浅谈小学语文阅读教学探索与思考
小学语文阅读教学方法的实践与探索
过程中 ， 要努力教会 学生对 中心句的把握 ， 中心句 能够对文 章 的整体 内容进 行概 括 ， 是 全文 的纲 领。在具体 的教 学过 程中， 要善于利用 中心句 的作用 ， 对文 章进行 分 析品读 ， 从 而对文章进行总 体把握 。比如 《 海 底世界》 一课 ， 在 文章 的 末尾有一段单独成段的总结句 。通过对 这个总结 句的 阅读 学习 ， 可 以简明扼要地对 文章的主要 内容进行概括 ， 从而将 文章的层次 和思路理 出来 。教师在对 这篇文章进 行教学 的 时候 ， 可 以设计一些问题 ： （ １ ） 学生 自读 课文 ， 找 出能够概括 全文 内容的一 句话 ， 就是“ 海底真是 个景 色奇异 、 物产 丰富的世界 ” 。 （ ２ ） 找出这句话 中 的两个重 点词 语 ： “ 景色 奇异 ” 、 “ 物 产丰富” 。 （ ３ ） 找一 找 ， 课 文中哪 些 自然段是 关于 景色奇 异 的描 写？哪些 自然段是对物产丰富的描写？ （ ４ ） 想一想 ：海底“ 景色奇异” 奇在什 么地方？海 底“ 物 产丰富” ， 课文写 了哪些物产？从哪些地方看出“ 丰富” ？ 通 过对这句话 的教学 ， 就 可以将全篇 文章连接起来 ， 从 而 对 全 文进 行 全 面 的理 解 。 ３ ． 通过段落 的学 习， 准确理解整篇文章 文章是由具体 的段落 组成的 。有不少 的课文有 明显的 重点段落 ， 教师在对学生进行课文 教学的时候 ， 要对重 点段 落进行必要的指导 ， 通过对这些重 点段落 的把握 ， 就可 以对 要思路 。比如《 莫泊桑 拜师 》 一课 ， 在 对这一 课进行 教学 的 全篇文章进行准确把握 。有些课 文表面上 看起来没有 明确 时候 ， 就要注重理解题 目中的“ 虚心 ” 这个词 ， 莫 泊桑是一位 的重点段落 ， 似乎是处于并列 的关 系 ， 但是对 其 中的一 个段 伟大的作家 ， 但是他却要虚心拜 师 ， 从而 对文章 的内容进行 落进行分析理解 ， 就可 以通过这 些部 分对整 篇文 章进行 深 理解 。从这个词就可 以理解 作者 的意图 ， 那便 是为 了说 明 层 次 的 理 解 。 莫泊桑高贵的品质。 比如在对《 将相 和》 一课 进行 教学 的时候 ， 三个故 事都 ２ ． 找准文章的题 眼 ， 逐步理解课文 按起 因、 经过 、 结 果 的顺 序来 记叙 。在教 授这 篇 课文 的时 在对小学语文课 文 的理解 中 ， 题 眼 是 一 个 较 为 重 要 的 候 ， 要先通过他们之 间的“ 和” ， 到中间 的“ 不和” ， 再到 后来 因素 ， 能够将题 目和文章充分联 系起来 ， 是一个较 为关键 的 的“ 和” 这样三个 不同 的场 景进行 必要 的理解 ， 从而将 将和 知识点 。在教学过程中 ， 教师要将 这类题 眼找 出来 ， 这样就 相两个人身上表现出来 的对 国家的忠心 ， 以及两个人 的“ 大 能从大方 向来把握课 文 的内容梗 概 、 文章 的写作 范 围或者 度 ” 理解 出来 。 文章 的具体 主体 。如 教学《 徐悲鸿 励志 学画》 这一课 时 ， 教 总之 ， 在对阅读进行教学 的时候 ， 要 倡导新课 程改革 的 注重语文学科 的人文性 ， 准确运用 行之有效 的课堂 阅 师先要对学生进行引导 ， 让他们找准题 眼“ 学画 ” ， 然后从 这 理念 ， 个词开始进行思 考 ， 同时 提出一 些 问题 ， 比如 ： 徐悲 鸿在 什 读 教学 策略 ， 培养起 学生 的创新 意识 。通过有 效 的阅读教 么地方学 画？为什 么要励 志学 画？以及 他是 如何学 画 的？ 学 策略 ， 充分提高学 生的阅读 能力 ， 继 而培养起学 生语文综 通过这些 问题可 以对课文进行 深层次 的理解 。在教学过 程 合 学 习能 力 。 中， 就是 要 抓 住 这 些 关 键 词 ， 从 而 对 课 文 进 行 深 层 次 的 理解 。 参 考 文献 ［ １ ］ 熊开 明． 小 学语文新 课程 教学 法［ Ｄ］ ． 首都 师范大 二、 抓住课文 中的重点语句 。 串联整篇文章 篇文章是 由很多 句子 连接在 一起 的 ， 但是这 些句 子 学 出版 社 。 ２ ０ ０ ９ ． ［ ２］王 燕 骅．现 代 小 学 阅读 教 学 ［ Ｄ］ ． 语 文 出 版 不 是平行连接在一起 的， 而是有 主次之分 。在 小学课文 中 ， ２ ０ １ ０ ． 有不少 的课文 总是在文 章 中安排 了些关 键句 子 ， 这 些句 子 社 ， ［ ３ ］ 王涛． 浅谈新课程标准下小学语 文阅读教 学［ Ｊ ］ ． 四 都有着特殊 的作 用 。只要将 这些 关键句 子找 准 ， 就 能通 过 ２ ０ １ １ ． 这些特定的句子对整篇文章 进行把握 。在 小学语文 的教学 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报 ，
小学语文阅读教学现状及几点建议
浅谈小学语文阅读教学现状及几点建议关键词：小学语文；阅读教学教学建议【中图分类号】g623.2《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容第七条指出，”具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”这段话明确指出了学生的阅读能力和小学语文课堂中阅读教学的重要性，给我们的阅读教学指明了道路和方向。
作为一名工作在教育一线的语文教师，在工作之余，笔者常常思考什么样的阅读教学课可以称之为好课？窃以为一堂优秀的教学必须是学生在教师的引导下进行蕴含着积极思考的学习行动，必须能够对学生产生积极、有效的影响。
然而笔者根据自己上课的经历，发现现行小学语文阅读教学中存在些许问题，并结合实际的教学经验，提出了一些发展建议，如下所列。
1.小学语文阅读教学现状1.1 教师机械的”精讲”破坏了文章的整体性。
现阶段的语文阅读教学多以授课教师针对文章内容的”精讲”为主，教师根据课文的内容，将文章的中心思想、各段落大意以及对重点段落进行”再精讲”。
这种方法虽然能够引导学生对所学课文的重点难点进行准确的把握，但是这种对课文进行支离破碎的分析，淡化了学生们对文章进行整体感悟的意识。
1.2 “填鸭式”教学使语文阅读课堂死气沉沉。
受应试教育的影响，许多教师为了使学生考试时能够得到高分，采取了”填鸭式”教学，在这样的课堂上，一切为了考试，教师是绝对的权威，而应该作为课堂主体的学生在学习的过程中丧失了主体地位，成为了教师灌输课本内容的”受体”，从而处于了被动地位，学生的学习积极性受到了极大的打击，课堂上应有的生气和活力消失殆尽，学生关于课程内容的独立思考受到了限制，失去了挑战课程内容的信心与勇气，从而使师生间的课堂交互得不到充分的发挥和体现，从而使课堂变得机械、呆板、程序化、死气沉沉。
1.3 教师落后的授课形式。
整本书阅读教学在小学高段语文中的跨学科运用与探索
整本书阅读教学在小学高段语文中的跨学科运用与探索摘要：即便是高年级的小学生，他们也存在着阅读能力较弱、理解能力不高的问题，为此在阅读教学中教师应该积极应用科学策略向学生提供指导，弥补以上不足。
近两年来，整本书阅读模式得到了大家的推崇，此举可以快速增加学生的阅读量，让他们对接触过的文本形成更深刻理解和认知。
本文将围绕着整本书阅读在小学高段语文教学中的跨学科应用措施展开论述，仅供大家参考。
关键词：整本书阅读模式；小学高段语文；跨学科理念；运用措施与方法在新课标中指出，教师应该培养学生广泛的阅读兴趣，增加他们的阅读面，让他们多读书、好读书、读好书、读整本书。
由此可见，在政策上整本书阅读已经成为了小学语文阅读教学的主潮流方向，为此建议教师认真研究整本书阅读的方法和技巧，并且将它运用到小学高段语文的跨学科教学中。
一、展开小学语文整本书阅读教学的现实意义与价值在跨学科教学中融入整本书阅读可以发展学生的思维，提高大家的阅读和综合能力。
当前小学语文教学以阅读教材内单篇文章为主，由于文本框架简单，所以学生的阅读视野会被局限，难以感悟整本书阅读带来的乐趣，也无法在整本书跨学科阅读后了解语文与其他科目间的内在关系，这会制约学生想象力的发展，长期以往，一旦面对复杂的文本学生就会感到无所适从。
如果能做好整本书阅读在跨学课教学中的应用，应该就能丰富他们的学习资源，激发学生的学习积极性，促进大家发展深度思考的能力。
二、整本书阅读教学在小学高段语文中的跨学科运用与探索（一）拾“趣”启读，打开阅读之门高年级小学生正处在“具体运算阶段”，他们已经逐步脱离了自我中心的模式、思维具备一定的弹性，甚至还表现出了可逆转的状态。
为此教师应该采取具有针对性的趣味方式，让学生感知整本书阅读的魅力，让他们在跨学科的整本书阅读后学会思考和分享。
1.单元拓展，解疑而读当下部编小学语文教材是以单元模式作为呈现的，如果教师能先明确单元的主题并且向外延伸与该单元维持基本风格的书籍，引导学生阅读，这是不错的做法。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学思考
小学语文阅读教学思考摘要:语文阅读教学中教师要发挥主导作用,充分调动学生的积极性,激发学生的阅读兴趣,努力营造有利于学生阅读的环境,训练良好的阅读方法,培养他们的阅读习惯。
关键词:小学语文阅读习惯阅读教学语文阅读不仅可以让学生获得知识的同时,还应着重培养学生的语文实践能力,和培养学生良好的个性和健全的人格,培养学生崇高的理想和思想道德修养,才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
培养兴趣:兴趣是最好的教师,只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。
教师要解放思想,摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法,从封闭沉闷的繁琐分析中走出来,彻底解放学生的头脑、手脚,开放课堂、教材,教学向课外延伸,向社会延伸,向各种传媒、电子网络延伸,使之与社会发展、知识巨增相适应。
;其次,儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书,对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。
因此,语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力,另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。
,从而诱导学生早读书、多读书。
教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动,不断激发学生的阅读兴趣,培养阅读积极性。
精选材料:在阅读训练中,教师即要严格要求。
要选好阅读材料,入选到小学语文课文中的文章,并不是每一篇都非常适合阅读,都值得诵读的。
加之小学生还要学习其他科学的知识,不可能把每一篇课文都熟读。
因此,必须选好阅读材料,教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜阅读和背诵的作品,如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。
有些文章也不是每一段都适宜背诵,要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。
好的文章读起来琅琅上口,越读越有滋味,多阅读和背诵这样的文章,将会使学生选择终身受益。
如果一个星期能为学生选择一至两篇阅读材料,要求学生熟读背诵,一个学期积累下来就是几十篇课文,五至六年下来就是几百篇范文的积累。
小学语文有效阅读教学的策略探讨
研究小学语文有效阅读教学的策略探讨黄彩霞摘要：小学语文阅读教学在语文学科学习中占有非常重要的地位，是语文学科教学的重要内容。
提升阅读课堂教学有效性，提高学生的语文阅读能力，对于培养学生的语文核心素养和人文情怀具有十分关键的作用。
语文教师应该要根据新课程改革的目标要求，积极探索新的教学模式方法，提高阅读教学有效性，培养学生的阅读兴趣，增强学生思考阅读能力，促进学生核心素养的培养和学习能力的锻炼。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究近年来，新课程改革不断深入发展，要求我国中小学基础教育真正实现发展素质教育的现行目标，对学生的核心素养和综合能力提出了更高、更具体的培养要求，同时，也对学校和教育工作者提出了更高、更细致的工作要求。
在小学学科教育中，语文学科至关重要，能够帮助学生打下坚实的文字理解阅读基础，是其他学科课程学习的基础。
而语文阅读教学作为语文学科教育的主要内容，其对于学生学习成长的重要性不言而喻。
但同时，我国小学语文阅读教育方面也还存在一些问题和不足有待语文教育工作者不断优化改进工作，寻求教学新策略，构建高效的阅读课堂，从而培养学生的阅读思考能力和增强学生的核心素养。
因此，本文将针对小学语文阅读教学的现状分析及有效提升阅读课堂教学有效性策略进行初步的探讨研究。
一、小学语文阅读教学的重要性及现状分析语文学科是各类学科中的基础学科，为其他学科的深入学习奠定文字基础。
出众的语文阅读能力能够帮助学生更好地理解文本内容，获取有效信息，提高学习效率。
同时，在培养学生语文阅读能力的过程中，也增强了对学生的语文人文情怀、思维创新能力、语言应用能力的培养和锻炼，促进了学生综合学习能力的提高。
现阶段我国中小学基础教育面临着一个全新的形势和背景，新课程改革和发展素质教育的政策要求对学生的核心素养、综合素质、思维能力和人文情怀等都有着更高的标准要求。
但是目前，我国教学语文阅读教育还存在以下一些问题：①缺乏正确的阅读习惯。
浅谈探究学习在小学语文阅读教学中的运用
一
充 分 的探 讨语 言文字 的美 感 ，深 入挖 掘文字 背后 隐含 的情 感 ，使 学生 能够深 刻 的体 会 生命 ，要 重视 引导学 生对 作者
例如 小学 教师给 《 美 丽 的小兴安 岭 》一文预 设 的 目标 中仍 然存在 以课 本 内容为 主的 情况 ，这种 情况 决定 了当前 内容 有三条 ：① 了解 内容 ，感受 小兴安 岭景色 的美 丽 。② 的 阅读课 堂依然 是传 统模式 ，学生依 然是 被动 的接受 学习 体 会用 词 的准 确 ，积累优 美 词句 。③ 复述 课文 。我就 着重 的 内容 ，使得学 生无 法在这 样 的阅读教 学 中培养 个性 及创 抓 住第 一 、二条 紧密 结合进 行教 学。在 目标 实施过 程 中， 造性 思维 ，也可 以说这样 的教 学从根 本上 忽视 了小学 生对 教师 重点指 导学 生理解 写春天 的这 一部 分，让 学生 不但理 于 阅读 的需求 。而不 少教师 在进 行教 学 中也缺乏 对文 章的 解 内容 ，而且 掌握 学 习方 法 ，接着用 同样 的学 习方法 学 习 审美 能力 ，在进 行 教学何 总 的啊多数 以实 用性 为主 。这就 夏 、秋 、冬三 个 部分 。这样 的 目标拟 定较 为科 学 ，且具有 导致 了 阅读 课堂 上教 师对 于文 章的理解 停 留在单 一 的思维 操 作性 ，更体 现 了三维 目标 的紧密 结合 。 上 ，与 时代 感相 差甚远 ，也 同样 缺 乏个 性 。在人 物 的解读
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
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浅谈小学语文阅读教学探索与思考
发表时间：
2014-09-09T15:59:57.280Z 来源：《科学教育前沿》2014年第7期供稿 作者： 邓永华
[导读] 在小学语文教学中，应想方设法培养学生的阅读，以便提升小学生的整体水平。
邓永华
（四川省阿坝州红原县教育局 四川 阿坝 624400）
【摘
要】 阅读在语文学习中作用独特，作者结合自身多年的教学经验，同时博采众长，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动小
学语文水平的整体提升。
【关键词】
小学语文 阅读 学习兴趣 体验 个性化阅读 提升
中图分类号：
Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2014）07-029-01
现代教育教学研究表明："阅读是提升小学生语文学习水平的有效途径，通过阅读，不仅可以培养学生遣词造句的能力，而且有助于
听、说和写水平的发挥
"。因此，在小学语文教学中，应想方设法培养学生的阅读，以便提升小学生的整体水平。
一、积极调动学生的学习兴趣。
在小学阶段，许多学生的心理尚未成熟，他们的言行具有很大的感性色彩，除了教师和家长的殷切教导以外，学习兴趣是维持他们长
期自身某一活动的主要因素，因此，如何调动学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，是提升语文水平的有效途径，可以从以下三个方面
入手：
1
甄选适合的阅读材料，是培养阅读兴趣的基础。要培养学生的阅读兴趣，首先要选择他们感兴趣的阅读材料，阅读的优势毋庸置
疑，名满天下的大教育学家别林斯基说得好：
"阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。眼下的阅读材料稂莠不齐，因此，我们小学
语文教师应帮助学生选择一些有意义和适合他们的阅读材料，提高他们的鉴别能力，力求选择一些思想健康，因材施教，趣味盎然和有一
定深度和广度的阅读材料，对于一些内容肤浅，言语乏味的要坚决遗弃。
2
多举并存提高阅读兴趣。纵观欧美教育强国，学生阅读兴趣不仅是政府的重要职责，也是一些社会团体普遍关注的，利用名人效
应，阅读探讨会，唐诗宋词，民间小故事等等措施，让他们在交流和竞争中提升阅读兴趣。
二、在体验中阅读，
《语文课程标准》也明确提出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和
体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。作者深为赞同，体验性教学
方式，为学生的阅读教学注入新鲜的血液，让学生在体验中成长，把握文章的内涵。
1
、在情境中体验，不仅可以化繁为简，便于学生理解和运用，更可以让学生在在直观和形象的思维中理解语言。
2
、在想象中体验.美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的"容
量
"。在日常教学中，由于深受主观因素和客观因素的限制，黑板，录音和插图有时候无法让学生的想象能力得到拓展，作者利用丰富想
象，在动情的朗读中，让学生从字里行间想象，学生身临其境的闭目凝神，亲身感受作者遣词造句的功底。
3
、在实践中体验。〈〈语文课程标准〉〉指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主
要途径也应是语文实践。切合事宜的指导学生在实践中体验，让学生的情感和作者的情感达到共鸣，可以起到锦上添花的效果。
4
、在角色互换中体验.巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。针对一些故事性很强的内容，为了让学生更加深入的走进课
本，作者充分发挥角色互换，通过角色的互换，让学生身临其境，从作者的遣词造句，表现手法，个人情感等方面入手，让学生更加深刻
的理解文章内容。
三、注重个性化阅读。
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课改倡导个性化阅读， 在日常教学实践中，由于受主观和客观的束
缚，许多师生无法辩证的看待个性化阅读的内涵，以至于在教学中出现这样或者那样的误解，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向导致
学习的随机性；由于强调个性化阅读的体验策略，而导致思维的僵化等等，为了全面领悟新课改中的
"个性化阅读"的精神，作者认为应从以
下三个方面入手，才能使新课程阅读教学取得显著效果。
1
根据不同的文本特点指导。新课标倡导：个性化阅读。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理整体和部分的关系。课程目
标制约下的阅读教学，学生通过学习阅读来提高阅读能力，因此，小学语文教师要引导学生在探寻文本意义的同时，从文本的言语形式入
手，既求同，又存异，
让学生在不同的心理状态下感知异同。
2
、根据不同的心理特点引导学生思维的发展。不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是千差万别的，有的学
生注重文章的整体把握，有的学生注重部分的把握；有的学生善于多读，而有的学生善于分析；有的学生是情感类的，而有的学生是理智
类的；因此，把握全文主要内容的阅读指导，要整体和部分并重，既要有几次的从整体上的把握，使不同心理特征的小学生的个性化阅读
水平都能得到显著提高。
3
、根据不同的知识背景指导同一年龄阶段的学生。由于课程资源开发程度的不同，知识背景也不尽相同，由于学生不同的思维特
点，生活环境的不同，因此，课程教学应针对课本和学生，从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
言而总之：知识的积累是一个循序渐进的过程。学习需要在继承的基础上，锐意进取，把一些感性思维上升到理性思维，在阅读中不
断的丰富和完善自我。
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