提取信息有效整合——“非连续文本”阅读策略
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指读者在阅读过程中，遇到一些跳跃性、分散性的文本，需要通过对断断续续的文本进行整合和理解。
非连续性文本阅读包括但不限于广告语、标题、标语、海报、诗歌、对话等形式的文本。
非连续性文本的阅读教学是培养学生跳跃性思维和创造性思维的有效途径。
下面我们从教学策略的角度来谈谈非连续性文本的阅读教学策略。
我们需要通过多媒体展示来激发学生的阅读兴趣。
在教学中，可以利用多媒体手段呈现一些富有表现力和刺激性的非连续性文本，如广告语、海报等。
通过图片、音频、视频等多媒体形式展示给学生，可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
可以用PPT展示一些充满想象力和创造力的广告语、海报，并配以音乐或视频，让学生在寓教于乐的氛围中感受到非连续性文本的魅力，激发学生对非连续性文本的兴趣和好奇心。
我们需要通过实例分析来引导学生感知非连续性文本的特点。
在教学中，可以选择一些具有代表性和典型性的非连续性文本作为实例，对这些文本进行分析和解读，引导学生感知非连续性文本的特点和魅力。
可以选择一则广告语或海报作为例子，分析其文字和图片的搭配方式、文字的排列和字体的选择等，让学生通过具体的实例感知非连续性文本的独特魅力和鲜明特点。
通过实例分析，可以帮助学生深入理解非连续性文本的特点和阅读方法，培养学生对非连续性文本的敏感性和理解能力。
我们需要通过启发式提问来促使学生主动探索和思考非连续性文本。
在教学中，可以通过提出一些启发式的问题，激发学生的好奇心和思维，促使学生主动探索和思考非连续性文本。
可以提问：“这个广告语想要表达什么样的信息？”“你觉得这个海报的文字和图片搭配得如何？”通过这样的启发式提问，可以激发学生的思考和表达能力，促使学生主动发现和解读非连续性文本中的信息和内涵。
通过启发式提问，可以培养学生主动探索和理解非连续性文本的能力，提高学生的阅读理解水平。
我们需要通过实践操作来促进学生对非连续性文本的理解和应用。
非连续性文本阅读的解题策略(一)
选择题，要从文本中找到每个选项的出处，仔 细比较选项与原文的差别，注意有无偷换概念、以 偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因 果等问题。 3.整合、分析、概括关键信息要完整，不遗漏，不 重复（怎么答？可参考分值，推断几个答题要点）
图示类材料： 作答图示类题目，需仔细观察图标、图示的结构
与方位，真正读懂图例、把握方位。其次要认清方向 ，按照顺序进行表述。其三，要懂得结合生活常识， 判别并选择最佳方法与路线，或解决实际问题。
(2019福建)阅读下面的材料，完成18～20题。(10分)
材料一:
载人飞船虽然可以将航天员送入太空，但无法携带较 大的载荷进行空间实验，飞船电力供应也无法满足大型载 荷或大规模空间实验的需求。因此，建设能部署大量实验 载荷并提供充足能源开展实验的空间站，是航天发展的必 然趋势。“国际空间站”实践表明，它是人类最好的太空 技术实验和应用平台。我国空间站建成后，将具备完全自 主的载人航天能力。
一、什么是非连续性文本
非连续性文本是相对于由句子和段落构成的 小说、散文等连续性文本而言，它通常围绕一个 主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料 组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究， 从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出 来。其主要特点是直观、简明、概括性强、易于 比较，它与人们的日常生活和工作紧密相连，使 用频率高，应用范围广，实用性特征和实用功能 十分明显。
2．材料来源多重渠道。
阅读所选的材料，来源渠道非常广 泛，如互联网、调查报告、报刊书籍、 平面媒体等。体现当今时代成人阅读材 料来源丰富与“碎片化”特征。又体现 课标“阅读多种材料组合，较为复杂的 非连续性文本”要求。
期末备考策略+专项训练非连续文本阅读-2023-2024学年六年级语文上册+统编版(含答案)
专项十二非连续性文本阅读备考策略一、提取、筛选、整合、概括信息类的解题方法。
1.仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。
2.在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分点归纳作答。
3.对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。
二、图表提取信息的方法。
1.读图表，提取表头或表头关键词。
2.提取横行记录的信息（横向对比）。
3.提取纵列记录的信息（纵向对比）。
4.把数字转换为文字后的用词要准确：（1）不出现具体数字、分数、小数、百分数，用相对应的文字代替；（2）数字只出现趋势（越来越……）、“最”值（最大或最小）、比较关系（A比B……）。
5.将表头、横行、纵列关键信息和数字信息组合答题。
三、漫画类题的解题方法。
1.读画面，明白画中有什么。
（1）看标题；（2）看画面；（3）看画中字；（4）关注夸张处。
2.联系现实展开想像，揣摩画外是什么。
先在画面中找出其讽刺、颂扬、批评的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。
要学会由“实”及“虚”，由表及里。
再看画面指向，联系并结合其余几则材料，对应相关现实，挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主题一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词。
四、材料探究题的解题方法。
在进行材料探究时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性，再通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。
对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合。
五、观点、看法、建议、启示类题的解题方法。
1.表达自己的看法、认识或感受，要精炼清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指学生在阅读过程中需要跳跃式地理解和接受信息，而非像连续性文本那样逐步展开。
这种阅读方式对学生的阅读能力和思维能力提出了更高的要求，因此在教学过程中需要采取有效的策略来引导学生进行非连续性文本阅读。
本文将探讨初中语文非连续性文本阅读的有效教学策略。
教师应该注重前期导入。
在进行非连续性文本阅读教学之前，教师需要引导学生进行必要的背景知识和文本内容的预习，让学生对文本内容有一个初步的了解。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们在阅读时更加主动和积极，同时也可以帮助学生建立起整个文本的基本框架，为后续的阅读打下基础。
教师应该注重信息筛选和整合。
非连续性文本往往包含大量的信息点，学生在阅读时需要及时筛选和整合这些信息点，从而形成整体的理解。
教师应该在教学过程中引导学生学会快速、准确地获取关键信息，帮助他们从片段性的信息中理清脉络，形成对整个文本的整体认识。
教师应该注重阅读策略的培养。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师应该引导学生建立起一些实用的阅读策略，比如快速扫描、信息定位、逻辑推理等，从而提高学生的阅读效率和准确性。
通过长期的训练和指导，学生可以逐渐形成自主的阅读策略，提高他们的阅读技巧和能力。
教师应该注重思维能力的培养。
非连续性文本的阅读需要学生具备较强的逻辑思维和联想能力，因此在教学过程中，教师应该注重引导学生进行思维训练。
可以通过提出问题、组织讨论、开展思维导图等一系列方式，帮助学生提高他们的思维能力，从而更好地理解和分析非连续性文本。
教师应该注重实践与反思。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师需要让学生通过大量的实践来加深对内容的理解和掌握，比如阅读大量的非连续性文本、进行文本分析和解读等。
教师还需要引导学生进行反思，反思自己在阅读过程中的问题和不足，帮助他们不断提高阅读能力。
初中语文非连续性文本阅读是一项复杂而又重要的能力，教师在教学过程中需要采取有效的策略来引导学生进行阅读。
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略发布时间：2023-03-23T16:03:27.147Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：蒋吉鸯[导读] 非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
蒋吉鸯浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学内容提要：非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
【关键词】非连续性文本；提取；整合；迁移运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-068-02小至微信广告，大至国家的建设规划，非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活和工作息息相关，其实用性特征十分明显。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标和内容中也明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”和“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。
“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”新课标明确要求，在小学语文第三学段，非连续性文本阅读能力的培养主要是训练学生提取信息、整合信息、得出结论等能力，同时进行简单的运用表述，习得查找标注、参照对比等学习方法。
非连续性阅读文本技巧
非连续性阅读文本技巧非连续性阅读文本技巧篇1（一）提取信息非连续性文本阅读的基本要求是要从所提供的材料中寻找有用的信息，包括字面信息以及隐藏的信息等。
比如，公交车牌这一非连续性文本阅读，要让学生从中寻找出出发地——目的地之间的路线、班次等。
这种指向阅读，是一种基本信息获取的方法。
（二）整合信息获取信息仅仅是基础，作为教师，还需要积极引导学生对信息进行整理，寻找出隐藏的信息，这才是关键。
这需要学生在全面阅读非连续性文本的基础上，着重对文本资料进行逻辑推理。
比如，阅读课外阅读调查表：让学生从表中找出不同年级的学生分别看了那些书，比例分别是多少，进而在数据变化中得出自己的结论。
这就需要学生不仅学会获取信息，还需要学会在数据变化中，准确寻找出它们之间的联系以及变化。
这是非连续性文本阅读能力更高要求。
（三）判断推理学生在学会获取信息、整合信息之后，作为教师还要积极引导学生根据已有的知识、经验以及自己的想法，综合判断，进行简单的推理，并提出自己的观点。
比如，给学生提供的一组非连续性文本——《饲养蚯蚓》，包括实验材料、实验现象、实验结论以及蚯蚓生活环境资料等。
要求学生作出判断：在什么地方容易找到蚯蚓以及如何饲养蚯蚓等。
这就需要教师首先指导学生快速阅读材料，了解文本大意；接着，寻找关键内容，即蚯蚓的生存环境，引导学生进行简单推理，然后作出判断。
（四）积极应用关注非连续性文本阅读，除了练习，更重要的是教师在课堂里积极地加以应用。
在课堂上最能体现非连续性文本应用的，莫过于板书。
这种由词语或者表格形式构成的板书，往往隐含着整节课的内容。
比如，在《泉城》这一课，就可以引导学生根据泉水的名字、方位以及特征等进行表格归纳。
这种非连续性文本的创建与运用，可以培养学生的总结能力、逻辑推理能力以及对文本的拆分、整合能力。
（五）评价检测非连续性文本阅读，重点是处理信息的能力，其关键词是“说明”“解释”“讨论”。
而近几年来，非连续性文本阅读往往糅合在综合性实践内容里。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本是指不是按照时间顺序或逻辑顺序排列的文本，例如诗歌、抒情文学等。
传统的阅读教学注重连续性文本的理解和分析，而对于非连续性文本的阅读教学不够重视。
因此，非连续性文本阅读教学需要采用一些有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
第一，提醒学生感受和情感。
在阅读非连续性文本之前，教师可以先让学生阅读题目或标题，引导学生关注文本的情感和主题，从而产生阅读兴趣。
此外，通过阅读文本中的形象描写、情感渲染等情感性元素，激发学生的情感共鸣，增加阅读体验和整体印象。
第二，丰富语言表达和词汇积累。
非连续性文本通常采用较为诗意的语言，需要学生具备一定的词汇积累和语言表达能力，才能更好地理解和欣赏。
因此，教师可以在阅读之前，对不熟悉的词汇进行梳理和解释，同时鼓励学生积极尝试自己的语言表达和阐释，提高语言应用水平和文化修养。
第三，注重批判和思考。
非连续性文本经常涉及到抽象的概念和象征性的语言，需要学生通过批判性的思维和思考来理解和解释文本。
在阅读之后，教师可以引导学生对文本中的一些隐含意义、主题和思想进行分析和讨论，激发学生的批判和思辨能力，提高文学素养和人文关怀。
第四，强化音乐性和节奏感。
非连续性文本通常注重格律、押韵、韵律等音乐性元素，需要学生具有一定的音乐素养和节奏感。
因此，教师可以在阅读之前，利用音乐或朗诵等形式，让学生感受文本的音乐性和节奏感，从而更好地理解作者的表达和意图。
同时，学生也可以通过自己的朗诵或演唱来体验和表达文学之美。
综上所述，非连续性文本阅读教学需要采用多种有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
这包括感受和情感、语言表达和词汇积累、批判和思考以及音乐性和节奏感等方面，旨在帮助学生更好地理解和欣赏非连续性文本的特点和美感。
非连续性文本阅读解题技巧之提取关键信息或概括文本内容
非连续性文本阅读解题技巧之提取关键信息或概括文本内容作者：来源：《作文周刊·高二版》2022年第15期▲▲解题技巧非连续性文本又称“间断性文本”，是相对于连续性文本而言的，是以间断性的内容信息符号组成的一种综合性阅读文本。
它围绕一个事物或主题，提供数则相对独立的材料。
这些材料大多由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成，以一个话题为中心，从不同的角度，运用不同的表达方式阐述中心话题。
各材料单独看是相对独立的，表达的侧重点不同，合在一起又能完整地、全方位地表达意义。
各则材料之间的顺序并不固定，可以任意排序，没有严密的逻辑关系，在表意上具有非连续性特征，在形式上具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。
提取信息、概括内容是实用类非连续性文本阅读的重要考点。
考查时，既有对某一则材料的归纳，也有对几则材料的归纳，还有对整个非连续性文本中心观点的概括。
由于材料是非连续性文本，因此不同体裁、不同媒体、不同作者在对同一对象进行报道时，因客观或主观原因，就可能存在内容的侧重点和报道角度的差异。
对非连续性文本的考查，常常基于这一特点命题。
那么，解决这些问题有何应对技巧呢？一、通读材料，确定中心非连续性文本大多为实用类文本，往往考查信息的筛选、整合和运用。
要看清题目要求，根据要求筛选、整合、运用信息，要特别关注标题、中心句、文本的结构（总分、并列、递进、对比等）。
信息筛选时要辨别出错误和冗余的信息;信息整合时要有纵观材料的意识;信息运用时要学会利用文本解决问题。
首先要通览各则材料，采用综合阅读、定向阅读、比较阅读、归纳阅读等多种方法明确文本揭示的中心话题，确保对文本的理解和分析不偏离正确航向。
非连续性文本的主要内容是由各则材料共同表现的，每则材料就像连续性文本中的各个段落，明确了各段落的主要内容，就可以由段到篇，综合归纳出全篇的主旨所在。
同理，解答非连续性文本阅读题，首先要准确概括出每则材料表述的侧重点，在此基础上整合归纳出文本的“中心”，这样就可以高屋建瓴，确保答题的正确方向。
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提取信息、有效整合
——“非连续文本”阅读策略
骆奕雯
2009年上海学生首次参加国际PISA阅读测试，结果显示中国学生比较善于阅读
小说、散文等“连续性文本”，但阅读表格、清单等整合的“非连续性”文本能力较
弱。其实“非连续性文本”是国际PISA测试中的重要文本类型，要求学生通过阅读
数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。我们的
日常生活中处处存在着“非连续性文本”，药品说明书就是其中最常见的一类。但是，
我发现很少有学生在生活中会真正地关注药品说明书，在读说明书的时候不知道特
别要认真阅读其中有关本品适应证、禁忌证、用法用量、不良反应、注意事项等重
要信息的介绍。
对于四年级学生，在以往的学习中已经掌握了一些阅读的基本技巧，会从教师
提供的阅读材料中找到有用信息。但是如何利用这些掌握的阅读技巧从生活中的阅
读材料中提取有效内容是学生所缺乏的。因此组织学生阅读此类文本时，应着重指
向启发、激励学生进行讨论，学会并善于做出陈述或解释等。
一、阅读填写，效果欠佳
在四年级《药物和毒品》一课中，重点是让学生了解药物的适应症、不良反应
等重要信息。以往的教学中是让学生看看说说，没有突出重点，学生没有经历思考
分析的阶段。因此，在这次教学中我让学生从药物说明书中找到药物的适应症、不
良反应进行填写。
1、师：这些不同种类的药物作用是不一样的。想要了解他们的作用，需要查看什么？
（说明书）
2、填写活动部分：请你写出你的药物说明书上，它的药物名称以及主要医治的疾病
是什么？
生1：百服宁。
生2：治疗普通感冒和流行性感冒引起的发热、头痛、四肢酸痛，喷嚏、流涕、鼻塞、
咳嗽、咽痛等症状。
3、师：那你觉得你手上的这种药对人体有不良副作用吗？
4、填写活动部分：这张说明书上描述的不良反应有哪些？
生：有时有轻度头晕、乏力、恶心、上腹不适、口干、食欲缺乏和皮疹等，可自行
恢复。
四年级学生在之前的学习中有一定的阅读技巧，基本上能通过自己阅读找出说
明书中的关键信息。但在活动中，我发现学生会出现一些问题：首先，学生在填写
表格时花费太多时间。其次，学生填写完后对药品主要医治的疾病及不良反应影响
不深。这样就难免会出现为了填而读的现象，并没有让学生真正地学会如何正确使
用药品说明书。
二、边读边圈，划出重点
我摈弃了填写任务，统一提供说明书，先让学生思考“平时我们会关注药品说
明书”中哪些信息。学生提出了“每次吃多少”、“副作用”等问题，然后让学生圈
圈划划出说明书中重要的药物信息，找到这些问题的答案。这样缩短填写的时间，
增加学生阅读的时间。
1、师：平时你会怎么吃药？说明书你一般看什么？注意些什么？
生1：一次吃多少？
生2：保质期、生产日期。
生3：副作用。
……
2、查找说明书：这是张说明书，你能找到刚才我们说的内容吗？请你圈划出来。
生1：有时有轻度头晕、乏力、恶心、上腹不适、口干、食欲缺乏和皮疹等，可自行
恢复是它的副作用。
师：你是从哪里找到的？
生1：从不良反应中找的。
师：你还找到什么？
生2：2012年3月13号是生产日期。
师：在哪找到的？
生2：说明书修订日期。
3、出示药盒：由于说明书是批量生产，说明书修订日期不是生产日期，生产日期印
在了药盒上。
4、归纳：看药品说明书的时候，先看前面的小标题，再仔细阅读后面的文字描述。
在这个过程中，学生带着目标去阅读说明书，更有针对性。同组之间的同学会
进行讨论，对说明书中的内容进行思考分析。但是我也发现在找生产日期的时候有8
组同学将说明书批号和生产日期搞混了，还有1组同学将药理作用和适应症搞混。
看来学生对于这些目录小标题的含义并没有深入理解，还需要更为细致的指导。
三、阅读比较，整合信息
在第三次教学中，我不仅让学生圈划出自己认为重要的信息，还要他们对所圈
划的信息进行判断是否符合所需，并整合所获得的信息，进行简单推断。
1、师：平时你会怎么吃药？说明书你一般看什么？注意些什么？
生1：一次吃多少？
生2：有没有过期？
生3：副作用。
……
2、查找说明书：这是张说明书，你能找到刚才我们说的内容吗？请你圈划出来。
生1：2012年3月13号是生产日期。
师：在哪找到的？
生2：说明书修订日期。
师：这是生产日期吗?
生3：不是，这是说明书的修改日期。
师：那生产日期我们可以从哪里知道？
生4：药盒上。
3、出示药盒：由于说明书是批量生产，说明书修订日期不是生产日期，生产日期印
在了药盒上。那怎么知道这药过期了吗？
生1：还要看保质期。
生2：药盒上还标注有效期至。
在这个过程，19组学生中有17组都能按要求找到正确信息。与第二次教学相比，
这次教学中增加了学生自我思考。对于存在疑点的问题，不再是我直接提供答案，
而是让学生自己思考分析，对内容描述进行对比分析，然后得出结论。
我认为小学阶段学生对说明书的阅读，应该从“全”到“点”的读，并且要将这些
“点”有机地整理结合，这样才能真正掌握理解。
1、快速阅读，整体感知。拿到药品说明书后引导学生在快速浏览整体文本内容的时
候关注目录小标题。鼓励学生边浏览文本边圈划自己认为重要的信息，让文本的脉
络初步在脑中构建起来，这样在需要提取信息时，才能快速准确地找到信息所在相
应的位置。
2、仔细精读，获取信息。在对药品说明书有了整体认识的基础上，要引导学生联系
实际需求有目的地去阅读。让学生学习如何从说明书有关药品信息的内容中选择出
自己所需要的有效信息，而对与实际需求无关的内容进行略读或者跳读。
3、整合加工，简单推断。真正理解药品说明书仅仅靠找信息是远远不够的，还要引
导学生对找到的信息进行联系比较、整合加工、并做出简单推断，从而得到所需的
药理知识。
此外通过对这节课的教学实践，我发现如何让学生更好地读懂药品说明书需要
指导学生做到以下几点：
1、排除阅读障碍。精读是要建立在读懂的基础上，学生遇到不理解或者不熟悉的词
语时，不妨让他们查查词典。例如“禁忌”中的“禁用”和“注意事项”中的“慎
用”之间的区别，如果不弄清楚，学生理解会产生偏差。
2、关注隐蔽细节。在“注意事项”中有“请将本品放在儿童不能接触的地方”这一
条内容，可以引导学生思考为什么，从而关注“用量用法”以及“注意事项”中对
儿童用药的描述，更好地帮助学生整合信息，加深理解。
像药品说明书这样的“非连续性文本”中的信息往往是以“碎片”的形式散落
在文本中，而在提取信息的基础上整合加工、得出结论是学生必须要掌握的阅读技
能。因此，对“非连续性文本”的有效阅读指导能够提高学生的阅读能力、思维能
力、表达能力以及对文本信息的分解整合能力。