高校教师教学发展中心创建思路
我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮｊＡ ＮＧ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ａ ｐ ．２ ２ ｒ ０１
第３卷 第 ２ ３ 期
Ｖｏ１ ３３ ＮＯ． ． ２
我 国高 校教 师 发 展 的新 探 索
— —
以教 师教 学发 展 中心 为例
湛江 师范 学 院学报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
教师 教学 发展 示范 中 心 ， 承担 教 师 教学 发 展 中心 建 设实 践研 究 ， 组织 区域 内高 等学 校 教 师教 学 发 展 中
心管 理人 员培 训 ， 展 有 关 基础 课 程 、 材 、 学 方 开 教 教 法、 教学评 价等 教学 改革 热点 与难点 问题研 究 ， 开展
实践 ， 须 仰 赖 其 指 导 思 想 和 战 略 安 排 实现 三 大 转 变 ： “ 师 培 训 ” 级 为 “ 师发 展 ” 从 整 合 “ 织 资 源” 升 为 必 从 教 升 教 ， 组 提
培 育“ 织 优 势 ” 从 “ 组 ， 经验 借 鉴 ” 换 为“ 策 红 利 ” 此 外 ， 须 在 实 践操 作 层 面解 决好 三 大 问题 ： 效 激 励 教 师 的 转 政 。 还 有
王 中 向
（ 南师 范 大 学 广 东省 高等 学校 师 资培 训 中心 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 华 广 １ ６ １
摘
要 ： 国 开 始 建设 高校 教 师 教 学 发 展 中心 ， 是 高校 教 师 发 展 的 新 探 索 。教 师 教 学 发 展 中心 案 例 的 成 功 我 这
心” “ 学 、 究及 技术 研究 中心 ” 或 教 研 等促 进 教师 教学
教 师发 展作 为教 育 改革 的核 心要 素 ，Ｏ世 纪 ５ ２ Ｏ
对地方高校建立教师教学发展中心的几点思考
长春工业大学学报 （ 高教研究版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈａ ｎ ｇｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
近几年 ， 高 等 学 校 教 师 发 展 在 国 内 日益 引 起 重 视 。 ２ ０ １ ０
年“ 国 家教 育 发 展 中长 期 规 划 纲 要 ” 将“ 提 高教育 质量 、 建 设 涵 盖 了 大学 教 师 发展 的 教 学 发 展 、 专业发展 、 组织发展 、 个 人 发展等方 面的发展 。１ ９ ９ １年 ， 在《 大学 教师 发展 ： 国 力 的 提
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
・ 高 校 教 师 发 展 研 究・
对 地 方 高 校 建 立 教 师 教 学 发 展 中心 的几 点 思 考
张 恩 忠
（ 长 春工 业 大学 教学 质量 监控 与评 价 中心 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
、
高等 学校教 师 发展 的 内涵
提高 ， 作为一名教师 ， 需 要 将 所 拥 有 的 知 识 转 化 为 学 生 能 掌 握 的知 识 ， 并借以发展学 生的智 能 ， 这源自就 需 要 掌 握 教 育 知 识
和教学技能 ， 并 且 及 时 更 新 。三 是 师 德 ， 作为一名 学者 ， 首 先 应该具有学术道德素养 ； 作 为 一 名 教 师 还 应 该 具 有 教 师 的 职 业 道 德 。可 见 ， 潘懋 元 教 授 认 为 我 国当 前 高 校 教 师 发 展 内 涵 包括个人发展 、 教学发展 、 专 业 发 展 三个 维 度 。 笔 者 认 为 高 校 教 师 发 展 内 涵 应 该 是 指 在 学 校 和 社 会 环 境 中各 种 因素 的影 响 下 ， 各 级 教 育 管 理 者 通 过 创 设 有 效 的 制 度环境和组织氛 围， 教 师 利 用 各 种 途 径 发 展 其 在 职 业 生 涯 所
基于学习范式的教师教学发展中心建构
基于学习范式的教师教学发展中心建构作者：甘宜涛来源：《现代教育管理》 2018年第12期摘要：社会发展触发高等教育变革，由教学范式向学习范式转换。
在学习范式下，高等教育发展赋予教师发展新内涵，从而对教师教学发展中心的建构提出新的要求。
作为高校内部机构，在实践探索中教师教学发展中心理应超越教师发展单一职能：关注学习，推动大学组织变革；关注教学学术性，构建专门化的研究队伍；兼顾学生发展，构建学习共同体；关注教师职业生涯发展，构建学习型组织。
关键词：教师发展；学习共同体；学习范式；学习型组织中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2018）12-0053-052012 年教育部出台《关于全面提高高等教育质量若干意见》以来，高等教育质量受到格外重视。
高等教育质量提升的根本在于教学质量，而教学质量提升的关键在于教师教的质量与学生学的质量，这两者的提升在高校内部，发挥关键作用的是教师教学发展中心。
以2012 年11 月7 日教育部正式批准“厦门大学教师发展中心”等30 所高校建立国家级教师教学发展中心为标志，我国高校开始大规模建设符合自身特色的教师教学发展中心。
以教师教学发展中心为平台，关注教师、学生、高校的发展，对提升教师教学水平、学术能力、学生学习效果及高校的内涵式发展具有重要意义。
一、高等教育范式转换社会环境的变化尤其是信息时代的到来引发了高等教育的变革、促进了高等教育理念的更新，再加上受学习革命浪潮的影响，新范式产生的速度进一步加快。
以教师为中心的教学范式受到来自多方面的挑战。
美国加州巴拿马大学学者罗伯特·巴尔（Robert Barr）和约翰·塔戈（John Tagg）在论文《从教到学：本科教育的新范式》中提出本科教学新范式——学习范式。
依据教学实践及实验提出，学习范式（Learning Paradigm）以学习为中心、以学生为中心，使高等教育从过去的以教学中心转向以学生学习为中心。
大学老师年度工作计划与思路（四篇）
大学老师年度工作计划与思路一、指导思想：以新课程理念为指导，全面____上级有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量；积极开展“教研训一体化”的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。
二、工作目标：1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。
2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程，编写校本教材。
3、进一步开展教学精细化研究，通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。
4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。
5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。
三、主要任务：（一）师德修养建设1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“优秀教师”。
2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。
（二）理论学习1、邀请领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。
2、每学期定期进行校本培训。
3、让读书学习成为一种愉悦的体验。
教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。
学校抽查记录。
（三）教育教学培训1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。
2、学校领导每月一次深入各教研组指导研修活动。
3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。
（四）教师专业展示1、开展教师基本技能大练兵2、开展青年教师教学评比、展示活动（五）、组织措施1、加强领导，成立教师专业发展学校领导机构。
我国高校教师发展中心的建设历程与评价-最新年文档
我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
全国高校教师发展中心建设优秀案例
全国高校教师发展中心建设优秀案例全国高校教师发展中心建设优秀案例：1. 北京大学高校教师发展中心北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。
该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。
中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。
2. 清华大学高等教育研究院清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。
该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。
研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。
3. 上海交通大学教师教育发展中心上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。
该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。
中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。
4. 复旦大学高等教育研究院复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。
研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。
5. 南京大学教师教育发展中心南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。
中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。
中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。
6. 浙江大学教师教育发展中心浙江大学教师教育发展中心成立于2010年，是学校为提升教师教学水平而设立的机构。
中心通过举办教学培训班、教师交流会等活动，帮助教师提高教学能力和专业素养。
中心还注重教师教育研究，推动教师教育改革和发展。
7. 武汉大学高等教育研究院武汉大学高等教育研究院是该校的重要研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
大学教师教学发展中心建设的历程和经验
大学教师教学发展中心建设的历程和经验摘要：本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）的起源、历史和运作机制，解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。
关键词：美国密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）；中国大学教师教学发展中心建设；访谈访谈者：密歇根大学早在1962年就建立了全美第一个大学教学支持服务中心——密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）。
中国政府去年批准了30个“十二五”国家级大学教师教学发展示范中心。
我们认为它们的职能与CRLT的职能非常相似，都是帮助教师参与到学习各类教学知识的活动中。
我们希望了解CRLT 的整体情况，包括它的职能、组织架构和人员构成及其作用。
库克：我们十分关注并支持在中国建立大学教师教学发展中心。
我们每两年会在5月下旬请25～30位中国大学校长到安娜堡（Ann Arbor）来，举办一次“密歇根-中国大学领导力论坛”。
这个论坛主要是帮助中国大学校长了解如何运作和管理研究型大学，包括帮助他们了解CRLT，并对他们进行教师发展工作的全面培训。
我们很乐于开展与中国高等教育的交流与合作。
关于当初密歇根大学为什么创建教学中心，我想您可以从我们的书《提升大学教学能力：教学中心的作用》（Advancing a Culture of Teaching on Campus：How a Teaching Center Can Make a Difference）里面获得答案。
我们学校的董事会在1962年时就对计算机辅助教学很感兴趣，他们觉得教学中心应该是一个能在如何进行计算机辅助教学等方面向学校建言献策的机构。
教授委员会也希望建立这样一个能帮助教师更好地进行教学的中心，并提供能够提升教学水平的研究成果。
我们是美国，也许是世界上第一个高等教育领域的教学中心。
而现在，美国有超过1000所大学教学中心，并且大多数的美国研究型高校都有教学中心。
学年教师发展中心工作计划
学年教师发展中心工作计划
下面是一个学年教师发展中心的工作计划示例：
1. 与学校领导团队合作，制定学年教师发展中心的目标和愿景，确保与学校的整体教育目标相一致。
2. 与教育专家、外部培训师合作，组织师资培训活动，提供专业的教育培训课程，包括教学技巧、教育心理学、教育管理等方面的培训。
3. 设计并执行个性化的教师发展计划，根据教师的需求和兴趣提供定制化的培训课程和教育资源。
4. 组织和举办教师交流分享会，提供一个教师们互相交流和分享教学经验的平台。
5. 创建在线教育资源中心，提供教师教学所需的各类教育资源，如教案、教学视频、教学资料等。
6. 建立和维护教师档案和教育培训记录，定期评估教师发展情况，为教师晋升和提升工资提供依据。
7. 在课程和教学改革方面给予教师支持和指导，促进教师的专业发展和教学创新。
8. 与教育行政部门合作，推动教师职业发展政策的制定和实施。
9. 积极参与学校的评估和监督工作，为学校的发展提供专业的教师培训和支持。
10. 定期评估和调整教师发展中心的工作计划，确保其与学校的发展目标保持一致，并满足教师的需求和期望。
这是一个基本的工作计划框架，具体的工作安排和细节可以根据实际情况进行调整和补充。
对于成立教师发展中心青年教师培训部的几点设想
摘要:高职院校师资队伍建设事关学校教学水平的提高和学校长远的发展，高质量的教学离不开高素质的教师队伍，而青年教师队伍建设又是高素质教师队伍和学校发展的基础保证。
因此学院建立教师发展中心，使教师发展培训制度化，对提升教师特别是青年教师的教学能力至关重要。
关键词:青年教师教学经验教师培训教学激励0引言据初步了解，西安铁路职业技术学院35岁以下的教师有200人以上，占教师总数的五分之二以上，他们已经逐渐成为教学与改革的中坚力量，他们代表着该院高职教育的未来和希望。
他们具有扎实的专业理论知识，学历层次高，精力旺盛，具有搞好教学工作的热情和愿望，但实际的情况是，很多青年教师刚刚毕业，缺乏一定的教学经验。
作为一名新入职的教师由于入职时间尚短，因此只能提供一些不成熟的想法，希望能有抛砖引玉的效果。
1抓好新教师的入职培训青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但缺乏教学经验。
为了使青年教师尽快适应学校的教育教学工作，学校采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。
入职培训就显得尤为重要，从实施素质教育的目标出发，更新教育理念，加强对教育新理论、新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来；引导青年教师做好角色的转换，加强工作责任心教育，以及组织能力的培训；狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面重点指导。
根据教师的日常工作表现，对其进行严格的考核。
2制定个人规划,确定发展方向青年教师从学校毕业后的三、五年内的职业成就对他今后的发展有很大的影响，甚至可以说会决定他以后的发展状态和水平。
所以，青年教师要根据自己的情况，准确定位，明确发展目标，正确评估自己的能力，朝着目标踏踏实实地努力，一步一步地前进，并为之付出努力。
青年教师刚进入角色不久，需要一个清晰明确的发展规划，这对于学校师资队伍的稳定发展，有着非常重要的作用。
因此，在这方面。
青年教师自身也要对自己的职业生涯进行规划，并在日常教学岗位上加以落实。
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例陈阿兴;肖韬【摘要】本文从高校教师发展的内涵入手, 以“ 十二五” 期间3 0个国家级教师教学发展示范中心为样本, 比较分析教师能力发展中心的功能定位、机构性质、设置方式、运行模式、运作成效等指标, 结果表明各中心在运作过程中存在学术性不够、独立性不强、运作成效不明显等问题.建议高校教师能力发展中心应注重结合本校实际加强顶层设计, 防止组织异变与机构虚置, 建立“ 校-院” 联动和“ 互联网＋” 传导机制.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)012【总页数】7页(P7-13)【关键词】功能定位;机构设置;运行模式;运作成效【作者】陈阿兴;肖韬【作者单位】安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030;安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030【正文语种】中文【中图分类】G647自1999年高校扩招以来，经过十多年的发展，中国高等教育已从“精英化教育”逐步转向为“大众化教育”，随之产生高等教育发展从规模扩张进入质量提升的问题。
在教育环境、教学硬件设施同等的条件下，教育质量的提高主要取决于教师的教学水平与教学能力，高考志愿体现的“择校”即“择师”。
师范教育在全国如火如荼的开展，却没有一所师范院校是培育大学教师的，大学教师的发展问题进入人们的视野。
“十二五”初期，国家层面围绕提升高等教育质量和加强教师队伍建设出台一系列政策性文件(1)，要求高校成立教师(教学)发展中心以专门机构的形式推进高校教师教学发展和教学能力提升。
我国著名教育家潘懋元先生从发展主体和发展内容上将“高校教师发展”分为广义和狭义两个层面，广义的高校教师发展是“所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”；狭义的高校教师发展是“强调作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高”。
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高校教师教学发展中心创建思路
高校教师教学发展中心创建思路
随着大学教育的普及和发展，高校教师的教学质量和水平也越来越受到重视。
然而，面对日益复杂、多样化的教学任务和挑战，如何提高高校教师的教学能力，对于高校的发展和人才培养至关重要。
为此，高校应当建立教师教学发展中心，以促进教师教学能力的提高和创新性发展。
一、教师教学发展中心的功能
教师教学发展中心是一个专门为高校教师提供支持和服务的机构。
其主要功能包括开展教学培训、教育教学研究、教学资源共享和教学评价等方面的工作。
1. 教学培训：提供各类教学培训、教学辅导和教学方法改进的课程和活动，包括教学基础知识培训、教学策略和技能培训、教学资源共享和运用等等。
为教师提供教学改进和提高教学效果的机会。
2. 教育教学研究：开展教育教学研究，提高教师的教学和研究水平。
包括组织指导教师开展教学研究，发布教学研究成果，推广教学研究成果，为教师提供参考和借鉴的资料。
3. 教学资源共享：搭建共享平台，为教师提供教学资源的共享，包括教材、教案、教具、多媒体资料等等。
为教师提供更多的教学资源，提高教学质量。
4. 教学评价：开展教学质量评价工作，采集和分析教学数据，为教师提供反馈和指导。
帮助教师掌握自己的教学水平，提高教学效果。
二、教师教学发展中心的建设
教师教学发展中心的建设需要大学领导层的重视和支持，并且需要设立专门的负责人，确定组织机构、管理制度和运营规则。
同时，下面这些建设方面也是非常关键的：
1. 支持机制：教师教学发展中心要设立学校领导与中心负责人沟通机制，以关注中心建设进展、财务、政策等相关问题，确保教师教学发展中心建设的顺利进行。
支持机制也包括教学资源共享平台的建设，财务支持、场地和设备支持等。
2. 组织架构：教师教学发展中心的组织结构要合理明确，明确中心主任、副主任等学术、行政和管理职责区分，避免重复和冗余。
同时，要建立与校内各相关部门合作的机制，进行资源协同共享，打造协同管理与协同服务能力。
3. 师资队伍：教师教学发展中心必须拥有一支高素质的师资队伍，要设立教师培训、教学辅导、教学研究、教学评估等不同人才岗位。
教师教学发展中心要通过招聘、培训、引进等方式建立高质量、专业化的师资队伍，保证中心的服务和支持能力。
三、教师教学发展中心的工作目标
教师教学发展中心的建设不是简单的协调和组织问题，而是要从根本上提高教育教学和人才培养质量，提高教育教学研究能力和文化创新力。
其工作目标主要包括：
1. 促进教师教学能力的提高，提高教育教学质量。
2. 加强教育教学研究，推动教育教学改革。
3. 促进教育教学资源的共享和优化，提高管理服务水平。
4. 实现人才培养目标和高端人才培养。
5. 加强与校外教育教学企业的合作和交流，提高教育教学项目的质量和水平。
结语
作为高校教师，提高自身的教学能力和水平，是提高大学教育质量、推动高校教育教学改革的重要一环。
教师教学发展中心从根本上提高教学质量是非常必要的。
建立教师教学发展中心，培养、发展高素质的教学人才，提高其发展和专业技能，推动我国高校教育教学进步与发展，融合师生发展创造性，促进人才培养的质量和效益。
教师教学发展中心的建设可以更好地促进教师的教学发展。