六年级上册语文第五单元教案
部编版小学语文六年级上册第五单元教案
15夏天里的成长【教学目标】知识与能力：1.有感情地朗读课文。
2.会写本课的9个生字。
3.体会文章的写法。
过程与方法：通过阅读文本，理解作者为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。
情感态度与价值观：体会作者的写作特点，理解最后一句话的含义。
(人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
)【教学重难点】1.通过阅读，理解作者为什么说“夏天是万物迅速生长的季节。
”2.了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
3.体会作者的表达特点，理解最后一句话的含义。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】学习本课的生字词，初步理清文章脉络，感知课文内容。
【教学过程】一、激趣导入。
秋天是一个收获的季节，但是秋天的累累硕果是需要在夏天用力生长才能得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天，我们共同学习《夏天里的成长》这篇文章。
设计意图：由果实累累的秋天自然引出夏天，为出示课题做准备。
二、初读课文，整体感知。
1.出示课件1：自读要求。
学生自读课文，要求读准字音、读通句子。
2.学习本课的生字，纠正学生读错的字音，并指导个别语句的语音语调，为学生做好范读。
3.学生齐读课文，做到正确、流利地朗读。
4.自由读，喜欢读哪一节就读哪一节。
5.简单说说读后的感受。
设计意图：学生多次读文，可从读中感悟课文的主要内容。
三、再读课文，理清脉络。
1.你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?出示课件2：夏天是万物迅速生长的季节。
(齐读这句话)(板书)这句话是文章的中心句，也是课文的第1自然段，全文都是围绕这句话写的。
那么，围绕这个中心句，作者是从哪些方面来讲述的呢?(板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人)设计意图：组织学生读课文，找出文章的中心句，理清课文的写作顺序，进而明确文章是从植物、动物、山水、铁路、马路等方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”这句话的。
第二课时【课时目标】1.理解课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一句话写的。
统编版六年级上册语文精品教案第五单元 16盼
《盼》教学设计一、教材分析《盼》是作家铁凝的作品。
写妈妈给“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文内容贴近学生生活，以“新雨衣”为线索，紧紧围绕“盼”展开叙述，在表达上有两个特点，很好地体现了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，通过“我”的语言、动作、心理等表现“盼”。
课文的1至3自然段，介绍妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它；4至17自然段，介绍“我”开始盼着变天，好不容易等来下雨，想借买酱油穿上新雨衣，却未能如愿，就期盼着雨停，其中“我兴奋地仰起头，甩打着书包”等动作描写、与妈妈对话时编借口想出去的语言描写及看到雨一直下自己却出不去就希望雨停的心理描写，充分表现了“我”盼穿新雨衣的心理；18至21自然段，写第二天一早下起雨来，“我”如愿穿上新雨衣，“几步跑回家”“甩着两只透明的绿袖子”等一系列动作，表现了“我”穿上新雨衣的喜悦和兴奋。
作者充分运用动作、语言、心理等描写方法，形象生动、准确到位地展现了孩童真实的内心活动——“盼”之切。
课后题紧扣语文要素设计。
第一题引导学生梳理围绕“盼”所写的事例，从中体会课文选择的这些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。
第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。
二、学情分析六年级学生具有较强的自主阅读能力。
本课语言朴实浅显，描述的事例与表达的中心“盼”都贴近学生的生活，学生比较容易理解。
但正因为课文写得到新雨衣到盼穿新雨衣再到穿上新雨衣一气呵成，要理清课文围绕“盼”写了哪些事例，就构成了一个难点，特别是“睡前盼雨停”与“决心不再盼雨”这两件事，学生容易忽略。
另一方面，体会如何将“盼”的心理写生动是一个重点，学生发现作者借助人物的动作、语言、神态、心理表现“盼”不难，难的是发现作者借景抒情突显“盼”的方法。
2022年部编版六年级上册语文教学设计全册第五单元习作：围绕中心意思写 优质教案
围绕中心意思写【课前解析】本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。
旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。
另外，教材还提供了学生完成习作的思路：一、选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；二、用拟提纲的方式选择材料，从不同方面或选取不同的事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
关注中心意思中心意思即文章的主题、主旨。
简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。
无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使作者表达感情、态度等。
中心即作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
关注材料与中心的关系1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。
【教学目标】1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
【教学重、难点】能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时【教学目标】能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
【教学过程】一、情境导入，出示课题1.（出示课件2）教师引导：每个汉字都是一幅画、一个故事或者一个道理，你知道哪些汉字？和大家交流一下。
2.（出示课件3—5）同学交流自己知道的蕴涵故事和道理的汉字。
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计人教版六年级上册第五单元教学设计走近鲁迅【单元教材分析】该小组以“走近鲁迅”为主题，安排了四篇文章和一次口头交流与练习，包括《少年飞跃》、《我的叔叔鲁迅先生》、《一方》和《一些人》。
这四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，另外三篇是由不同的人写的，这使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。
《青春飞跃之地》是一部经典文本，生动地描绘了一个活泼可爱、聪慧能干的农村青年形象；周烨的《我的舅舅鲁迅先生》通过真实的记忆展现了鲁迅的声音和微笑，这些记忆可以通过阅读来记住。
阿雷在《一面》中的对白和外貌描写非常生动，对鲁迅先生的爱在字里行间倾注。
在写了三篇文章之后，教科书整理了臧克家的诗《有些人》。
这四篇课文是引导学生集中精力学习和感受汉字的优秀典范。
“口语交流？练习”中的口语交流使学生能够交流“留在心中的印象”。
这个练习允许学生根据两个材料选择一个来完成，一个是写自己的小伙伴，另一个是继续写自己和小伙伴之间的故事。
“回顾？拓展五”中的“交流平台”是为了交流鲁迅在学生心目中的形象；第二是交流和理解深奥句子的方法。
《日积月累》安排阅读和背诵鲁迅先生的名言。
《有趣的中国人》讲述了一个关于鲁迅年轻时代的有趣故事。
【教学设计思路】根据“阅读导向”、“尊重个性”和“自主合作”的理念，我们不会进行“重复”的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终，充分尊重学生的阅读体验，放手让学生通过自读、自悟和合作学习，体会文章的思想内涵，体现对学生的人文关怀。
从这个群体的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从学习单篇作品转向阅读长篇作品，在精彩片段的引导下阅读鲁迅的《故乡》、《晨花》、《日落》等文学名著。
【总体构想】第一部分：教材教学模块一：预习与理解内容模块二：领悟表达模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践第三部分：阅读整本书[单元教学目标]1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
部编版语文六年级上册盼优秀教案推荐(3)篇
部编版语文六年级上册盼优秀教案推荐（３）篇〖部编版语文六年级上册盼优秀教案第【1】篇〗[教材分析]《盼》是六年级第五单元的一篇课文。
本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。
作者以孩子的'视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。
用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
[教学目标]1、疏通重难点字词的读音和写法。
2、整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3、通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
[教学重难点]通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
[教学过程]一、导入1、出示课题《盼》“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望。
2、那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？二、初读课文，梳理全文1、自由读课文，检查预习情况，重点字词学习指导。
2、默读课文，想一想：课文是通过哪些事例来写“盼”的？3、小组交流，用简洁的语言概括。
（提示：每个事例概括时都要有“盼”）4、指名回答，提炼板书：晴天盼下雨，下雨盼出门，出门盼雨停5、画心电图。
尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。
[设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
]三、品读课文悟写法（一）品读第1、2自然段1、同学们发现了吗？无论是盼下雨还是盼出门，蕾蕾盼的终极目标是什么？（生：穿上雨衣到外面走）师：对，你道出了她的心声，那我们就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。
2、请同学们自由读第1、2自然段，想一想，把这两个自然段表达什么中心意思？（生：我得到一件新雨衣，我很喜欢它。
六年级上册语文第五单元17 盼(教案)
17 盼教学目标1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
学前准备学生预习预学单课时安排2课时教师备课多媒体课件。
1.会写“袖、篷、缩”等13个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖”等词语。
2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。
一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，感悟课题。
导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。
一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。
预设：学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。
二、初读课文，检测预习1.教师介绍作者及课文的写作背景。
2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。
3.教师检查学生自学情况。
（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。
教师提示易读错音、易写错字，整理特殊结构的词语。
袖筒斗篷缩着疯了瓦蓝衣柜喧闹甩打叫嚷蒜薹酱油嘴唇蹦出来（2）整理文中特殊结构的词语。
①AABB式：（窸窸窣窣满满当当瓶瓶罐罐）②ABB式：（凉冰冰厚墩墩静悄悄甜丝丝）③ABAB式（瓦蓝瓦蓝滴答滴答）预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。
（3）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。
三、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？明确：盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。
部编六年级语文上册集体备课案第五单元
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。
一、欣赏图片，激趣导入
1.出示【课件4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。
2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。
二、通读全文，找中心句
1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。
2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
部编版语文六年级上册第5单元教案
第五单元【教材分析】1.单元主题：1.本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。
主要由《夏天里的成长》、《盼》两篇课文组成。
《夏天里的成长》作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间。
《盼》写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，表达了对大自然的热爱之情。
《交流平台，初试身手》了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。
练习：判断选择的材料是否能体现中心意思。
《习作例文》教学《爸爸的计划》，说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。
习作《围绕中心意思写》出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。
2.单元重点：（1）体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
“中心意思”就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。
学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节。
”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质也长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。
《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。
（2）从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
《夏天里的成长》一文中作者在表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思时，分三个方面描写夏季万物迅速生长的状态。
因不同方面的事物夏季里表现出的状态也会不同，所以作者选取典型事例，抓住它们在夏季里的不同生长状态进行生动描写，体现生长迅速的中心意思。
《盼》一文作者在描写盼望下雨时，成功的将不同的心理体验形象化，具体体现“盼”的心情。
2022部编版语文六年级上册第5单元教案
2022部编版语文六年级上册第5单元教案第五单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是根据“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的，主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
2.本单元重点：（1）默读课文理解课文内容。
本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。
《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。
《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。
有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。
第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。
21.默读课文，把握课文的主要内容。
17盼本课围绕“盼”这个中心意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个具体事例，真实地表现出小姑娘的心理。
21.先整体感知，知道课文的主要内容。
交流平台初试身手了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。
判断选择的材料是否能体现中心意思。
11.学生讨论“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处，然后教师指导。
2.做练习题。
1结合批注学习《爸爸的计划》，用同样的方法学习《小站》。
习作：围绕中心意思写出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。
1教师指导学生领悟汉字内涵，选出材料后交流，互相提建议后修改。
第五单元导读【单元导教】本单元是习作单元。
习作单元里的每篇文本都为了学生习作能力的培养。
本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
精读课文的学习为了让学生从文本的学习中了解的方法；交流平台是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；初试身手是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。
部编版六年级语文上册第五单元交流平台初试身手教案+实录-非常好
交流平台初试身手教学目标：1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。
2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。
3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。
重点难点：1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。
课时安排：1课时一、交流平台1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
”老师还想加上几句：“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。
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六年级上册语文第五单元教案
导读：
《词二首》教学设计
教学目标
1．知识和能力
理解课文内容，背诵并默写课文。
2．过程和方法
通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣
和处世态度也有所不同。
3．情感态度价值观
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
教学重难点
感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处世态度
也有所不同
教学准备
学生搜集关于梅花的资料。教师准备演示课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流赏析，导入课文。
同学们知道梅花吗？谁来说说你所了解的梅花！
（学生们交流整理的有关梅花的资料。）
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同学们说得很对，梅花作为花中四君子之一，自古以来就被人们
赋予了高贵的品质。请看！
（教师课件展示梅花配诗图片，师生一起赏析。）
二、出示课题，讲解词牌。
赏析结束后，课件出示课题《卜算子·咏梅》，简单讲解词牌名。
三、借助工具书，读懂“梅”之意。
1．以前我们一堂课一般是学习一首诗词，今天我们来学习两首
《卜算子·咏梅》，大家有没有信心？
2．借助工具书，读懂两首词的大意。
3．教师启发学生说出两首词的大意，对讲错的地方，师生互相
补充修正。
四、整体感知，找出“梅”之异。
1．同学们真了不起，请大家再仔细读一读，想一想，究竟毛泽
东和陆游两位诗人笔下的梅花有什么不一样？他们笔下的梅花分别
有哪些特点？
（学生小组讨论，教师提醒学生要注意抓住关键词理解，如陆游
词中的“寂寞”“独自愁”“香如故”，毛泽东词中的“俏”“笑”
等。）
2．学生交流自己的看法。（教师相机板书：孤独、悲观、孤芳
自赏，顽强、大度、默默无闻等词语。学生在说出这些特点时，教师
应让他们联系具体词句来谈。）
第二课时
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
五、知人论世，了解“梅”之魂。
1．上节课同学们通过自己的读和思，看出了这两位诗人笔下的
梅花的不同点，非常不简单。古人说“诗言志”，如果我们能了解诗
人分别是在什么情况下写这两首词的，那么就更能明白词的真正寓意。
（大屏幕出示背景资料）
陆游是南宋著名爱国主义诗人，因坚决主张抗金，受到投降派打
击，也得不到皇帝信任，他陷于孤立，感到悲凉、寂寞，所以作词。
毛泽东写这首词时，可以说是我国正处于内忧外患之际：国内遭
受三年自然灾害，国外美帝鼓吹反华，苏联背信弃义。这时党内很多
人看不到前途和希望，毛主席写此词鼓励全党。
2．学生齐读后，教师点拨。作者仅仅是在写梅花吗？他们分别
是要告诉读者什么？
学生自由讨论，明白了陆游其实是在写自己的落寞、凄凉和坚贞
不屈。师相机引导学生背诵陆游绝命诗《示儿》。
对于毛泽东写此词的目的，教师引导学生从以下两方面回答：①
是鼓励全党同志不要害怕，要像梅花一样坚强无畏；②针对当时苏联
攻击中国共产党想当国际共产主义领袖，毛泽东告诉他们，我们中国
共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖，而是一切为了国家和人
民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，我们就感到无比的欣慰。可从“俏
也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”这些句子中
来体会。
3．在学生说出陆游表达的感情后，师相机指导朗读。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
是啊，让我们和诗人一起告诉那令人悲愤的南宋皇帝——（生接
读：无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。）
让我们和诗人一起告诉那令人愤怒的南宋权贵——（生接读同上
内容）
4．在学生说出毛主席要表达的情感后，师也相机指导朗读。
让我们和诗人一起告诉美帝国主义——（生接读：俏也不争春，
只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。）
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢