五步导学教学模式
农村初中五步高效导学教学模式
农村初中五步高效导学教学模式傅豪文（重庆市万盛经开区黑山实验学校重庆400800）摘要：“五步高效导学教学模式”，诞生于新课程改革的背景之下，扎根于农村教学实践的沃土。
它以学生“自主、合作、探究”学习为核心，以“五步导学”为操作程序，它解放了教师，让学生充分参与到教学实践中来，调动了学生学习的积板性，使学生真正成为了课堂的主人。
关键词：农村初中；五步导学；教学模式中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)07-0070-02近年来，由于外出经商、务工人数逐年增多以及城镇化发展的加速导致农村学校生源出现了自然萎缩。
面对农村学校生源的实际情况和教育改革发展的趋势，创建高效课堂，提高教学质量是农村学校客观现实的必然选择，也是学校持续科学发展的需要。
1理论依据1.1建构主义理论建构主义教育理论认为，任何知识、意义都是学生在特定的情景之中通过自己建构的。
“五步高效导学教学模式”以学生的“自主、合作、探究”学习为核心，让学生充分参与到学习教学中来，学生通过小组的合作探究去感悟体验，形成自己对知识的理解，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”或“顺应”，以达到对新知识意义的建构，而不是将这一切由教师硬灌输给学生，所以，它是比较充分地运用了建构主义的理论。
1.2诱思探究理论诱思探究理论以“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。
教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。
2基本理念2.1基本思路教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介它是一种学习方法。
让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。
——教会学生学会学习。
它是一种教学模式。
整堂课的环节分为：环节一：导入课题。
环节二：出示学习目标。
环节三：学习活动。
把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。
具体的：导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。
学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。
教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。
练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。
评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），环节四：当堂检测。
每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。
它是一种教学思想。
做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。
u “导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤u “导、学、教、练、评”五步循环教学法新授课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式。
项目化学习背景下的小学语文“五步导学”教学模式研究
项目化学习背景下的小学语文“五步导学”教学模式研究作者：董金勇来源：《教育界》2024年第17期【摘要】在小学语文综合性学习中引入项目化学习模式，有利于拓展学生的学习深度，培养学生的合作意识。
基于此，文章以部编版小学语文教材三年级下册的综合性学习“中华传统节日”为例，从精研教材、任务驱动、创建小组、深度探索和反思评价五个重点教学步骤入手，阐述“五步导学”教学模式的应用策略。
【关键词】项目化学习；小学语文；综合性学习；“五步导学”；中华传统节日作者简介：董金勇（1973—），男，甘肃省定西市安定区西巩驿中心小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，语文综合性学习重视知识与技能的综合。
在综合性学习板块中，学生不仅能习得知识，还能发展自主探究和合作学习的能力。
下面，笔者以部编版小学语文三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例，对项目化学习背景下“五步导学”教学模式的应用策略展开全面分析和解读。
一、项目化学习背景下小学语文综合性学习的核心要点综合性学习板块是语文课程教学的重要板块，它不仅延续了单元教学主题，还融合了单元语文要素。
在依托综合性学习板块开展项目化学习活动时，教师要指导学生整合单元学习内容，对单元语文要素和人文主题等进行深入解读，以发挥项目化学习模式的功能和价值，充分利用综合性学习板块落实深度教学计划［1］。
此外，依托综合性学习板块开展项目化学习活动，要着重凸显学生的主体地位，让学生成为学习活动的主导者和创造者，深化他们对单元基础知识和人文主题的理解，真正发挥项目化学习模式的价值。
二、基于项目化学习的小学语文“五步导学”教学模式应用策略（一）第一步：精研教材，找准学习核心从小学三年级下册开始，综合性学习板块作为重要板块，被编排在部编版小学语文教材中。
开展综合性学习板块的教学时，教师的首要任务是引导学生精研教材，明确学习目标和学习重点［2］。
例如，“中华传统节日”是三年级下册第三单元综合性学习板块的主题，教师应带领学生精研教材内容，明确综合性学习板块的学习目标和学习重点。
谈数学课堂“五步导学”达标教学程序
谈数学课堂“五步导学”达标教学程序在采用目标教学中，我们按照“前提测评、认定目标、导学达标、达标测评”四个环节进行教学。
由于教学的教不单是传授知识，更主要的是培养学生的各种能力，特别是自学能力。
为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的自学能力。
近几年来，在采用目标教学中，针对“导学达标”和“达标测评”这两个环节作了有益的探索，结合教学及学生实际，总结出“4、16、4、8、4”教学程序进行达标教学，其效果良好。
一、数学课堂五步导学达标教学程序的内容我们把一节课的45分钟按目标教学的四个环节进行时间分配教学。
即前提测评占5分钟，认定目标占4分钟，导学达标占24分钟，达标测评及总结归纳占12分钟。
导学达标及达标测评（含归纳总结）按“4、16、4、8、4”五步教学程序进行：1．“4分钟”阅读。
在教学过程中，导学达标的前4分钟，让学生带着教师提出的问题，重新阅读课前预习过的课本内容。
此时的阅读，学生既有内在动力——解难析疑的求知欲；又有外在压力——教师提问、指令、同学的预习超越自己。
阅读做到：（1）同步。
学生的阅读指向、速度，应与教师的要求同步，教师巡视指导，避免个别学生借此休闲。
（2）目的明确。
通过阅读，解决提出的问题。
（3）疑难。
阅读后，标注尚未解决的问题，并列为听课中重点解决的问题。
2．“16分钟”精讲。
教师对一些较复杂问题，较抽象的数学概念、定理、法则、公式等加以解释分析、论证，以生动形象的语言描绘某些数学现象、图形变化、知识之间的联系；某些实验及测量、作图，可组织学生讨论、答辩，提出最简方案让学生亲自操作实验，要求其他学生认真观察、分析，总结该生操作的正误。
此时要注意：（1）教师要有较强的表达能力，语言要准确、清晰、生动、通俗易懂、逻辑性强，要使每一节课都是精品；（2）要注意知识的层次性和渐近性，防止跳跃思维，避免部分学生思想“溜号”或跟不上进度；（3）适当补充课本以外的相关知识，开阔学生视野，以拓宽和加深对课本知识的理解。
“五步导学法”的说明
靖边县周河九年制学校关于推行“五步导学法”的说明把教学作为学校的中心工作，教师的专业发展与教学水平必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到考试的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。
良好的课堂教学模式是推动学校教学实效性的最好途径。
什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习水平的提升。
我们的教学需要增强学生的自主性，学生没有自主的习惯，形成自主的水平，新课程下的各类考试很难取得好的成绩。
怎么强化自主呢？学校特提出“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提升；评价激励、启发引导；实践应用、整理提升”的《课堂教学五步导学法》课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。
典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。
一、五步导学法纲要：（一）创设情境、明确目标（5分钟）1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。
缺失或者过度都不能够，新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固，这违背教学规律。
2、精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。
学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易水准，问题的幅盖面，问题是不是突出重点。
3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。
能够一次性显现，亦能够表现到哪儿，学生学习到哪儿。
4、明确自主学习的时间。
5、明确如何检测。
老师指令要明确，否则指令不清楚，学生会不明所以，自然很难达到教育的实效性；同时，调整个别同学的不良状态，指导需要协助的学生。
教学能力比赛答辩题(二)(含答案)
教学能力比赛答辩题（二）1.什么是五步教学模式？其基本过程是什么？答：“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（1）目标导学。
教师导入新课，展示学习目标，引导学生明确本次课所学习的具体目标和内容。
（2）自主学习。
学生围绕教师发放的学习资源获得新知识，重点学习重点和难点内容。
（3）问题探究。
在充分自学的基础上，学生进行分组交流，分享学习成果，探讨学习疑难点。
（4）反馈提升。
以小组为单位展示自学成果，小组互评，全班交流。
教师适时加以指导并对教学重难点进行讲解，提升学生解决问题的能力。
（5）总结拓展。
对教学内容进行总结，在课后作业布置中进行拓展学习。
2.精加工策略与组织策略的不同点是什么？答：（1）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。
（2）组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
（3）前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。
3.韦纳归因理论的三个维度是什么？答：（1）因素来源指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。
（2）稳定性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
（3）能控制性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
4.凯利系统教学设计模式的起点和终点是什么？答：迪克∙凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
教学设计活动包括以下几个方面：（1）确定教学目标。
（2）选用教学方法。
（3）开展教学评价。
5.成果导向教育强调的是什么？答：成果导向教育是以“学习成果”为本，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
成果导向教育强调如下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？6.布鲁纳认知心理学主要内容是什么？答：布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
“五步问题导学”模式
“五步问题导学”模式作者：姚献章来源：《华人时刊·校长》2014年第03期“五步问题导学”模式，即以问题研究为中心，分问题预设、问题检测、问题生成、问题探究、问题预留五个环节组织课堂教学的操作模式。
这种模式是在否定传统教学的基本教法的基础上，以新课改理念为指导，借鉴了国内外优秀教改成果，通过我校不断教改实践和经验总结而逐步形成的具有现代教育教学理念又具有课堂操作性的一种新的教法体系。
为什么要创立这种新的课堂教学模式新课改的诸多培训，使广大教师慢慢意识到以“讲”为主的传统教学模式确实有诸多非改不可的弊端，传统教学模式下的课堂，以“教”为中心，以知识转述为表现，突出“是什么”的概念记忆和学生照葫芦画瓢，而忽略“为什么”的自主问题探究以及解决问题方法的归纳、总结，课堂效益低下。
我校是一所历史名校，一代文豪郭沫若、著名社会活动家费孝通先后为我校题写校名。
这在全国农村中学也属罕有。
而且办学六十年来，教学质量一直处全县乃至全市农村中学的领先地位，培养了以中共中央委员、国务院研究室原主任、国家行政学院原党委书记魏礼群为代表的一大批国家栋梁之材。
可是，随着城市化进程的推进，社会人口不断向县城集中，加之县中垄断了全县的优质生源，私立学校抢夺生源强力挤压，使我校的生存和发展面临着严峻的挑战，再靠传统的教学方法，与人家拼讲，我校将无法生存。
因此，寻求新的教学方法与模式，把三四流的学生培养到一二流学生的行列里去，成为我校生存与发展的必然选择。
“五步问题导学”模式的结构特点顾名思义，“五步”就是教学的五个环节，即问题预设——问题检测——问题生成——问题探究——问题预留。
问题预设是教师以教材为本，以“双纲”为准则，以学情为依据，对教材加以科学的处理，设计出课堂教学需要学生掌握的基本知识问题，需要合作探究的重点难点问题，需要联系拓展的思维训练问题等。
在问题预设的过程中，需要把握几个基本原则：基础性原则，多样性原则，层级性原则，探究性原则。
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。
我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。
“学研展教达”五步教学模式：学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成)对这五步的操作具体分解于下。
第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。
全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。
这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。
第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。
学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。
对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。
互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。
浅谈高效课堂五步学案式教学模式
浅谈高效课堂五步学案式教学模式前言随着社会的发展，教育的变革和创新也越来越受到重视。
高效课堂五步学案式教学模式就是一种针对教学实际情况，以学生为中心的教学模式，其目的是通过提高教学效率、提升学习质量来逐渐改变传统教育中单纯的以讲授为主，学生被动接受的教学方式。
本文将从理论及实践两个方面对高效课堂五步学案式教学模式进行讨论。
理论基础教学设计理论高效课堂五步学案式教学模式以教学设计理论为基础，其主要内容包括课前预习、自主探究、合作交流、展示评价、学后导学五个方面。
这种教学模式贯彻了“学生学习中心”这一教学思想，注重发挥教师和学生的主体作用，从而强调了学生的主动参与和自主学习。
学习习惯养成理论学习习惯养成理论是高效课堂五步学案式教学模式的另一重要基础。
该理论认为，学生的学习习惯对学习效能和学业成就起到至关重要的作用，因此在教学中应该注重帮助学生养成良好的学习习惯，如预习、提问、归纳总结等方法。
这也是高效课堂五步学案式教学模式中课前预习和学后导学这两个环节的重要目的。
实践应用高效课堂五步学案式教学模式已经在实践中得到广泛应用并取得了显著的成效，下面将从教材使用、教师教学和学生学习三个方面对其应用进行探讨。
教材使用在高效课堂五步学案式教学模式中，教材的使用应该是注重实用、简明易懂、内容丰富的。
教师可以通过精心设计课前预习和学后导学来引导学生对教材进行深入思考和分析。
同时，在课堂上，教师应当充分利用多种教具，如黑板、PPT、视频等，以及互联网资源进行辅助教学，确保学生能够得到全面、翔实的知识和信息。
教师教学高效课堂五步学案式教学模式要求教师的教学必须与学生的学习需求相适应，能够引导学生开展自主、合作、探究式学习。
在具体教学过程中，教师应该时刻保持教学方向和着眼长远，代表着比较高的教育理念和育人观点。
学生学习高效课堂五步学案式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，因此学生在这种教学模式下成了活跃的主体，能够享受到主动参与学习、自我探索发现、互相交流学习的乐趣和体验，开展真正意义上的全面性、个性化、富有创意的学习活动。
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五步导学教学模式
第一步：导入
第二步：感知
在感知阶段，教师通过展示示例、讨论或实验等方式，让学生感知到
新知识和概念。
教师可以使用多媒体演示、实物展示等方式，帮助学生建
立直观的认知，从而更好地理解和记忆知识。
在这个过程中，教师应该引
导学生观察、发现和总结，培养学生的观察力和归纳能力。
第三步：探究
探究阶段是学生主动探索和实践的过程，在这个阶段中，学生可以通
过实验、问题解决等方式，亲身体验和探索知识。
教师可以提供一些情景
或问题，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的探索意
识和解决问题的能力。
教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用，鼓励
学生进行探究和实践。
第四步：总结
总结阶段是对已学知识进行归纳总结和思考的过程。
教师可以通过提
出问题、展示案例等方式，帮助学生总结归纳已学内容，并进一步加深对
知识的理解和记忆。
教师在这个过程中应该引导学生整理和梳理知识，培
养学生的思考和判断能力。
第五步：拓展
拓展阶段是为了巩固和拓展学生的知识，提供更多的练习和拓展任务。
教师可以设计一些扩展问题、拓展实验或拓展作业，培养学生的创新思维
和解决问题的能力。
在这个阶段中，教师可以通过与学生的互动或讨论来引导学生思考和探索。
五步导学教学模式通过引导学生进行观察和实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生能够在真实的情境中进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，五步导学教学模式更加注重学生的思考和实践，使学生能够主动地参与学习过程，培养学生的学习能力和学习策略。