第二讲：新加坡的评鉴中心
城市的远见,新加坡
城市的远见，新加坡坚持远见,整体规划一、新加坡概况新加坡位于赤道以北137公里,北与马来半岛隔柔佛海峡,南与印尼诸岛相隔,由一个本岛和63个小岛组成,总面积699.1平方公里。
新加坡是一个多民族融和的国家,人口为442万,其中76.9%的是华人,14%的是马来人,7.7%的是印度人,1.4%的是欧亚混血人种和其他民族。
二、新加坡规划历程由于历史原因,新加坡的城市规划体系明显地受到英国影响。
早在1827年,英国殖民统治者就绘制了城镇发展图。
从1856年开始,殖民当局规定任何建造活动都必须事先告知市政当局。
受到英国本土的公共卫生立法运动的影响,在1887年、1896年和1913年,殖民当局颁布了市政法令,先后制定了有关公共卫生的建筑法规,包括建筑通风、垃圾处置、街道宽度、建筑高度、等控制要求。
新加坡的发展规划采取二级体系,分别是概念规划和开发指导规划。
概念规划是制定长远发展的目标和原则,体现在形态结构、空间布局和基础设施体系。
开发指导规划的核心是用途区划,作为开发控制的法定依据。
在1967-1971年期间,新加坡在联合国的协助下制定完成了第一个概念规划-环状加卫星城方案。
初步奠定了新加坡的空间布1局,如港口、高速公路网络、地铁线以及科技园区的布局。
发展环的核心是水源的生态保护,城市中心在南海岸的中部,将发展为一个国际性的经济、金融、商业和旅游中心,沿着快速交通走廊形成兼有居住和轻型工业的新市镇,市中心的人口和产业将疏散到这些新镇,一般工业集中在西部的裕廊工业区,国际机场位于本岛的东端。
20世纪80年代以来,开发指导规划逐步取代了总体规划,在1971概念规划的基础上,加强了交通与用地布局的联系,缓解市中心的压力,提出了新的用地性质,如商业园区的概念。
同时以土地使用和交通规则为核心,针对分区的特定发展条件,制定各方面细则,如用途区划、交通组织、环境改善、步行和敞开空间体系、历史保护和旧城改造等方面。
1991年,新加坡重新制定了经济和社会发展的远景,确定规划人口400万,将全国划分为5个区域、5大主要核心,形成有系统与层次的区域中心,每个区域中心服务人口约80万。
新加坡教育评价新举措-国家教育考试的转向
新加坡教育评价新举措:国家教育考试的转向摘要: 为了促进课程改革的深入,新加坡教育部在评价领域做出了拓展型转变,这主要表现在国家考试强调课程任务、口头交流以及项目类型的转变上。
国家考试上的这些转变为学生的知识和技能的应用提供了空间,同时突出了学生的交流能力的发展。
这对我国的教育评价改革具有实质性的借鉴意义。
关键词:教育评价;考试;改革一、向思考型学校迈进世纪之交的新加坡教育正经历着一次广泛且深刻的改革。
新加坡教育部指出,新加坡教育需要培养和塑造终身学习者、思维创新者以及有效交流者[1]。
ERM(External Re view Team)则强调,教育应该培养学生的三项技能,即高水平的交流技能,团队合作技能以及搜索、评价、加工、运用新知识和信息的技能。
为了能确保教育改革的顺利进行,新加坡对教育评价也做出了相应的调整。
近年来,新加坡学生在TIMSS中的出色表现[2],使不同国家的教育研究者、政策制定者、教育工作者及公众对新加坡教育,特别是新加坡的教育评价改革的一些新动向给予了极大的关注,并急迫思考如何加以借鉴的问题。
本文将就近年来新加坡在国家教育考试上的评价转向作一介绍,以资借鉴。
介绍主要集中在三个领域:强调课程任务(eoursework);强调口头交流;项目类型的转变。
二、教育评价的转向1.课程任务的强调从新加坡中学到大学预科教育水平来看,评价转向的一个重要表现是强调课程任务。
与传统的笔纸考试不同的是,课程任务为学生提供了展示应用知识和技能来解决问题的机会。
从课程任务中,教师既可以评价学生操作的过程,也可以评价学生取得的成果。
下面我们将着重介绍近年来在新加坡GCE(General Certificateof Education)高级水平考试中引入的专题任务(project work)评价和科学实践(Scienee Practical Assessment)评价两种课程任务评价。
(1)专题任务评价2003年GCE高级水平考试将专题任务定为必考科目。
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
219516531_国家价值体系的养成：新加坡教师教育的中心议题
Study Abroad Observation 留学观察 502023年05月20日·第10期文_李佳洋 宁波 设计_李阳国家价值体系的养成：新加坡教师教育的中心议题新加坡前总理李光耀认为：“教师是道德精神和社会精神的支撑人，他们必须是受社会尊敬的人。
教师人才的选择，必须以他是否成为道德品格的导师以及善于传授知识为根据。
”新加坡历来非常重视教师价值观对学生的影响，认为教师只有深入学习价值观的内容，形成强烈的国家归属感和认同感，其思想观念和实践行为才不会出现混乱，才能体验到学为人师、身为人师的价值和意义，从而更好地在教育过程中引导学生理解和认同国家价值观。
为此，新加坡职前教师培养紧密围绕国家核心价值观展开，依托完善的教师教育培养体系、科学有效的方法搭建桥梁，用广泛的社会实践和学校实践将理论知识转化为教师的社会活动能力和专业活动能力。
以国家公务员身份来培养和使用教师在新加坡，教育部（Ministry of Ed -ucation, MOE）负责全国中小学教师的管理，采取“先遴选、后培训”的教师教育模式。
符合基本条件的申请者通过面试被录取之后，需要在南洋理工大学的国立教育学院（National Institute of Education,NIE）接受职前培训。
受训期间被称为“学生教师”（student teacher ），享有师范生和公务员双重身份，享受相应的公务员待遇，由教育部提供学费。
全面、连贯、完善的准公务员培训，能够有效构建和强化中小学教师的身份认同感。
国立教育学院是新加坡唯一的教师教育机构，负责提供职前教师教育培训项目。
这些项目旨在推动“学生教师”全面发展，帮助其形成初步的教育理念和价值观，包括：认识和理解教育的核心观念、明确教育工作者的责任、形成对教师角色的自我意识和教师职业理念、搭建初步的教学信念体系、形成初步的教育哲学等。
“学生教师”在国立教育学院完成职前教师教育项目之后，将自动获取教师资格，无须参加额外的考试即可任教。
新加坡口述历史中心口述史项目的亮点与启示
史、政治发展史、经济发展史、日据时期新 丰富和完善口述历史项目的规划，按政治、
加坡历史等主题的口述历史访谈项目。中心 经济、文化、教育等不同主题进行分类，开
自成立以来，便非常重视访谈建档和资源 展口述访谈，并在项目实施前，针对具体项
目进行规划和细节设计。此外，负 责指导和监督中心口述历史工作 的新加坡口述历史中心档案与口 述历史咨询委员会于1988年制定 了《口述历史手册》，内容涵盖口 述历史方法学基本概念和口述历 史访谈的各个步骤。2007年，该 机构在《口述历史手册》的基础 上加入大量实例与科技资料，出 版了《记忆与回忆—新加坡国 家档案馆口述历史工作手册》，不 仅规范了中心口述历史工作，也为 其他国家和地区开展口述历史工 作提供了宝贵经验。 2.重视建档，强化培训 中心自成立起，便开展了访谈建档及保 管工作。访谈建档资料包括受访者简历、内 容概要和访谈协议书等内容。中心以规范的 格式对访谈录音加以保管，并定期转存、迁 移档案，将档案进行本地备份和异地备份， 避免档案丢失或损毁，确保档案长久保存。 此外，中心对工作人员、志愿者、民间团体进 行了专业化的培训和指导，通过概念讲授、 实地教学、分享讨论、成果展示、动手实践 等互动式教学方式，帮助学员深入地了解口 述历史工作。为提升访谈效果，中心会寻找 在文化程度、宗教背景、性别、职位等方面 与受访者相匹配的访员进行采访。为使受访 者尽快消除紧张情绪，进入最佳受访状态， 中心还开辟了3间专用录播室，室内装饰风 格和家具摆放都尽量贴近家庭生活。
中心开展了众多口述历史项目，
经过近40余年的发展，在口述历
史标准化建设，口述历史资源收
集、整理、建档、保管、利用等方
新加坡国家档案馆
面取得了较为显著的成果。本文
对新加坡口述历史中心口述历史项目开展 保管工作，积累了丰富的口述历史资源，保
新加坡基础教育
新加坡基础教育一、新加坡的教育愿景理想愿景：重思考的学校，好学习的国民使命：塑造新加坡的未来教育目标：培育人才和充分发挥个人的潜能--为所有学生提供至少十年的通识教育理想教育成果:培育学生的道德观念--智力--体力--社交能力--审美能力新加坡的教育强调:因材施教、发挥所长--跨学科学习--培养团队精神--鼓励学生勇于开拓、勇于尝试、不怕失败--培养创新、创业精神--树立世界观，展望世界，开拓视野主要战略方针:侧重培养思考能力--应用资讯科技--重视国民教育--推行卓越行政面对未来的策略:更具灵活性与多元性的教育体制--推行宽基础教学与全面教育--少教多学:推崇学习的自发性与独立性国家口号：小国办大事教育理想1998年新加坡教育部发表的《理想教育成果》，勾勒出21世纪新加坡的理想教育理念与前景：国家期望所有中学毕业后的学生及大专生所应具备的品质。
例如：品德高尚，深厚的文化素养，尊重差异，对国对家对社群尽责；笃守多元种族及精英原则，深明国家的局限又能寻找契机；优雅社会的使者；勤奋向上、敬业乐业、重视他人的贡献；能思考、能分析，对未来有信心，有勇气及坚定的信念面对逆境；懂得追求、分析、运用知识；具备革新精神，不断求进步，终身不歇学习，有魄力；放眼世界，扎根祖国等。
学校教育应通过各种教育途径和方式实现这个教育目的。
二、教育体系新加坡位于东南亚，人口400多万，78%为华人，是近年来世界上经济发展最快和富裕程度最高的国家之一，在短短30年里，成为亚洲四小龙之一。
新加坡是众所周知的花园国家，它以优美的环境和良好的治安条件，使世界上的无数游客为之倾倒。
它的高质量教育也享誉世界。
集东西文化之所长，以培养适应现代社会与市场经济的骨干人材为主要目标。
由于采用全世界独一无二的双语（英语为主，华语为辅）教学制度，其教育成就为环球所瞩目。
教育体系主要包括：幼儿园、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育三、新加坡教育特点天然的双语教学条件新加坡在双语教学方面有着其独特的天然优势。
新加坡邻里中心项目定位(32页)
项目邻里中心区位
邻里中心
邻里中心
22
项目邻里中心控规
用地性质：公共服务设施用地 用地面积：3978 容积率：1.8 限高：24米 密度：35% 绿化率：30% LTF：社区服务中心、公厕
用地性质：公共服务设施用地
用地面积：4264 容积率：1.8 限高：24米 密度：35% 绿化率：30% LTF：社区服务中心、公厕
邻里中心定位
1
研究总体思路
项目邻里 中心定位
邻里中心研究
新加坡邻里中心研究 国内邻里中心研究
成功经验
成都邻里中心研究 结合地缘特征
项目基地条件分析
2
第一部分 邻里中心研究
3
邻里中心概念
概念：“邻里中心”是不同于百货公司、超市、卖场、商业街的第五 商业业态，即社区商业业态。“邻里中心”是指邻里单位中的公共中 心，包括商业、医疗、图书馆、教堂等公共机构。“邻里中心”这个 概念产生于上个世纪60年代的新加坡，意即国内所说的社区服务中心。
车库规划位置不合理，阻碍行人通行。 • 开发进度失败：联洋社区邻里中心开发时间超前于住宅开发进度，造成了大
面积空置现象。商业的开发进度应随整体住宅项目的开发进度及入住人口的 实际情况适时控制。
13
成都邻里中心研究
成都目前还没有真正的邻里中心，类似于邻里中心的社区基础商业主 要分布于以下几种物业：
街区商业：规划条件限制了开发商在开发住宅用地时必须有商业配套， 以此来保证居民的基本生活。街区商业有着易分割、独立性强、自主 性强、易管理、易销售等优势，已成为了开发商追求盈利及资金迅速 回笼的最常用的商业开发模式，也是成都最主要的基础商业的物业形 态。由于商业街大多缺乏统一管理及规划，业主自主性强，导致了成 都的基础商业配置不齐全，且十分零散局面。
国外学前教育评估框架与心得
国外学前教育评估框架与心得学前教育评审框架（SPARK）的核心价值观新加坡政府为学前教育评审框架设计了专业标识，中央是一个火花，并写有英文缩写SPARK，四周是四个花瓣，分别代表四个核心价值观，即有目的的改革(InnovationwithPurpose)、有影响的专业主义（ProfessionalismwithImpact）、有愿景的领导力(LeadershipwithVision)、为了成长的伙伴关系(PartnershipforGrowth)。
其中，有目的的改革，意指对学前教育机构的资质和等级要进行评定，以提高学前教育的整体质量；有影响的专业主义，意指政府致力于促使学前教育机构提供具有专业水准的学前教育服务；有愿景的领导力，意指学前教育机构要对提高学前教育质量进行整体规划，并制定愿景；为了成长的伙伴关系，意指政府与学前教育机构之间，学前教育机构与社区、家长之间都要形成良好的伙伴关系，其核心目的是为了促进儿童的健康成长。
学前教育评审框架的阶段划分如图所示，新加坡学前教育评审框架（SPARK）的评审过程可分为四个阶段。
第一阶段是学前教育机构进行注册和申请执照。
新加坡政府要求所有学前教育机构通过这一步骤以确保所提供的学前教育服务达到最基本的标准。
注册成功后，学前教育机构可自愿选择进入第二阶段，即进行自我评估。
新加坡政府强烈建议所有学前教育机构都开展一年一度的自我评估。
第三个阶段即学前教育机构自愿申请接受教育部的评审，达到学前教育评审框架基本要求的学前教育机构可申请学前教育质量认证。
第四个阶段，新加坡政府将对已经达到基本要求的学前教育机构进行等级划分。
学前教育评审框架模型该模型生动、形象地反映了新加坡学前教育评审的过程与内容。
评审主要围绕学前教育机构的结构及其教育过程和教育结果三方面进行。
机构领导力和机构的规划与行政、教职员管理以及教育资源统筹属于对该机构“结构”方面的评审范畴；机构施的课程、教学法和健康、卫生与安全措施属于对该机构“过程”方面的评审范畴；而机构中儿童的全面发展、乐于学习以及儿童的福祉属于对该机构“结果”方面的评审范畴。
东南亚城市中心区土地集约利用的评价模型——以新加坡为例
1导言 1990年代以来，东南亚国家社会经济各项事业迅速发展，城市的变化尤其显出惊人的速度。
特别是近二十年来，在全球化和信息化的推动下，随着东南亚区域服务产业的高速发展，城市职能向国际流通中心和服务中心转型，除了为生活服务的零售商业、餐饮娱乐、文化服务等快速发展外，金融证券、贸易办公、财务法律咨询等知识型服务业也在不断上升，这些服务行业逐步向城市中心地区集聚，同时参与城市中心体系的摘要 本文以东南亚地区特大城市为例，针对土地集约利用矛盾最突出的功能区——城市中心展开研究，从城市空间角度出发构建城市中心区土地集约利用的评价模型。
以定量研究为基础，分别从建筑、用地和交通三个集约利用角度和多项评价因子出发，采用逐项量化对比研究的方式横向展开，建立城市中心区土地集约利用模型，并通过城市中心区土地集约利用模型从建筑，用地和道路等多方面剖析土地集约利用的驱动力。
关键词 土地集约利用；评价模型；中心区AB S TR AC T Ta ke a m e g a c ity in S outh-Ea s t As ia a s a c a s e s t ud y,th is p a p e r东南亚城市中心区土地集约利用的评价模型*——以新加坡为例Eva lua tion Mode l of Int e ns ive La nd U s e in Urb a n Ce nte rs杨俊宴1 杨扬2 唐雯3Y a ng J unya nY a ng Y a ngT a ng We n调整与重组，使东南亚各大城市中心区的集聚在规模和等级上都到了一个全新的阶段。
作为人口高密度聚集的城市发展模型，东南亚城市的空间集约利用模式与我国城市化发展具有一定的相似性，值得进行空间模型研究。
反观目前国内的大多数城市，中心区的空间集约利用程度低，空间浪费现象严重：一方面表现在非城市中心公共设施类的用地比例过多，如残存的老式住宅或封闭大院占据了更适宜商业开发的土地，以低密度的建e s ta b lis he s a la n d e va luc a tio n m od e l to e va lu a te th e p e r fo r m a nc e of in te n s ive la n d u s e in c it y c e n te r a r e a .B a s e d o n q ua nt ita tive m e th o d s ,th is m od e l is d e ve lope d from th e a ng e ls of c ons truc tion,la nd us e a nd tra ns po rt,to ge the r with nine e va lu a tion fa c to rs.Th ro ug h its la n d u s e m od e l,th is p a p e r s umm a r iz e s the d riving forc e s of inte ns ive la nd us e f rom the a nge ls of c ons truc tion,la nd use a nd tra sp orta tion.K E Y W O R D S in te n si ve la n d u s e ;e va lua tion mod e l;c i ty c e nte r*教育部新世纪优秀人才项目，项目编号：NC ET-08-0114；江苏自然科学基金项目，项目编号：S B K201122687；亚热带建筑科学国家重点实验室开放课题，项目批准号：2011KB09。
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评鉴中心的角色
评鉴中心的组织形式和工作程序
评鉴中心的工作成效
新加坡员工考核表
员工特殊事项纪录表
初级员工评估报告
高级职员评估报告
评鉴中心的角色 一般绩效评估的评估者，是由被评估者的上司、同僚、自己、下属和外人担任的，而评估中心的评估者是由专家担任的。评鉴中心的专家先利用各种个性和团体性的问题，向特选对象的能力挑战，再评价他们处理问题的能力。然后采取机密和个别的方式，向当事人和管理当局报告他们的发现。一般说来，评鉴中心在管理人选的决定上只扮演起部分作用的角色，而非决定性角色。
评鉴中心的组织形式和工作程序
新加坡典型的评鉴中心里，大约有10~12位来自一个组织或不同组织的管理候选人。经过短时间的导向和调整后，他们开始着手处理各种刺激性管理问题。候选人是在一种类似研讨会的方式下，着手解决个性导向问题，也轮流做领导解决集体性问题。个性问题包括自我评鉴问卷、管理实务与方法的笔试、书面问题的解决、个案的审查及分析以及“篮中”管理操练。 典型的“篮中”管理操练，是把一个虚构组织的某个虚构管理职位，其中需要采取管理行动的一系列事情提供给管理候选人。这些事情一般都来看备忘录、纸条和信函，其中每一种都在描述部分的问题。一般来说，候选人必须在相当有限的时间内解决这些问题。这种操练不但考验了候选人处在压力之下的能耐，也考查了他对基本管理职能了解的程度，例如决策制度、轻重缓急的订单以及授权等等。 整个评鉴期间，由研讨会领导人或其助手主持一切活动，提供挑战性操练和材料，收集结果并分析每一位候选人的活动。评鉴中心的幕僚人员要经常在评鉴周期的进行期间开会，并且会为了澄清某位候选人的管理风格而选用特殊的评鉴技术。 评鉴周期完成时，幕僚人员已经针对每一位候选人编辑了一份详细的报告。另外，还记下对每一位候选人的技能和潜力的意见。这些资料的运用会因公司不同而异，但都包含由一位幕僚对每位候选人做广泛性简报，回答候选人提出的问题，也可能包括候选人的自我鉴定。 评鉴中心对候选人所做的报告，一般都是要保密的，并且只涉及幕僚人员对当事人的管理潜力所表示的意见。该报告除了叙述候选人的特殊才能和技术外，还会描述候选人在某些特定领域的长处和短处。这种报告对于是否要把某一位候选人提升到管理阶层，通常都仅做一般性建议，通常对是否要继续培养这个人提供建议。值得争论的问题有：评鉴中心的报告内容应该全部让候选人知道吗？或是某些意见、建议只能让管理当局过目？目前正在发展的“资讯自由”趋势，可能倾向于完全透露给候选人。 赞成评鉴中心这一观念的人，大多数似乎都倾向于有控制的使用评鉴报告，以免候选人立刻在管理“仕途”上被判了“死刑”。由于管理的成功涉及许多因素，其中包括经历和学识，许多专家都觉得从评鉴中得到的发展，只能在对候选人潜力的整体评鉴上扮演部分作用的角色，其他的因素很多，包括目前的工作绩效、加入管理层次的欲望、经验和成熟层度及日常工作中表现出来的潜能等。
评鉴中心的工作成效 1、 可以提示一个组织的上进气氛，并且确认晋升的基础是努力工作和工作表现，而不是高阶管理人员的机密和个人偏好。 2、 评鉴中心的有效性在很大程度上依赖评鉴方案的设计，也同样依赖主持评鉴的专家幕僚的能力。不良的设计会引起困惑，报告也缺乏可信度。 3、 不利的评鉴，可能有很长一段时间会在当事人事业发展的道路上起到不好的影响，当事人以后学习和管理潜力的增进，也无法抵消不利评鉴的结果。这种负面影响力，一定要针对评鉴报告制定有效利用的政策来弥补。
新加坡员工考核表 员工特殊事项纪录表 NAME姓名 ：_______________________________员工编号：_____________________ DEPT部门 ：___________________________________________________ POSITION职位 ：___________________________________________________ ISSUE事项 ：___________________________________________________ DATE发生日期 ：____________________________________________________ DETAILS细述 ：____________________________________________________ REASON原因 ：_____________________________________________________ 赏罚：小功__________ 小过____________ 大功__________ 大过____________ SUPERIOR上司评语：______________________________________________ COMMENTS_______________________________________________________ __________ _________ 当事人签名 上司签名
收到日期___________________________ ___________________ 输入电脑日期_______________________ 人事部主任签名__________________
初级员工评估报告 评估目的：____________________________________ 期限：________________________________________
1、表现因素（在适当的格子中划圈） 劣 优 （1）工作量 1 2 3 4 5 6 （2）工作品质 1 2 3 4 5 6 （3）工作的计划 NA 1 2 3 4 5 6 （4）组织能力 NA 1 2 3 4 5 6 （5）解决问题的能力 NA 1 2 3 4 5 6 （6）决策能力 NA 1 2 3 4 5 6 （7）沟通能力 NA 1 2 3 4 5 6 （8）监督与控制能力 NA 1 2 3 4 5 6 （9）工作程序的改进 NA 1 2 3 4 5 6 （10）人际关系 NA 1 2 3 4 5 6 2、 态度因素（在适当的格子划圈） 劣 优 （1）工作态度 1 2 3 4 5 6 （2）愿意接受新观念 1 2 3 4 5 6 （3）应付压力的能力 1 2 3 4 5 6 （4）团队与合作 1 2 3 4 5 6 （5）上进心 1 2 3 4 5 6 （6）愿意承担责任 1 2 3 4 5 6 （7）忠心与认真 1 2 3 4 5 6 （8）尊重上司 1 2 3 4 5 6
总结： 分数 % （1）表现因素： _________________________________ （2）态度因素： _________________________________ 总分： 3、 总评分 （1） 优点和弱点 优点：__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 弱点：__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ （2） 局限因素_______________________________________________________________ （3） 总表现_________________________________________________________________
接触85%以上______ 优良75%~84%________ 好65%~74%_______ 普通50%~64% 中下40~49%__________ 差39%以下________ 4、 推荐（请在适当的数字上划圈） （1） 升级 （2） 有升级的潜能 （3） 任用 （4） 特别加薪 （5） 年终加薪 （6） 次等加薪 （7） 调职 （8） 培训项目_____________________________________________________ 5、 其他有关意见或建议 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________ _______________ ____________________ ___________________ 日期 评估者姓名 职位 签名 6、 上司评语 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________ ___________________ _____________ _________