高中物理教学中学生创造性思维的培养
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
浅谈高中生物理思维的培养策略
教学篇誗方法展示
浅谈高中生物理思维的培养策略文|汪树国
物理思维是物理学习的基础，物理教师在教学时要因材施教，着重培养学生良好的物理思维习惯，从而为后续物理学习奠定基础。高中物理教学的过程就是利用物理思维探索物理规律的过程，所谓物理规律，就是指客观事物内在的、本质上的联系及其必然的发展趋势，它是事物现象的一个比较统一的、静止的、稳定的反映。物理规律主要体现在物理概念、物理实验、物理公式等相互连接方面，是相关物理量在一定条件下相互制约的结果。因此，教师在讲授物理要领和规律时，要注重训练学生的思维方法，对全面提高学生的物理水平起到了积极的促进作用。一、高中生物理深刻性思维的培养策略深刻性思维是指在学习和探索知识的过程中，通过深入思考和探究问题、理解和分析概念、思考和解决问题等方式，逐渐培养和提高的综合性思考和探究能力。与传统的物理思维不同，深刻性思维要求学生能突破知识表面，深入知识本质，这种思维能力包括发现真理、把握规律、提出见解以及解决实际问题等多方面的能力，更强调知识的内在联系和应用。深刻性思维要求学生必须具有良好的逻辑思维能力及丰富的想象力；要有较强的逻辑判断能力，善于从现象出发思考问题，并能进行严密推理与论证。深刻性思维能帮助学生认识事物本质，增强学生创新思维和解决问题的能力，以便更好地理解和建构知识。[1]因此，教师应该引导学生加强深度思考，不断开阔思路，学会运用各种方法来获取新信息，发展学生的深刻性思维。深刻性思维一般运用于高中物理概念性知识教学中，要求学生在理解物理概念内涵时，能够深入挖掘知识的内在本质。例如，教师可以借助“质点概念”的相关知识来培养学生的思维深刻性。质点是一个非常抽象的概念，是在研究物体整体运动时忽略物体的形状和运动方式，将其当作一个有质量的点来进行研究。其本身并不存在，它只是物理论的一种方便假设，用于简化问题。通过理解质点概念，学生可以深入了解物理学的本质。想要培养学生的思维深刻性，教师就要让学生在理解质点概念的基础上深入挖掘质点与其他概念的联系。首先是从物质到质点：质点是对物质的抽象概括，因此学习质点时学生需要了解物质的本质，认识到所有物质都是由原子、分子构成的。通过大量的观察和实验，学生可以认识到物质不同状态下的不同特性，如惯性定律，阐明物质实际上都可以看作由大量的质点组成。其次是从质点到力：学生需要理解质点假设的基础及其应用，也就是认识到质点是轻松、简便地提出问题的抽象思想。同时，学生需要探索出科学的步骤，通过推导公式解决问题，从而展示出新思维的能力。最后是从力到运动：质点概念就是为运动和力服务的，因此学生需要进一步理解质点之间的力学作用及其物理学意义，可以通过“质点系统”的思维模型，学习质点的相互作用和形成的复杂动力学系统。此外，学生还可以通过编写程序或在真实情境下的观察和实验，通过图片与真实场景对比，进行数据分析和运动规律的总结，从而提升对质点的深刻性理解。二、高中生物理灵活性思维的培养策略高中物理既是一门严谨的学科，又是一门灵活的学科，需要学生灵活运用知识来解决物理问题。所以，高中生必须学会运用物理学思想去处理好学习与生活之间的联系，将抽象的概念转化为具体的事实，并且能够应用到实际的物理学习中。高中物理灵活性思维是指在解决物理问题时，灵活运用物理知识和公式，通过分析问题、辨别问题中的关键因素以及相互之间的关系，并采用恰当的方法进行计算，得出正确答案的能力。这种思维能力可以帮助学生更好地理解相关内容，也能有效提高解题速度，进而达到事半功倍的效果。[2]因此，培养高中生物理灵活性思维不仅可以帮助学生提升物理素养，对促进高考成绩提升也具有重要意义。灵活性思维的培养一般应用于习题讲解的过程121Copyright©博看网. All Rights Reserved. 教学篇誗方法展示
论高中物理教学中创新思维能力培养论文
论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。
本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。
关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。
它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。
由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。
高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。
创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。
创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。
因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。
一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。
它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。
思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。
思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。
思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。
哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养李衣康（重庆市永川萱花中学校）摘要 以高考试题为例，阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词 高中物理；教学；创新思维能力物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。
学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。
因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。
下文以近年高考试题为例，阐述高中物理教学中对学生创新思维能力的培养。
1 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养知识是有限的，而想象是无限的。
学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料。
教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题。
例1 （1999年全国高考物理试卷第15题）图1中A 、B 、C 、D 是匀强电场中一正方形的四个顶点，已知A 、B 、C 三点的电势分别为15=A U V 、3=B U V 、3-=C U V ，由此可得D 点电势D U ＝ V 。
分析与解答 本题对于多数考生来说并不陌生，通常根据匀强电场的特点求解。
方法1 根据匀强电场的特点，沿不平行等势面的任一直线，电势差与距离成正比。
利用AB 、BC 和AC 两点间的电势差在AB 、BC 和AC 连线上找出电势相等的点，作出等势线，从而求出D 点的电势。
即由题意知A 、C 间电势差为18V ，连接AC ，并将AC 线段等分为三段，如图2所示，则每段两端点的电势差均为6V ，即6=FC U V,又因6=BC U V ，所以B 、F 两点为等电势点，电势均为3V ；同理也可判断出D 、E 两点为等电势点，电势均为9V 。
创造性思维在高中物理教学中运用论文
浅谈创造性思维在高中物理教学中的运用【摘要】当今时代，科学进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。
在这样的背景下，物理教师应该自觉去认识开展科技创新教育的重要意义。
本文将从趣味教学、师生平等、良好氛围、实验操作四个方面对此问题进行探究。
【关键词】高中物理培养创造性思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质，使学生成为时代发展所需要的创新型人才。
那么在日常教学工作中如何开展创新教育呢？就此谈一下自己的几点体会。
一、提高学习趣味，激发学习兴趣高中物理教学趣味性在教学过程中也非常重要，尤其是计算机及其网络的日益普及，各种现代化教学技术走进了课堂，有力地推动了教育技术的发展。
教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。
特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。
语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能，这是一位物理教师应有的一项基本功。
在《动能和动能定理》教学中，笔者设计了这样一个娱乐性演示实验。
在讲台上放上一块方木板，放上两个象棋，一个很大，一个很小。
然后请一个学生上来和老师对抗赛，笔者用大号象棋，他用小号象棋，依次用轻杆击打己方象棋去撞击对方象棋，先把对方象棋击落下木板者胜。
课堂气氛马上被强烈调动起来。
这时我适时提问：“为什么选小号象棋老是输呢？”，在学生充分讨论后，再结合生活中小型汽车和大型汽车的碰撞图片开始动量守恒知识教学，效果非常出色。
二、培养抽象思维，寻找最佳途径对于高中物理而言，抽象思维占据主要地位，很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。
考虑到某些学生思维发展水平的实际状况，教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。
高中物理教学中学生创造性思维的培养探究
高中物理教学中学生创造性思维的培养探究作者：陈义来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期摘要：我国著名数学家华罗庚曾说过：“人之可贵在于创造性思维。
”在当今，许多教育家、政治家、科学家以及各种出类拔萃的人才都具备创造性思维。
著名心理学家认为：“创造性思维是指思維不仅仅能提示客观事物的本质与内在的联系，并且，能够在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
”然而，在高中物理课堂教学中，创造性思维是学生们学好物理的重要物理思维之一。
物理本身就是研究事物的内在规律的一门自然学科，因此，学生们必须带有新颖的思维去学习高中物理。
本文将对高中物理教学中学生创造性思维的培养进行探究。
关键词：高中物理;创造性思维;培养探究中图分类号：G633.7;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0211-01在课程改革的不断深入下，我国社会对于人才培养战略越来越重视人才的全面素质教育。
因此，我国教育改革着重强调培养学生创造性思维的重要性与必要性。
高中物理是一门具有较强的理科思维的学科，这使人才的创新能力水平成为基本的教育方向之一。
学生在面对物理问题使要结合自己所学的知识经验，在不断的解决物理问题过程中将其转化为自主思考的成果。
对此，高中物理教师应该结合传统教学模式，充分发挥学科优势，引导学生进行自主性探究，让学生在课堂中充分发挥主导地位，从而激发学生的创新意识，达到学生们综合能力的提升。
1.实验为主，理论为辅高中物理不同于其他学科，它是一门实验型学科，在物理中许多原理与结论都是从实践中获得的，因此，高中物理创造性思维必须从实践中培养，创造性思维的主要特征包括强烈的主动性、针对性与求异性。
它包括联想思维、发散思维、逆向思维以及探究式思维。
因此，培养学生的创造性思维的条件就是必须具有较强的自主学习能力。
然而，在物理实验中培养学生的物理创造性思维很重要。
例如，在学习关于牛顿定律的章节时，老师应该不能仅仅讲授课本上的知识，还应该进行一些相关的实验，比如，引用著名的比萨斜塔实验，当两个大小不一的小球绑在一起，在同一高度，同时做自由落体运动，让学生们进行猜测那个小球先落地并说明理由，最后老师模拟比萨斜塔实验验证学生们的猜测，也可以让学生们自己进行实验。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生能够准确地理解和应用抽象概念和模型，对现象和问题进行深入的逻辑思考和分析。
培养学生抽象思维能力有助于提高学生的科学素养和创新能力，帮助学生更好地理解和应用物理知识，掌握科学思维方法，培养学生的科学精神和逻辑思维能力。
一、在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。
在教学中，要注重培养学生的抽象思维能力，引导学生从具体实例中抽象出普遍规律和模型。
在讲解运动学时，通过解决具体的运动问题，引导学生抽象出速度、加速度等概念，并通过实验和实物模型展示这些抽象概念的具体含义和应用。
二、在实验教学中要注重培养学生的实践能力。
实验是培养学生抽象思维能力的重要手段。
在实验教学中，要引导学生进行实验设计和数据处理，通过实验观察和实验数据分析，帮助学生理解和应用抽象物理概念和模型。
在做力学实验时，可以通过测量物体的质量和受力大小，帮助学生理解牛顿第二定律，并通过实验数据绘制力和加速度关系的图表，帮助学生理解抽象的量和关系。
三、在教学中要注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是培养学生抽象思维能力的基础。
在教学中，要引导学生进行问题的思考和分析，帮助学生从不同角度和层面思考问题，并通过合理的推理和论证，解决问题。
在教学中，可以给学生提供一个物理实验和观测结果，让学生根据观测结果和已有知识，分析可能的原因，并推理出合理的结论。
四、在教学中要注重培养学生的创新能力。
创新能力是培养学生抽象思维能力的目标之一。
在教学中，要鼓励学生进行开放性和创造性的问题探究和研究，引导学生提出新的问题和解决方案，并通过实践和实验验证和应用。
在讲解光学时，可以鼓励学生设计新的实验方法，研究光的传播和折射规律，以及光的干涉和衍射现象。
通过以上的思考与实践，可以有效培养学生的抽象思维能力，提高学生的科学素养和创新能力。
这不仅是高中物理教学的重要任务，也是培养学生终身学习和发展的重要能力。
新课标下高中物理课堂教学中学生创造性思维培养
新课标下高中物理课堂教学中学生创造性思维培养探究【摘要】培养学生创造性思维是新课标下高中物理教育教学的重要内容。
根据学生创造性思维的特点并结合自己教学实践，本文对在新课标下高中物理教学中如何对学生的创造性思维进行培养作了比较深入的研究和探索。
【关键词】新课标高中物理教学创造性恩维培养探究培养学生创造性心维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行知先生早已倡导和实践过。
我国正如火如茶进行的中小学新课程改革中的物理教学改革，旨在通过物理教学工作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.学生的创造性思维在物理学习中的特点学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组上，重组就是一种创造。
学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。
学生在学习过程中的物坪创造性思维具体表现为以下几个特点：(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法；(2)在书本知识的基础上举一反三、触类旁通；(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力。
(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法；(5)强烈的求知欲，善于质疑；(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养2.1 恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。
根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和国防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱国主义教育。
2.2 精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。
教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验赢观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。
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浅议高中物理教学中学生创造性思维的培养【摘要】中学物理教学中培养学生创造性思维能力，教材是载体，教师是关键。
教材中蕴藏有丰富的培养学生创造性思维能力的隐性功能，若能挖掘出来，定能释放出巨大的能量，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人。
【关键词】物理教学创造性思维培养
在高中物理教学中培养学生创造性思维能力，教材是载体，教师是关键。
开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
教材中蕴藏有丰富的培养学生创造性思维能力的隐性功能，若能挖掘出来，定能释放出巨大的能量，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人，以下是笔者在高中物理教学中培养学生创新思维能力的一些实践与总结，望得到同行们的斧正。
1.探源索引求真知
教学中教师要引导学生追寻偶发现象的起因，如：在学习万有引力定律时，引导学生从他们熟知的故事”牛顿从熟透的苹果落回地面的常见现象中，探源索引，原因是地球对周围物体的引力所致，经过观察发现地球对其周围的一切物体都存在引力，进而发现了万有引力定律，牛顿又进一步追根索源想到月亮绕地球运动而不离去的原因也是地球对其有引力所致，为了验证它们是同种性质的力，他又激发自己提出解决问题的办法，地球对月亮的引力等于月亮绕地球作圆周运动的向心力，这个力与月亮和地球之间的距离的平方
成反比，说明它们是同种性质的力，探源索引的过程中，同学们在领略前人科学思维的同时，还会激发某些学生的创新思维，提出新的解决办法，把学习延伸到教材与课堂之外。
2.辨异求同拓思维
教学中要善于让同学们从比较中打开思路，从比较中发现新问题、新情况，使学生的创造欲望在比较中受到激发，进而培养他们的创造性思维和实践能力。
如：学习加速度的概念时，让同学们对比百米赛跑运动员，用2秒的时间，使速度从0增加到12 ；高速行驶的火车加速时用5分钟的时间使速度从30 增加到40 ，请同学们辨析，谁跑得快，谁速度变化大，谁的速度变化快……。
再如讲到万有引力在天文学上的应用时，用flsh课件演示侦察卫星与同步卫星，让同学们对比辨析那颗是同步卫星？谁飞得高？谁飞得快？谁拍照清析？……
3.趋势外推找真谛
在教学中引导学生研究影响事物发展的基本因素，限制条件，可以推测到未来发展的趋势，在趋势外推中，点燃学生创新思维的炎花，如学习牛顿第一定律时，让学生以某一确定的初速度分别滑上粗糙的毛巾表面、光滑的玻璃表面、气垫导轨发现，受摩擦阻力影响越小，小车运动得越远，于是外推到若小车不受摩擦阻力将保持原有速度作匀速直线运动。
4.大胆质疑寻真理
教学中要鼓励学生大胆质疑，质疑精神就是创新精神也就是科
学精神。
伽利略对亚里士多德统治两千年的观点“力是维持物体运动的原因”大胆地提出质疑，并通过自己设计的实验否定了上述观点，得出了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”的正确观点；还是伽利略，他对古代学者普遍认为的错误观点“重的物体下落得快”提出质疑，他说：“重的物体下落快，轻的物体下落慢，那么，轻重两物体拴在一起将怎样？由于相互牵连应该下落得不快不慢。
但拴在一起且不是更重，下落得应更快，这不是互相矛盾了吗？为了得到真理，伽利略进行了著名的两个铁球同时着地的实验，找到了真理”一切物体若没有空气阻力的影响，下落都一样快，平时看到轻的物体下落得慢是空气阻力作用影响较大的结果。
5.反向思维促创新
教学中我们要鼓励学生的反向思维，这可能是创造性发现的开始。
如：“学习了奥斯特实验后，我们知道电能产生磁，那么磁能否产生电呢”？带着这样的问题人类经过不断的探索发现了磁也能产生电，并得出了法拉弟电磁感应定律，最终法拉弟发明了发电机。
再如变化的磁场能产生电场，使闭合电路中的自由电子在电场力的作用下定向移动起来形成感应电流，这就是电磁感应现象的本质。
于是麦克斯违就预言道：“变化的电场也能产生磁场”那么变化的电磁场就能互相激发由发生区域向外传播开去，于是就形成了电磁波。
最终德国物理学家赫兹在实验室激发出了电磁波，并接收到了电磁波，证实了麦克斯违的预言。
实施创新教育也必须遵循这一基本规则，并充分发挥课堂教学的主渠道作用。
其核心就是要在课堂教学中引导学生创新学习。
在教学过程中，创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。
教师在物理教学中要引导学生开展创新学习，鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，教育是培养创新精神的第一阵地，所以培养学生的创新思维能力，我们责无旁待，让我们一起通过教学的创新来培养具有创新精神的一代新人。