讲座《追寻课堂教学的本质》笔记摘要

讲座《追寻课堂教学的本质》笔记摘要

课堂是什么

*传统意义上的“传道、授业、解惑”的场所？

以前学生获得的知识70%来自课内，30%来自课外

现在学生获得的知识30%来自课内，70%来自课外

*是将有问题的学生教的没有问题？

现象：孩子随着年级的增高问题逐渐减少

这样的目标扼杀了学生学习的欲望，应杜绝和减少

*是教师吃透教材后，将自己嚼烂的内容喂给学生，学生接受经老师加工消化的知识？

例如：（150+60）×（200-170）

老师提问：这道题里有什么？应该先算什么？又追问：应该先算的是哪两部分？注：教师虽然理解的教材但是对于学生又太不放心

对于教材的理解不是上好课的唯一保证，课堂上老师的许多自然流露背后体现的是教师的教育理念。

*是教师通过钻研教材将自己认为的重要的内容事先设计成若干问题，从而使学生掌握知识？

更应该看到的是学生提出问题，并不只是教师，应该有更多的交互。

课堂

*是一种智力活动

是一个充满探索与创造的过程

*是一种精神状态

是一个人格培养与熏陶的过程

*是一种综合素质

给学生以睿智和灵感

让学生获得生命与创造的能量

叶谰老师关于怎样的课是一堂好课的评价是：

1、是一节有意义的课

2、是一节有效率的课

3、是一种生成性的课

4、是一节常态下的课

但是生成的前提是预设，首先要在预设上做文章做好功夫

有意义的教学应把有限的时间花在有意义的事情上,每个环节都要有意义,有意义以时间为保证.

中英教育的本质区别是国内的教育分工更细，英国更多是老师包班，要教所有学科没有固定的教材，教师会有更多的空间，常常是主题性教育。比如说教师上到了古埃及的历史那么一上就会研究半个月，各门功课都围绕这一内容，甚至于课堂会搬到博物馆的某个角落。对于学生，这样综合的课堂学生的获得可能更多。

课堂教学的本质是什么？

*是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程

*师生双方的共同的活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。（以教材为中介）

*（后现代教育观）是“对话”是“交流”是“沟通”是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往的活动的过程。

（以教学资源为中介，关注生命的体验，关注生命的成长）

课堂教学的误区：理解认识上的误区

误区1：座位的形式，“秧田式”-----“品字”形

只注重外在而忽视本质形同虚设。不能仅仅寻求形式上的变化。

误区2：教材的处理：以本唯本------冷落课本

误区3：教学手段：传统------现代

应将各种手段有机结合

传统教学手段也有强烈的生命力

误区4：教学的内容：数学化-----情境化

不要将数学本身冲淡

误区5：教学过程：预设-----生成

如果学生一口同声的报出了一个答案，说明这个问题的本身就没有思考的价值

要善于抓住课堂上生成性的学习资源

教学中的评价，在赏识的背后应该还有理性的调整，不断地修正孩子成长的方向误区6：教学的方式：填鸭式-----自主式

误区7：教学的评价：简单化-----极端化

一概的否定、一概的肯定、开放性的评价不能仅仅满足于开放而没有评价

例如：一位老师教学《轴对称图形》时老师让学生自己给这类图形起名字学生起了“对折图形”“对称图形”“重合图形”“轴对称图形”老师仅说“轴对称图形”和书上起的一样就用这个名字吧。

应该对这几个名字的问题和不全面指出加以分析

“对折图形”是否只要能对折就行呢？

“重合图形”旋转之后重合呢？

“对称图形”沿什么对称？

我们还可以这样的开放，将学生的多种方法成列出来，问：你最喜欢哪种那么你就说说你是怎么想的，自然就淘汰了一些有问题的没人欣赏的方法，为什么没有有欣赏呢？

课堂教学的本质：是一种特殊的学习活动，在教师的组织指导下完成的，以促进学生发展为目的的学习活动，是素质教育的主渠道。

追求课堂教学的本质：

课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动交往的场所

-----参与性

课堂不是学生训练的场所，而是引导学生发展的场所

-----发展性

一位教师在认识三角形一课中

让学生认识三角形,找鼎中的三角形联系到三足鼎立

看三只手抓田螺中的三角形------十拿九稳

为的是引导学生的发展,基于未来学习的成长

课堂不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所

-----探究性

课堂不是教师机械运动的场所，而是展现教师智慧的场所

------创造性

教学实例：

判断下面哪些是方程，哪些不是方程？

4+3X=10 6+2X 7-X＞３1７－８＝９8X=0 18÷Y=2 3X+2X=15

4×8=2X-60

通过这组练习你对方程有什么进一步的认识

未知数可以是其他字母,可以是一个或几个,可以放在左边也可以放在右边

这是一道不同的练习,却有着不同的处理方法,给学生话语权,课堂不是教师机械运动的场所教育的本质

生命是教育的原点，教育因生命而产生，教育源于生命促进生命的发展，乃教育之本。

在生命的对话与交流中通过生命的体验提升生命的质量。

生命以知识来滋养，生命教育不反对知识教育，但反对知识本位知识唯一的教育，因为知识是生命的原料，知识的传授必须开启智慧，智慧必须连接生命，融入生命。

重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切学过的东西都忘掉的时候，所剩下的东西。教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动这是最高教学技巧之所在。

曾有一位高中化学特级教师，所教学生参加高考均分达到了90几分，当时这个班的学生都进入了名牌的大学，3年后当这些学生再次聚会在一起时老师又把那张高考试卷给他们做，结果均分只有50几分，难道学生经过了3年大学的学习退化了吗？化学的教育留给学生的是什么呢？

英国教育大背景下给孩子留下的是什么？是方法，以知识为主线，表达学习内容，而我们的教育方法是零散的，附加的，相比之下英国的教育更加突显方法的重要，系列化的方法的获得。

可以用教育实验手段加以实验，通过实验告诉学生的不仅仅是结果，更重要的是告诉学生方法。