对语文课堂教学有效性的思考
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：现今，新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性已成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前语文课程改革的重要方向。
现本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围；运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣；促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”；有效指导学生思维，提高学习效率四方面就如何提高小学语文课堂教学有效性探究一二。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
新课程改革下，在小学语文课堂教学中，教师究竟采取何种教法才是最有效的课堂教学，才能达到资源的优化配置呢？下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文课堂教学有效性提出几点浅薄的认识。
一、建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围其实，教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的障碍。
古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。
所以我们语文教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，使学生亲其师，信其道，乐其道，从而形成良好的课堂氛围，提高教学效率。
二、运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。
为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣调动起来。
如“设疑引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”“故事引趣”“创设情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的开端引趣方法。
教师在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的方法之一。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考年级高了，我却发现我们班的孩子变得越来越怕羞，越来越没有自信，课堂参与的积极性也越来越低。
面对这样的状况，我应该如何展开教学，在课堂中关注每个学生，进而提高课堂教学的有效性呢？以下是本人的几点体会。
一、找准角色定位，进行愉快教学新学年伊始，“小朋友们好，我叫王肖萍，是你们的老师！欢迎大家来学校学习！”接着，我用歌曲《你的名字叫什么》和班里的孩子做了一番游戏式的自我介绍，朋友般的开场白让孩子们特别激动，孩子们都亲切的叫我肖萍老师，多好啊！我想，“朋友”这一角色定位是最能拉近了我和孩子们间的关系的。
孩子们都特别喜欢上我的课，每节课的教学效果都很好。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，新课程标准呼唤着教师角色的转变，导演、舵手、主持人、裁判……教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
只要我们老师能屈身下顾，在不同的时候扮演不同的角色，你将会有意想不到的收获。
二、设计多种方法，帮助有效参与（一）赋予层次、主动参与我们在教学过程中，应该注意学生的学习差异，考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。
新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
（二）授人以渔，乐于参与课程目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，具体到语文学科，我们在引导学生掌握基础知识和形成基本能力的同时，更要关注过程、方法和价值观念等目标对学生今后学习的长期影响。
学法指导就是注重过程与方法的很重要的一个方面。
如：学习古诗，体会意境，我们可以引导学生运用想象画面、反复诵读、了解作者写作背景等方法。
学生只有掌握了学习的方法，课堂才能打破学生被动接受的局面，学生的主动参与才有了基础。
（三）给予爱心，自信参与古人云：“教也者，长善而救其失才也。
语文课堂有效性的思考
语文课堂有效性的思考“向45分钟要成果”的口号已经喊了良久,广大师生也为之奋斗不息,方法策略亦初见端倪。
时下,提出“有效课堂”更是对此的进一步深入,也让每一位教师时不我待,探寻行之有效的方法。
要提高课堂效率,我认为可以从以下几方面思考:一、备课见真功作为教学“五认真”之首,备课越来越被老师所忽略,特别是对一些老教师更是如此,认为对那已讲n遍的教材,闭着眼都能讲出来。
我对这点深信不疑,可讲与讲不同,有例为证:一新闻报道,某高校一教授讲课时,全校学生趋之若鹜,就连个别教师也难拒其诱惑,致使课堂人满为患,连过道,出口都观者如堵,学生听她讲课那叫一个享受。
可他们哪里知道,这位教授每讲一堂课都要花费6~8小时的备课时间,每次光上网查询就不低于2小时。
可见在登上讲台之前,她就已成竹在胸,利刃在手了。
我想那精简之后的讲稿定是本质的呈现,逻辑的至理,古今的,世界的,时代的,科技的……字字珠玑,真为不能有幸听到这样的一课而感到一丝遗憾。
与之相比,我们谁还有不备、甚至再备的理由吗?学生作为学习的主体,已逐渐得到大多教师的认可和推崇,这也是提高课堂效率的关键。
杜郎口的小组学习讨论展示,洋思的先学后教,还有栟茶、后六……,再有当前各校较为时兴的讲学稿,无不显示出学生日益突显的主体作用,有的还担当了许多过去教师行使的角色。
学习一篇教材,犹如游览一处名胜。
就拿登泰山来说,我们的目标为玉皇顶,观日台。
学生教师好比游客和导游,如何才能完成任务,导游定要下一番心思。
体健者(优生)指给他们行进路线,景点分布,登山要领,就连一些偏僻雅致的小景点(加餐)也不容错过。
一般大众游客(中等生)则拾级而上,体力精力使他们对主要路线以外的景致已无暇顾及,就是到了十八盘这险要之地,导游的引导加油等亦不可小视,因为这关系到全局的成败。
至于如老弱病残(学困生)也是一个不可回避的现实,弃他们而去固然不可,而全程相随难保登顶成功,那可怎么办?方法有一,乘索道去吧。
乱花渐欲迷人眼 有效才是最根本——对当前小学语文课堂教学有效性的点滴思考
学 生 的 发 展 ” 这 一 新 课 程 的 核 心 理 念 已 深 入 到 绝 大 多
２ 意求 新 ， 学生新 鲜感 Ｕ 给 如 果 我 们 的 教 学 始 终 是 以 同一 种 面 孔 示 人 ，采 用
的 永 远 是 单 调 、 板 的 教 学 形 式 ， 常 机 械 化 地 重 复 固 刻 时 有 的教 学程 序 ， 么不 要说 学 生 ， 怕 连老 师 自己也会 那 恐 产 生 一 种 厌 恶 感 ， 样 的 教 学 怎 么 会 有 明显 的 效 果 呢 ？ 这 因此 ， 合 教学 内容 的具 体实 际 ， 断引进 新 的教 学信 结 不 息 ， 换 教 学 形式 ， 新 教 学 手 段 ， 设 一 种 新 的教 学 变 更 创 情境 ， 造“ 鲜” 营 新 的教 学 氛 围 ， 断 给 学 生 以新 的 刺 激 ， 不
读 文 本 ， “ 出来 ” 在 学 生 的 角 度 确 定 教 学 策 略 。 ． 再 跳 站
１抓 住 文 本 的空 白点 进 行 补 白 ．
教 师 要 从 学 生 的 角 度 去 思 考 ，沉 下 去 了 解 文 本 与
堂 真 正 符 合 课 改 的精 神 实 质 ，使 有 限 的 教 学 时 间 发 挥
从 而 区分 了 “ 明” “ 猾 ” 本 质 。这 样 充 满 新 意 的 问 聪 与 狡 的 题 能 使 学 生 的 大 脑 兴 奋 起 来 ， 生 无 尽 的 学 习兴 趣 。 产
对语文有效教学思考对策
对语文有效教学的思考与对策有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。
笔者认为有效教学应体现在语文教学活动的每个层面中，教师应该在教学中能设计出符合学生学习需要，促进学生主动参与学习，积极探索，自主合作，创新思维，大胆实践的语文学习活动。
笔者在四方面做了尝试：一、做一个情感丰富的教师教师是学生心灵的耕耘者。
尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。
华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。
所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊……当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而起、热血沸腾；当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。
平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，这样进行的精神的传递、文明的传承，才能开出绚丽的花朵，结出累累的硕果。
二、创设和谐、平等、民主的课堂环境《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。
对小学语文课堂教学有效性的思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不够广 ， 参与率也 比较低 。优秀生 的发言频率过高 ， 而其他 学生则成 了陪客和观众。因此 ， 教师应该讲 究提 问的多样性
对此 ， 我 认 为教 师 若想 让 语 言 训 练 的有 效 性 得 以落 实 ， 真 正 突破 文本 重 难 点 ， 就应 该 做 到 ： １ 、 教 师要 有 效 安 排 朗读 。每 节 课 ， 教 师 都 要 保 证 抽 出 一 部分时间给学生朗读感悟文本 ， 形式也应丰 富多样 ， 千 万 不
的问题要 因“ 材” 而问， 对不 同基础学生 的指导要量 “ 才” 而 引， 对 不 同学 生 的评 价 也 要 因 “ 人” 而异 。 三、 课 堂教 学 要重 在 感 悟
、
语 言 感悟 训 练 要 突 破 重 点
感悟语言是语文学科独 特的教学 目标 ，也 是新课标 明 确提 出的要求。它不单纯 是传统教学 以语言 的储存为重点 ，
学生 分小节读 ” 、 “ 教 师示 范读 ” 等） ， 在 白读 中感悟 ， 从 而不
着痕迹地释了疑。 ２ 、 珍 视学 生 的独 特 感 受 。新课 标 指 出“ 鼓 励 学 生 选 择 适
合 自己的学习方式 ， 珍视学生独 特的感受 、 理解 、 体验 ” 。为
此， 教师要 充分发挥组织 者 、 引导者的作用 ， 适 当 放 手 让 学
能让 朗读 成为“ 有安排无 落实 ， 有要求无 指导 ， 有 布置无 反
馈” 的课 堂 点 缀 品 。 ２ 、 教 师要 注 意 挖 掘 教 材 ， 练 说 读 写 。在 语 文 课 堂 上 ， 教 师要 进 一 步 深 入把 握 教 材 的 关 键 点 ， 关 注 学 生 的 学情 ， 抓 住 学生 和 文 本 的 融合 点 、 生长点 ， 并 及 时 引导 ， 适时点拨 ， 合 理
提高语文课堂教学有效性的思考与实践
一
择 喜 欢 的语 言 点 作 分 析 和 点评 。 而 多 数 学 生都 选择 了 最 简 单 的 部 分 来 分 析 ， 泛 泛 而 谈 ， 蜻 蜒 点 水 ，缺 少 真 正 深 入 和 透彻理解。
、
化 浅 为深 ，深 入 浅 出
“ 封 建 斗 争 ”一 一 白蛇 和 法 海 的 斗 争 就 成 为 追 求 自由 幸 闭 式 的传 统 教育 思 想和 教 学 方法 ，改 变 了教 学 单渠 道 传授 知 反 福 、人 性 解放 过 程 的你 死 我活 的 “ 同阶 级 ”之 间的 斗争 ， 不
许仙 和 白蛇 的爱 情 转化 为在 “ 反封 建 ”斗争 中 不 断升 华 、深 的 教 学方 法 的转 轨 ， 而且 ，教 师在 轻 松愉 悦 的 气氛 中培养 和
提 高 语 文课 堂教 学 有 效性 的思 考 与 实践
◎陈 丹 丹
语 文新 课 程 改革 致 力 于改 变 低效 的状 况 ，提 出了许 多 新 的 理 念 ，一 线 教 师 也 在 不 断探 索 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 做
２ 课 堂 教 学过 程 中要 化 浅 为深 ．
的本 质 。
而 已。在 许多 阅读 课 中 ，学 生 的理 解 肤 浅 ，他 们在 阅 读 分析
能 力和 思维 能 力上 显 得 浅易 ，缺 失应 有 的深 度 。记 得 笔 者在
怎样 才 能 变低 效 、 无效 为 有 效呢 ？笔 者通 过 自身 的教 学 上 郁达 夫 的 《 南 的 冬景 》 一课 时 ，对课 文 作 了整 体 感 知和 江 实践 和 教 学 反思 ， 结合 对 一 些课 例 的 分析 ，觉 得运 用 辩证 教 粗 略 的梳 理 之 后 ， 就 请 学 生 围 绕 具 体 的 景 物 描 写 部 分 ， 选
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。
基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性1 高中语文课堂教学现状1.1 形式主义、本本主义严重新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。
知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。
但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。
目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。
首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。
其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。
最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。
语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。
把课堂还给学生--对语文课堂教学有效性的思考
单 的“ 四菜 一 汤 ” 科 学 ， 易 吸 更 容 收 ， 身体 更有 好处 。 习语文 也 对 学 是 这样 ，让学 生真 正 消化 并 吸收 进去， 这样 的课 堂才 是有 效 的。 过 去 提倡 的一课 一得 ，笔 者 觉得 还 是很 有道 理 的 。 以 ， 所 教学 内容 的 设 置 应 该 考 虑 到 学 生 的 接 受 程 度， 考虑 到课 文 的特点 ， 考虑 到课 时 的安排 ， 学 多少 就学 多少 。 该 即 使是公 开 课 ，也 应 该有 常态 的 心 理。 简简单单、 扎扎实实而有所得 的语 文课 ， 是有 效 的 ； 嚼慢 咽 才 细 的语 文课 ， 是养 人 的 ， 是 以学 才 才 生为本 的。 ２教 师活 动要 简要 ． 课 堂上 学生 是 主体 ，教 师起 主导 作 用 ， 师 的 “ ” 该 为 学 教 教 应 生 的“ ” 务 ， 课程 理 念 ， 学 服 这是 每 个教师都明白。但如何体现这一 理 念 ，如何在 教 学 中真正 践行 这 理念 ， 却值得思考。 在有限的 ４ ５ 分 钟 内 ， 师 活动多 了 ， 定会 挤 教 必 掉 学生 的学 习时 间 。 学习语文 ， 而
一
离不 开 听说 读 写 。 学 教 师 活动 简要 ，才 能 留 出时 间让学 生 与文本 对话 。在静 静地
出滋 味 来 。
思考中， 在默默地品读 中， 在琅琅 的书声 中 ， 生便 会走 进文 本 ， 学 读 出 自己的意思 ， 读出 自己的思考， 读 出 自己的观 点 。 师活 动简要 ， 教
一
的园 。
当了 学 生 与文 本 之 间 的第 三 者 。 因为美丽 的 画面充 斥 了学 生 的头 脑 ， 替 了学生潜 心会 文 的兴 趣 ， 代
提高语文课堂教学有效性的几点思考
给学生 。” 但在语文实际教学 中， 人们往往走 人单纯 “ 老 师教 ， 学生 学” 的误 区。采用 “ 一刀切 ” 齐步走” “ 大运 动 量 的办法 “ 孜孜 乐教 ” 固守着 一套 陈旧的教学观念 ， ， 教 师架 空分析 教材 ， 照本 宣科 ， 了教材 的奴隶 ， 成 为教 而
一 ＋ 一 ＋ － ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 十 一 ＋ － ＋ 一 ＋ 一 ＋ － ＋ 一 ＋ 一 ＋ － ＋ 一 十 － ＋ － ＋ － 十 一 十 ・
等认识活动 凸显 出来 ，使学习过程更 多地成为学 生发
现问题 、 提出问题 、 解决 问题 的过程 。 语 文的动态特征使 学生 的参 与 、主观能动性 的发
得透转变到看谁 的学生学 习效率 高 。这样才 能使 教学
过程得 到最优化 的过程 。在这一点上 ， 不仅需要各级教
挥尤显重要 。教师要充 分创设条件 ， 激学生动 眼看 、 刺 动脑读 、 动笔写 的能力 。强化学生 的读 写过程 、 听说 过 程 、 与写 、 读 听与说 的训 练可 以相互结 合 。从学 生的阶 段 认知水 平和接受能力 出发 ， 精心设计 、 选择导学方 法
、
改变学生的学 习方式 。 学生的 主观能动性得 让
到 充分体现
改变原有 的单 纯接受式 的学 习方式 ，建 立和形成 旨在充分调动 、 发挥学生主体性的探究式学习方式。在 发现学 习中 ， 习内容是 以问题形式 间接呈现 出来的 ， 学 学生是知识 的发 现者。传统学 习方式过分强 调接受和 掌握 ， 忽略 了发 现 和探究 ， 学生学 习成 了纯粹被 动地接
一
影响 了学生思维 和智力 的发展 。转度 学 习方式 就是要 改变这 种学 习状态 ， 把学 习过程 中 的发 现 、 究 、 究 探 研
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浅谈对语文课堂教学有效性的思考
摘要：语文教学的问题颇多，近年来语文教学也倍受争议，批
评的重点之一是语文教学效率太低效果不佳，其实这个问题语文教
学界的老前辈吕淑湘先生早就一针见血地提出过，先生指出，语文
教学花时最多，但是依然存在“少慢差费”的问题。任何学科的教
学都要追求有效，而对于语文教学而言，这个问题尤为突出，亟需
我们每一位语文老师认真思考积极探索。那么如何提高语文教学的
有效性呢？笔者认为要注意以下几方面。
1．要对学生要达到的语文水平作一个比较明确的标准的界定。
我觉得我们在评定学生的语文水平时，常常把握不住标准，譬如以
作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以
写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格
的：那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉
得很有以偏概全的嫌疑。我认为，语文教学中的写作，应该是让学
生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要
的表达技能，这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当
广泛的，决不是拿文学创作来作为唯一的或最高的标准，我常常思
考这样一个问题，如果我们所有的学生都去努力追求文学模式的写
作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社
会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的
写作会是一个什么结果。很早以前，我就对文学语言和科学语言作
过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差
别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论，
鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：我们在基础教育阶段要
培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达
到的目标。
2．改革阅读教学，提高阅读教学质量。阅读是学习语文的根本，
没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的语文水平，读书破万
卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精
读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇
到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎语文水平
并没有得
到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高，我曾
经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，
注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学
生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数
能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是风毛麟角。这个调
查就很有力地说明，学生的阅读质量是相当差的，阅读习惯也是相
当差的。还有，我们语文老师都有体会，在进行总复习的时候，很
多学生对学过的课文印象之淡薄实在令人大跌眼镜。所以说，如果
不在提高阅读质量上下功夫，即使读的数量多，依然是不能达到有
效提高语文水平的目标的。所以阅读必须保质和保量齐头并进，不
可偏废任何一方。
关于阅读的量的问题无需赘言，下面重点说一说提高阅读的质
的问题。我认为，阅读的质在我们的阅读教学中基本上可以说是做
得相当差的，特别是现代文阅读教学，简单化、低水平是现代文阅
读教学的通病，教材所选文章，多数属于文质兼美的精品，但是我
们的阅读教学究竟让学生从中得到了多少呢？一篇好的作品，其优
点往往是多方面的，大到篇章结构，小到一个句子一个词语，如果
不是细细地揣摩、品味是难以窥其奥妙的，我们讲一课一得当然是
有道理的，但是我认为，对于精品，我们一定要反复阅读、玩昧，
把作品中的营养尽可能地全部吸收，叶老讲过一句经典名言：“教
材无非是个例子。”我觉得这句话有着极大的积极意义，但是其负
面影响也是不可小觑的，对于精品，绝对不能仅仅把它当成一个例
子，否则真的会令学生入宝山而空手归了，那么怎样才能做到尽可
能地吸收呢？采用什么样的阅读方法呢？我认为可以从以下几个
方面人手去做：
一是批注法。关于批注法，在我国有着悠久的传承，最典型的
例子就是“脂评”，逐字逐句逐段地阅读研究，这对于全面吸收精
品收效极大，人教版高中语文新教材采用了旁批的形式，可以说正
是要倡导这种传统的读书佳法，这种阅读能够引导学生养成精读细
品的良好的阅读习惯，彻底改变以前那种走马观花、浮光掠影的阅
读习惯，值得大力推广，看似读得很慢，但实际效果却极好。
二是笔记法。做阅读笔记无疑是提高阅读效果的又一佳法，这
一做法由来已久，不再赘述。
三是研究法。研究需要整体观照，细致探究，对于阅读能力的
培养极为重要，通过对某些问题的研究，学生不但加深了对作品的
理解，而且受到了能力的训练，一举两得，这里特别要强调的是，
我们平时的阅读教学对于引导学生研究做得相当差，最差的是根本
就不研究，教师直接把答案送给学生，其次是问题的设计质量太次，
对于训练学生的思维能力几乎不起作用，而要真正设计出一个好的
值得探究的问题，实在是需要教师以相当深入的研究作为前提的。