。必修教材在编排上已经 难 完全打破 了以往 的依据知识体系为主的教材模式 ， 教材 不 再力求知识体 系的完整性和系统性 。而是使教材实 现对学生 的培养 目标服务这一功 能。因此在实际教学 中不能为 了知识上 的完整性而背离对学 生的培养 和课 标 的理念 。然 而通 过选修模块教学使 学生 的模块知识 系统化 、 网络化 ， 力求知识的完整性 。 要 ４教学ｒ 关注必修模块与选修模块之间的衔接 。 ． 卜 ｌ 选 修模块都是必修模块 的延伸 ， 是进行选修模块教学的基 础 和前提 。因此在 每个选修模块 的教学 中应该对相应 的必修模块 的内容进行复习引导 ， 学生从必修引 申到 使 选修 学习上来 ， 从而提高教育教学效率 。 ５重视各选修模块之 间的相互联系和功能特点 。 ． 不 同的模块之 间在知 识上是有重叠 的 ，但 是功能是不 同 的。 比如“ 盐类 的水解” 化学 反应原理》 在《 模块中进行系 统 的学 习 ， 侧重于盐类水解的原理的掌握 ； 而在《 实验化 学》 模块 中也进行 盐类水解 的学 习 ， 其侧 重点是运用化 学 实验 的方法研究 水解的原理和规律 。当然两个模块 都 承载着盐类水解 这一知识点 的学 习。同时不同模块 之 间又相互支持 ， 因此先学模 块对后学模块 的教学有辅 助作 用 ， 特别是在化学 知识的掌握上 ， 同模块 之问是 不 相 辅相成的 。在教学 中要 充分注意统一 知识 点在不 同 模块 中的重叠 。既要利用 同一知识点达 到模块 的教学 要求 ， 又要利用好模块问的相互支撑 。力求做到既不浪 费 时间， 又达到 良好的教学效果 。
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高中化学新课程教学中的几点反思
开原二高中 杨乙明
从2006年9月开始，辽宁省成为全国第三批参加高中新课程改革的省份。在实施
新课程改革的过程中，我校一线教师情绪高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新
课程环境，开发新课程资源。为推进新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。尤其是高一
化学教研组，在全组同志的共同努力下，经过不懈的探索，终于有所心得。现将所感所得呈
现给各位同行，不足之处，请予批评指正。
一．创设高中化学新课程课堂教学的情景
课堂教学中创设情景的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参
与学习活动的积极性和主动性，使学生变被动为主动，让学生参与进来，让学生自己提出问
题，设计方案解决问题，最后做出结论。针对这一点，我校高一化学组在备课上团结一致，
共同设计，提出适应二高中学生知识水平的问题，让学生自己去思考且能够提出合理的方案，
最终自己解决问题。
二．利用生活经验创设教学情景
如利用日常生活中的一个生动的自然现象，一件有趣的化学事实进行教学，变死板为
生动。如：在讲氧化还原反应时，引入84消毒液等实例；在讲油脂的性质时，引入家里饭
后洗碗时为什么家长用热水或加点碱等。引入生活中的实例，变抽象为形象，激发了学生的
兴趣。
三．让自己学会反思
每上完一节课，我们全体组员主动书写课堂教学回顾，反思自己本节课是否完成教学
任务，创设教学情景效果如何，学生接受如何，备课是否充分，如何改进等等。经过近一年
时间的不断探索，高一化学组全体组员对新课程改革领悟大有提高。
然而，新课程实施过程涉及到方方面面，不可避免地要出现一些新问题、新矛盾：
教师普遍感觉教材内容难以把握
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学的方方面面，教学要求高，
教学内容多，一节课可能在多个学习点上切换。而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在
浅尝辄止，不深不透。而新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师
往往无法展开，加上课外习题要求普遍高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如：
在讲解葡萄糖的性质时，由于新教材没有乙醛的内容，而新教材中却介绍了葡萄糖的银镜反
应，以及与新制的氢氧化铜反应及其实验等，由于学生的理论基础不足，教师无法展开，无
法满足学生的求知欲。
部分教师重形式，轻理念
主要表现在：
1．将教师的演示实验下放为学生的分组实验，只重形式不重目的
例如：Na和H2O的反应，教师在前面做演示实验，为增强实验效果，可进行投影，最多
选派几名学生参与就可以了。若改成学生分组实验，会有极大的危险性。
2．过分强调探究式教学，忽视传统教学，把探究式教学与传统教学对立起来
探究式教学与传统教学是相辅相成的，使用哪一种模式，要从教材内容出发。与现实生活紧
密联系的，便于探究的采用探究式教学；比如一些概念、原理等识记性内容，还是采用传统
的教学方法为好。
新课程实施起步阶段由于认识和经验的不足，不可避免地存在这样或那样的问题，但
是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过全体教师的不断实践和反思，新课
程的实施一定能够不断走上预定的轨道。