小城镇学生发展性学习技能培养的策略研究
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析导语：小学生是学习力培养的关键阶段，通过综合实践活动，可以有效提升学生的学习力，帮助他们建立良好的学习习惯和积极的学习态度。
本文将从小学综合实践活动的特点出发，分析学生学习力培养的策略，并探讨如何在实践活动中加强学生的学习力培养。
一、小学综合实践活动的特点小学综合实践活动是小学教育的一个重要组成部分，它是学校教育教学的重要形式，突破了传统的教学模式，注重学生的实践能力培养和综合素质提升。
小学综合实践活动包括学科综合实践活动、校本课程活动、社团活动、实践教学、实践课程等多种形式，旨在促进学生的全面发展和学习兴趣的培养。
小学综合实践活动的特点主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的实践能力培养。
小学综合实践活动强调“做中学”，注重学生的实际动手能力和操作技能的培养，使学生能够通过实践活动真正地理解和掌握知识。
2. 促进学科知识的综合运用。
小学综合实践活动将学科知识与实践相结合，让学生在实践中综合运用所学的知识，提高学科的学习效果。
3. 培养学生的综合素质。
小学综合实践活动注重培养学生的创新能力、团队合作能力、社会责任感和实际操作能力，使学生在实践中不断提升自己的综合素质。
二、学生学习力培养的策略分析学生学习力是指学生在学习过程中所表现出的动力、能力和情感态度，包括学习目标的明确性、学习策略的灵活性、学习方法的效率性、学习兴趣的持久性和学习态度的积极性等方面的表现。
学生学习力的高低直接关系到学生的学业成绩和未来的发展，在小学综合实践活动中，培养学生的学习力是非常重要的。
1. 提高学生的学习目标明确性。
在综合实践活动中，教师应该引导学生明确学习目标，让学生明白自己每一次实践活动的目的所在，以便更有针对性地进行实践学习。
2. 培养学生的学习策略灵活性。
学生在实践活动中应该学会不同的学习策略，并能够根据不同的学习情境，选择适合的学习策略来解决问题。
3. 提高学生的学习方法效率性。
小学生学习中的听力技能培养策略研究
小学生学习中的听力技能培养策略研究一、引言听力技能作为语言学习中的重要组成部分，在小学生学习中占据着重要的地位。
培养小学生的听力技能对于提高其语言理解和表达能力、培养其积极思维以及拓展他们的视野具有重要意义。
本文以小学生学习中的听力技能培养策略为研究对象，旨在探讨有效的培养策略，提升小学生的听力能力。
二、背景小学生学习阶段是语言发展的关键时期，提升他们的听力技能对于后续的学习和发展具有重要影响。
然而，目前的小学生听力培养存在着一些问题，比如缺乏系统性和针对性、教学内容与学生实际需求的脱节等。
因此，研究小学生学习中的听力技能培养策略势在必行。
三、有效的听力技能培养策略1. 建立良好的听力环境在学校和家庭中，为小学生创造良好的听力环境非常重要。
学校可以提供安静的学习场所和听力训练设备，制定听力技能培养计划，并增加与课程内容相关的听力练习。
家庭可以减少噪音干扰，提供适当的听力材料和家庭活动，鼓励孩子积极参与听力训练。
2. 使用多媒体技术多媒体技术为小学生的听力学习提供了有利条件。
学校可以使用多媒体设备，播放生动有趣的听力材料，如动画片、儿歌等。
同时，学校还可以借助互联网资源，选择适合小学生的听力练习网站或应用程序。
这些多媒体工具能够提高小学生的学习兴趣，提升他们的听力技能。
3. 组织听力活动为小学生组织各种听力活动是培养他们听力技能的有效途径。
学校可以组织听力竞赛、听力角色扮演、听力小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的听力策略和交际能力。
同时，教师还可以邀请一些具有丰富经验的人士来校分享他们的经历，通过真实的故事激发学生的听力潜力。
4. 分层教学小学生的学习水平和听力能力存在差异，因此需要进行分层教学。
教师可以根据学生的听力水平和学习需求，设计不同的听力任务和练习，确保每个学生都能够获得有效的听力训练。
同时，教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生之间相互倾听和互动，提升他们的听力技能。
5. 多元评估对于小学生的听力技能，仅仅依靠单一的测试形式显然是不够的。
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析随着社会的发展和教育改革的推进，小学教育也在不断地进行变革和更新。
小学综合实践活动是小学教育的一种新模式，旨在通过多种实践活动促进学生的综合素质的全面发展。
在小学综合实践活动中，学生学习力的培养是重要的一环，如何有效地培养学生的学习力，让他们在未来的学习和生活中受益，是我们需要着重思考和研究的问题。
一、培养学生的学习兴趣学生对于学习的兴趣是学习力的源泉，而学生的学习兴趣有着很大的关联。
在小学综合实践活动中，我们可以通过创设生动、有趣、具有互动性的学习形式，引发学生的学习兴趣，进而激发他们探究和思考的欲望，增强他们的学习表现和学习投入度。
比如，在多样化的课程设置上，可以通过开展实践性较强的活动，吸引学生对这些活动的好奇心和求知欲，从而促进学生的全面发展和提高学生的学习水平。
二、科学合理地安排学习任务学习任务的安排是决定学习效果的重要因素之一。
在小学综合实践活动中，我们应该科学地安排学习任务，根据学生的能力水平和兴趣特点来制订课程目标和任务，使学生在学习过程中感到挑战和自我超越的乐趣。
值得注意的是，学习任务的安排不是单纯地让学生完成作业或背诵知识点，而是要通过多角度、多方式的学习方式来展开学生的思维活动，开发他们对知识的理解和运用能力。
三、积极地营造学习氛围营造一个积极的学习氛围对于培养学生的学习力至关重要。
在小学综合实践活动中，我们可以通过多方面的手段来营造一个和谐、积极的学习环境，如班级活动、校园文化建设、爱好小组、课堂活动等方面。
在这样的氛围中，学生可以互相交流、学习，获得许多知识和技能，不同程度地增强了学生的学习意愿、自信心和自我激励力。
四、注重学习策略的训练学生的学习力是包括语言表达、思维逻辑、学习方法等方面的能力的。
在小学综合实践活动中，我们需要通过训练学生的学习策略，帮助他们合理地安排时间，掌握学习方法和技巧，从而更加有效和高效地进行学习。
通过针对性和科学性的学习策略训练，学生能够发现自己的学习方法的不足之处，在实践中不断改进和完善，提升自己的学习效果。
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析随着社会的不断发展和教育的不断进步，学生们的综合实践活动成为深受社会、学校和家长认可的一项教育活动。
小学综合实践活动不仅拓宽了学生的知识面，增强了他们的实际动手能力，更重要的是，它是一种促进学生学习力提升的有效途径之一。
因此，如何培养学生在综合实践活动中的学习力，成为越来越多教育工作者关注的焦点。
一、提高学生的学习兴趣学生对学习的兴趣，是学习的基础和动力。
在综合实践活动中，可以通过组织多样化的实践活动、利用情境、调动学生的积极性等方式，提高学生对学习的兴趣。
例如，在野外实践中，可以引导学生主动发现周围的自然环境，让他们从自己的认知出发，激发他们对自然的好奇心和探究欲；在社区实践中，可以将一切有益的形式，转化为学习的方式，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就，并在中途让学生做一些小游戏，来带有更多的乐趣性。
二、让学生有探究和创新的意识综合实践活动是培养学生探究和创新意识的最佳舞台。
在实践活动中，可以让学生自由发挥，尝试不同的实践方法和解决问题的方式，激发他们的创新和探究精神。
例如，在低年级的野外教学活动中，引导学生自己布置营地，启发他们的创造力，并及时给予肯定和鼓励，让他们在小小的实践中感受到自己的能力，激发他们的探究和创新意识。
三、注重学生的动手能力在实践活动中，学生的动手能力的培养至关重要。
在组织实践活动的过程中，教师应该结合课程内容，引导学生适时地动手实践，并创造条件，让学生通过动手实践，掌握学习知识和技能。
例如，在组织低年级的食物链和生态系统实践活动时，可以让学生动手制作小生态系统和食物链，让学生在实践中掌握学习知识，并培养动手能力。
四、重视学生的合作学习能力合作学习是综合实践活动中的重要环节之一。
在合作学习中，学生可以相互支持，共同探索问题，从而加深对知识的理解和掌握。
因此，教师应在实践活动中，加强学生的合作学习能力培养。
例如，在社区实践活动中，让学生分组，制定合作策略，执行任务，借此通过实践潜移默化地培养学生的合作学习能力。
乡镇小学学生自主管理能力有效培养的策略研究
乡镇小学学生自主管理能力有效培养的策略研究引言：小学时期是孩子培养自主管理能力的关键时期，乡镇小学的学生也不例外。
他们需要自主负责、自律承担义务，这样才能使学生充分发挥自身潜能，实现德育进步。
要想有效培养学生的自主管理能力，必须采取有效的策略。
一、加强学生社会环境的建设1、加强家长对学生的教育，鼓励家长把给孩子尊重、支持、爱护当作育人之本，让孩子学会尊重别人，养成好的行为习惯；2、加强学校与社会之间的联系，建立学生－社会联系，以帮助学生增强自我认知、认清社会环境，促进学生建立正确的价值观、拥有社会责任感；3、与社区、家长就地发展教育，把社区及家长做为小学生的学习经验的资源，加强学生落实课堂所学的内容。
二、加强学生学习技能的培养1、注重自我学习和自我管理能力的培养，给学生制定适应性强的学习计划，让学生学会分析自己的情况，选择合适的学习策略，使自己更有效率地掌握知识；2、引导学生养成自主学习、自我反思和研究习惯，以提高学习能力；3、提倡学生相互交流交谈，使学生在群体中更好地学习共同完成任务；4、加大考古和团体活动的建设性教育，引导学生学会选择、克服困难、协作交流、创新思维等能力，提高学生的独立性和自主学习能力。
三、强化教师和学校师德建设1、创设教师和学生精神恃强学习环境，让学生能够充分发挥自我潜力；2、注重老师和学生的教育关系，重视学生的情感，引导学生树立合理的价值观和规则，让学生有自尊、自信、勇于担当；3、提倡学生自主学习，做到让学生在学习中充分发挥作用；4、注重师德榜样的建设，把师德作为学校文化和学生健康发展的重要核心，引导学生遵守规则，做到自律。
结论：乡镇小学学生自主管理能力的有效培养，必须把加强学生社会环境建设、加强学生学习技能的培养和强化教师和学校师德建设三个方面结合起来，实施有效的策略和措施，让学生从中获得真正的发展。
只有这样，才能使学生在自主管理能力方面得到有效发挥，充实自我，提高学习质量，实现自身进步。
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析随着社会的发展，学生们对于学习的要求也越来越高，而学习力的培养对学生的成长和未来发展起着至关重要的作用。
小学综合实践活动是学生学习力培养的重要环节，通过这些活动，学生们不仅可以获得知识，还可以培养学习兴趣、学习方法和学习态度。
本文将分析小学综合实践活动中学生学习力培养的策略。
一、注重学生主体地位在小学综合实践活动中，学生应该是学习的主体。
教师应该引导学生主动参与活动，发挥自己的主体意识和探究精神，通过实践活动去发现、提出问题，并通过实践活动去解决问题，从而培养学生的创新和动手能力。
学生在实践中不仅能够深入理解知识，还能够提高学习兴趣和学习主动性，使学生的学习力得到有效的提高。
二、创设多样化的学习场景小学综合实践活动是学生学习力的重要锻炼场所，因此要创设多样化的学习场景，让学生在实践中学习。
在科学实验中，可以让学生亲自动手操作，观察实验现象，提出假设，然后验证假设，从而培养学生的观察思维和实验精神。
在社会实践活动中，可以让学生亲自体验社会生活，了解社会规律，培养学生的社会适应能力和生存能力。
通过多样化的学习场景，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习能力。
三、注重学生参与的效果评价在小学综合实践活动中，要注重对学生参与学习的效果评价。
教师应该及时引导学生对实践活动进行总结和归纳，让学生通过总结和归纳发现自己的不足之处，从而改进和提高自己的学习方法和学习态度。
教师应该注重对学生学习过程和学习产出的评价，而不是只注重结果。
通过对学生学习过程和学习产出的评价，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习能力。
四、营造良好的学习氛围在小学综合实践活动中，要营造良好的学习氛围。
教师应该注重发现学生的优点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到学习的乐趣和成就。
教师要注重培养学生的团队意识和合作精神，让学生在实践活动中互相合作、共同学习，培养学生的合作能力和团队意识。
学生学习技能培养计划
学生学习技能培养计划为了使学生具备全面的学习技能，学校应该制定学习技能培养计划，帮助学生建立高效的学习方法和技巧。
本文将从目标设定、培养计划内容、实施方法、评估效果等方面展开讨论。
一、目标设定培养学生学习技能，旨在提高他们的学习效率和学习能力，使他们能够更好地适应新的学习环境和挑战。
具体目标包括：提高学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的自主学习能力，发展学生的批判性思维和问题解决能力。
二、培养计划内容学习技能培养计划应包括多个方面的内容。
首先，学校应针对不同年级的学生，制定相应的学习技能培养计划，包括适应学习环境、制定学习目标、制定学习计划、管理学习时间等方面的技能。
其次，学生需要学习如何有效地阅读、记笔记和整理知识，以及如何使用各种学习资源和工具。
此外，学学生需要了解如何应对考试和写作等学习任务，掌握好学习压力和焦虑的管理策略。
三、培养计划的实施方法学习技能培养计划的实施可以采取多种方法。
首先，学校可以在课堂上安排专门的学习技能培训课程，让学生系统地学习和实践学习技巧。
其次，学校还可以组织学生参加学习技能培训班，由专业人士进行指导和培训。
此外，学校还可以设置学习技能培训网站，让学生通过在线学习获得相关技能。
四、个体差异的考虑在制定学习技能培养计划时，应考虑到学生个体差异的因素。
每个学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣都有所不同，因此，培养计划应该灵活可调，兼顾学生的个体差异。
例如，对于对阅读有困难的学生，可以特别设置针对阅读技巧的培训课程；对于学习能力较强的学生，可以设置提高学习效率和深入学习的课程。
五、家庭和学校的合作学校在制定学习技能培养计划时，应与家庭密切合作。
家长在培养学习技能方面发挥着重要的作用，他们可以与学校密切沟通，了解学校的培训计划和方法，并在家庭中继续巩固和强化学生的学习技能。
学校可以定期组织家长讲座和家访活动，介绍学习技能培养计划和培训课程。
六、学习技能的评估与追踪学校应该通过评估和追踪，对学生的学习技能进行全面的监测和评估。
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析
小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析1. 引言1.1 小学综合实践活动中学生学习力培养策略分析在当今社会，学生的学习力越来越受到重视，而小学综合实践活动作为学生学习力培养的重要途径之一，也备受关注。
通过综合实践活动，学生可以在实际操作中积累知识、培养技能，提高学习能力，增强综合素质。
对小学综合实践活动中学生学习力的培养策略进行分析和研究，对于提升学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。
在小学综合实践活动中，学生通过参与各种实践活动，可以提升自身的观察、思考、解决问题的能力，培养创新意识和团队合作精神。
在实践中也存在一些问题，比如活动设计不够科学合理，缺乏有效引导和评估机制，师生参与度不高等。
需要结合实际情况，针对这些问题提出相应的解决策略，引导学生更好地参与综合实践活动，提高学生的学习力。
通过多种途径培养学生学习力，包括引导学生主动思考、培养问题解决能力、提高自主学习意识、促进合作学习等。
教师要根据学生的特点和需求，灵活运用多元化教学手段，如案例教学、小组讨论、实践操作等，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
小学综合实践活动对学生学习力的培养至关重要，需要全面考虑学生的发展需求，合理设计活动内容和方式，激发学生学习的热情和动力，帮助他们更好地成长和发展。
未来，在综合实践活动中，应进一步加强教师的专业培训和指导，推动学校教育教学改革，为学生的全面发展和学习力的提升提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 综合实践活动对学生学习力的重要性综合实践活动在小学教育中扮演着重要的角色，不仅可以帮助学生将课堂学习与实际生活相结合，还可以培养学生的学习力。
学生通过参与各种实践活动，可以锻炼自己的观察、分析、解决问题的能力，提高自主学习的能力。
综合实践活动还可以培养学生的创造力和创新思维，激发学生的学习兴趣，从而提高学习动力。
实践活动可以帮助学生更好地理解知识，将所学知识应用到实际中去。
通过动手实践，学生可以更深入地理解理论知识，加深记忆，提高学习效果。
学生学习技能培养建议与计划
学生学习技能培养建议与计划在当今竞争激烈的社会中，学生学习技能的培养变得越来越重要。
学生们需要面对不断变化的教育环境和职场需求，掌握一定的学习技能，以提高他们的学术成就和未来的职业发展。
本文将提供一些学生学习技能培养的建议与计划。
一、目标设定：明确学习目标学生应该清楚地设定学习目标。
这些目标可以是短期的，比如每周完成一定的作业和阅读量；也可以是长远的，比如在期末考试中取得一定的成绩。
设定目标可以帮助学生集中注意力并提高学习效果。
为了更好地达到目标，学生可以制定时间表，合理规划每天的学习时间和任务。
二、积极主动：主动参与学习学生需要培养主动参与学习的习惯。
他们可以主动提问问题、积极参与课堂讨论和小组活动，主动向老师请教并寻求帮助。
此外，参加课外活动和学习社群也是培养学习技能的好方式。
这些经验可以帮助学生开拓视野，增加知识面，并提高与他人合作的能力。
三、时间管理：合理安排学习时间学生需要学会合理安排学习时间。
他们可以使用时间管理工具或制定个人学习计划，如制定每天的学习时间表，并根据自己的学习特点制订优先级。
同时，学生应该合理规划学习和休息时间，避免过度劳累和学习压力造成的负面影响。
养成良好的时间管理习惯，可以提高学习效率，使学生有更多时间去探索自己的兴趣爱好和发展其他技能。
四、阅读与写作：提升语言表达能力阅读与写作是学生学习技能培养中重要的一环。
学生应该培养良好的阅读习惯，拓展自己的知识面，提高阅读理解能力和词汇量。
除了课本上的材料，学生还可以尝试读一些课外书籍和文章，如小说、新闻报道等。
同时，学生也应该注重写作能力的培养。
写作可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点，提高逻辑思维和组织能力。
五、合作与沟通：培养团队合作精神学生应该学会与他人合作和有效沟通。
在学校和工作中，团队合作是必不可少的。
学生可以主动参与小组项目和团队活动，与他人共同完成任务。
通过与他人合作，学生可以学到分享和倾听的能力，培养良好的人际关系和解决问题的能力，并从中获得更多的学习冲突和学习机会。
学生学习技能培养
学生学习技能培养在当今竞争激烈的社会中，学生在学习上的技能培养显得尤为重要。
通过培养学生的学习技能，可以提升学生的学习效率和学习成果，为他们未来的发展打下坚实的基础。
本文将从学生学习技能的培养方法、学习方法的选择和调整、时间管理等方面探讨学生学习技能的培养。
一、培养方法学生学习技能的培养需采取合适的方法。
首先，学生应该树立正确的学习态度。
积极的学习态度可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，学生应该明确学习目标。
明确学习目标可以帮助学生更好地把握学习重点和方向，避免在学习中迷失方寸。
最后，学生应该灵活运用学习方法。
学习方法的灵活运用可以帮助学生更好地理解知识、记忆知识，提高学习效果。
二、学习方法的选择和调整学生学习技能培养中，选择和调整学习方法起着重要的作用。
针对不同的学科和学习任务，学生应该选用合适的学习方法。
比如，在学习数学时，可以采用刻意练习的方法，通过大量的题目训练提高解题能力；而在学习语文时，可以采用阅读与思考相结合的方法，提高阅读理解能力。
此外，学生还应根据自身的学习情况和需求不断调整学习方法。
通过不断地试错和总结，学生可以找到最适合自己的学习方法，提高学习效果。
三、时间管理时间管理是学生学习技能培养中必不可少的一环。
良好的时间管理可以帮助学生充分利用时间，提高学习效率。
首先，学生应制定学习计划。
在制定计划时，学生应合理安排学习内容和学习时间，适当留出休息时间，避免过度劳累。
其次，学生应合理分配学习时间。
根据学习内容的难易程度和重要程度，合理安排学习时间的长短，避免事倍功半。
最后，学生应按计划执行。
严格按照制定的学习计划进行学习，杜绝拖延和浪费时间的行为。
四、记忆方法记忆是学习的基础，因此学生应培养有效的记忆方法。
首先，学生可以采用“多种模式记忆法”。
通过结合视觉、听觉、口述等多种方式学习和复习，可以加深对知识的记忆。
其次，学生可以采用“分散式记忆法”。
将学习的时间分散到不同的时间段进行，可以提高记忆效果。
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《小城镇学生发展性学习技能培养的策略研究》开题报告一、课题的提出党的十八大报告指出：“完善终身教育体系、建设学习型社会”。
终身教育和学习是以人的发展为中心的国家发展战略的重要组成部分，也是我国全面建成小康社会的核心。
自1972年联合国教科文《学会生存》报告发表，终身学习成为各国教育事业发展的原则。
40年来，终身学习的思想不断得到丰富和完善。
目前，随着城乡一体化建设的推进，像我校这样地处快速发展的工业小城镇的学校必将越来越多，但随之而来的因父母外出务工而产生的留守儿童、隔代教育儿童，随父母的外来务工就读儿童势必也将会越来越多。
就我校近几年的教育统计与分析来看，这类孩子智商与我校城区生源并无太大差别，但学习成绩悬殊却很大。
为何孩子们之间的学习效果差别这么大呢？究其原因，这部分孩子家庭教育管理的缺失固然是个极其重要的因素，但孩子们在基于发展性自主学习技能上存在差异与学习效果的关联性也显得尤为突出。
由中科院心理研究所心理健康课题研究组和北京金色雨林学习能力研究中心主持开展的、针对小学生学习能力发展状况的最新调查结果显示：小学生学习能力发展失衡的比例为15．6％。
按此推算，仅仅我县就有近7000儿童可能不同程度的存在学习困难，需要特别注重对学生“学会学习”即对学生进行学习技能的培养，以帮助他们掌握学习的一般方法和技能，提高学习效率，从而增强学习兴趣和信心。
值得注意的是，目前我国家庭教育对促进孩子如何“学会学习”的认识普遍不足。
特别是像我校这样以农村留守儿童、隔代管理儿童及随父母外来务工就读的孩子为主的小城镇学校，父母通常的做法是只要把孩子交给学校，至于孩子成绩好或差，为什么差，孩子所欠缺的是那项能力等方面的问题，就基本什么也不管了。
正是因为家庭教育管理的缺失，孩子们未能养成良好的学习习惯，进一步加剧了这部分孩在如何“学会学习”的技能上与别的孩子的差距，从而导致学习效果越来越不理想，甚至产生厌学的现象，严重影响甚至阻碍了孩子的正常发展与成长。
随着各种新的教育理念研究及教育实践探索的深入，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习地技能，是各种教育模式普遍关注的重点。
即都强调教学生“学会学习”是教育的核心工作之一，即是“授人以鱼，不如授人以渔”。
学会了“渔”，也就形成了“渔”的技能。
“学会”是需要一个过程的，而能力的培养也孕育于这一过程中。
“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，这个目标“需要长期的努力才能实现”。
这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“学会“学习的方法，即掌握发展性学习的基本技能。
因此，为深入贯彻落实“十八大”精神，为培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的技能，为学生终身发展、终身学习奠定基础，所以，我们选择了这个课题。
二、课题的界定小城镇：指随着城乡一体化建设的推进，像淮口镇这样拥有大量拆迁安置、进城务工人员的快速发展的工业小城镇。
学生：这里主要指小城镇在校小学生群体。
发展性学习技能：通常包括表达与交流、阅读与理解、思维与分析等事关学生终身发展，终身学习不可或缺的基本技能。
1、关于发展性学习技能的动态建构：I发展性学习技能II表达与交流阅读与理解思维与分析 ......III①②③ ... ①②③ ... ①②③ ......IV （各子课题具体研究措施及过程）III级子课题：培养小学低段口语交际能力策略研究张俊钟林娟王薇小学低段学生数学表达能力训练钟玲谭春艳邱莉提高农村小学低段儿童写话能力的策略研究伍珍琼赵红玉文德华小学语言文字积累训练的有效策略研究刘英课堂教学中学生倾听习惯培养的策略研究文德华蒋偲为培养低年级学生学会“‘看’数学题”的能力研究尹恒吴晓旋小学生课堂注意力的培养策略研究胡俊邱杨玲小学数学中学生自主探索学习技能培养的策略研究黄春梅张世凤培养小学数学“问题解决”能力的策略实践研究唐棠贺帅小学中高段作文准确表达能力培养的策略研究李红梅陈秀农村小学生口语交际能力培养策略研究陈芳兰凤明.........2、关于发展性学习技能的动态建构的相关说明：I 级课题：发展性学习技能为本课题总课题II 级课题：表达与交流、阅读与理解、思维与分析等为二级课题，是一级总课题的具体分解，随着研究的深入而不断丰富，动态生成。
III 级子课题：为二级课题的具体研究项目分解，也就是各参研教师的具体研究方向和内容，并随着研究的深入而不断丰富，动态生成。
在接下来的研究中，我们将进一步明确三级子课题与二级课题之间的逻辑联系、探究完善三级子课题研究的具体措施，总结反思研究过程。
三、课题的设计（一）研究目标本课题主要目标是培养孩子的注意与倾听、思维与分析、阅读与理解、表达与交流等方面的基本学习技能，帮助孩子提升发展性自主学习的能力，解决上课走神，学习容易分神，精力难以集中，作业拖沓磨蹭，思维反映迟钝，阅读理解困难，不善表达交流等学习表现，力争经过较长时间的系统训练，让孩子逐步掌握自主学习技能，进而提高学习效率，为孩子终身发展、终身学习奠定基础。
（二）研究内容1、学生学习习惯、技能缺失现状调查。
2、影响学生良好学习习惯、技能形成的因素研究。
3、培养学生良好学习习惯、技能的方式、途径和策略研究。
4、针对不同的学生群体，如何准确把握不同的教育培养切入点研究。
5、如何在学科教学中，有针对性的培养学生不同学习技能研究。
6、学生良好学习习惯、技能养成的评价研究。
.......（三）研究参与范围1、研究参与范围一至四年级部分班级2、选择范围说明由于实验研究的时间是两年，为了保证研究的连续性有效性，所以五、六年级不适合研究范围，因而选择了1、2、3、4年级部分班作为研究样本班级，而余下的班级则作为研究对比班级。
（四）研究假设、基本思路1、研究假设强化课题研究从日常教学出发的意识，以学定教，用“少教多学”的理论指导学科教学，努力优化课堂，培养学生的发展性学习技能，提高学生学习效率，进而提升学校整体教育教学质量和水平。
力争经过较长时间的系统训练，让孩子逐步掌握自主学习技能，为孩子终身发展、终身学习奠定基础。
2、基本思路（1）充分发挥科研和教研合二为一的工作职能，发挥教育科研的先导作用，应用行政推动和学术推动双向用力开展课题研究。
（2）收集相关资料文献，组织教师学习，提高教师德育素养，提高科研的质量水平。
（3）从学校实际、班级实际、学生实际，学科实际出发，关注在学科教学中渗透培养的教学活动，使本课题的研究有的放矢，走向深入，以避免研究流于形式。
（4）研究必须强化文献研究、行动研究、案例研究，重视师生在实践中的体验，引导教师加强对课题研究的行为反思，以现实的结果为参照，分析、总结和改进自己的科研行为，并最终形成具有科学的、可操作的、有价值的研究成果。
（五）研究措施为了确保课题的顺利开展，切实作到有章可循，有规可依，因而必须制定科学合理的工作措施和保障措施。
1、工作措施从利于开展工作的角度出发，我们将组建一支科研队伍，组织学习，加强管理，确保工作的顺利开展：（1）由主管科研的领导牵头，各部门配合，成立课题领导组和实施组。
课题实施组在领导小组的领导下开展工作，负责本课题的健康发展，及时协调各学科教师之间的关系，协调解决存在的问题，让工作及时有效的显现，为科研提供鲜活的材料；督促参研人员制定修正目标，进行及时指导、座谈。
（2）组织科研人员进行经常性的定期和不定期相结合的学习。
鼓励课题参研人员工作之余留心与本课题有关的资料文献的收集和学习。
（3）不定期聘请教培中心等专家指导课题研究，对研究内容、进度、方式、途径给予指导、督促，并对教师进行专门的培训，为课题研究提供有力的技术方法指导和理论支持。
以提高其教师教育科研工作能力，使教师的研究工作在学科教学中更切实有效。
（4）将科研和校本教研结合。
通过磨课、评课、赛课等方式对本课题进行研讨和实验，形成良好的科研氛围。
（5）开放课堂，做好科研骨干成员深入校本教研小组中去，深入课堂，参与研讨，给予指导，关注预期的科研成果。
强化课题研究从平时教学出发的意识，以学定教，注重将学习的理论渗透到学科教学中，努力优化课堂，培养学生的学习技能，提高教育教学质量和水平。
2、保障措施（1）健全课题领导管理机构，落实课题实施研究经费，专款专用，保证课题活动顺利开展。
（2）将参与课题实践研究纳入教师工作考核的内容之中，其科研业绩作为其评先、评优、晋级的优先条件之一。
（3）参研教师要做到“三个一”，及时发现问题、解决问题，及时提升自身科研素质：订一个自我研究课题的计划和预期目标，让自己成长有方向，实现自我有目标；建一个“自我科研材料袋”，收集自己科研收获的一点一滴，利于总结和提炼成果；做一个科研的有心人，经常自我反思，与同伴交流，听别人的优质课，准确地把握自我，做到心中有数，增强科研自信力。
（六）预期的改革成效我们力图通过对孩子进行科学的学习习惯和能力测试，找出偏差，进行有针对性的注意与倾听、思维与分析、阅读与理解、表达与交流等方面的训练，提升其与年龄不符的基本技能，帮助孩子找到适合个性的学习方法，这些正是我们希望通过本课题较系统的研究，并从中获得如何培养学生发展性学习技能的规律性认识，从而帮助孩子们突破学习上的瓶颈，开发学习潜能，进而提高学习效率，为学生终身学习打下坚实的基础。
1、理论层面----我们的教学理念发生根本性转变。
通过我们一丝不苟的教育实践和理论探索，促进我们教学理念的本质性转变，以“少教多学”的教学理念，指导我们的实践，探索出系列的基于学生“学会学习”的发展性学习技能培养的有效教学策略。
2、实践层面----构建起新颖、活泼、实效教育教学培养策略体系。
探索出一系列行之有效的关于培养学生发展性学习习惯和技能的教育教学策略，为学生终身学习和发展奠定基础，并以此指导和推进我们的教育教学工作，全面提升学校教育教学水平和质量。
3、学生层面----学习习惯、技能得到全面提升（1）注意力集中、学会了倾听、思维与分析、阅读与理解、表达与交流。
（2）语言及表诉清楚准确，能积极主动的与同学进行有主见的学习交流。
（3）阅读理解的技能得到提升；基本学会阅读一般方法。
（4）掌握基本思维方法，逻辑思维清晰，分析问题切入点准确。
（5）养成良好的学习习惯，做事目标明确，迅速不拖沓。
（七）课题工作进程第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年3月）。
课题论证，形成研究方案，成立研究组织机构，查阅相关文献，立项，课题宣传，准备开题。
预期成果：研究方案，已有研究成果综述。
第二阶段：调查研究阶段（2014年4月—2014年8月）。
已有研究成果的整理、宣传、学习，教师培训，分解研究内容，落实研究人员，积极开展小城镇小学生发展性学习技能现状的调查研究。