学生学习障碍性格特点分析
班级学生情况分析及策略
班级学生情况分析及策略班级学生情况分析及策略——班级学生情况分析及策略迷恋网络转变策略背景：目前青少年由于沉迷网络而造成成绩下降、性格孤僻、不善交际、甚至犯罪，已成为教育孩子最大的一个难题。
据调查我国网民超过一亿，有80%以上属于青少年网民，并且这一数字还在不断上升。
因为上网，全国青少年犯罪率以每年10%的速度增长。
由于过分的沉迷于网络，而产生的网络成瘾、网络受骗、网络犯罪等问题日益严重。
班级现状：班上90%以上的学生已经开始接触网络，他们上网主要是聊天和玩游戏。
其中玩网络游戏的学生较多，而且有多位男同学已经有些沉迷其中。
家校措施：1、严格管理，控制上网时间与上网内容，一定要禁止孩子玩网络游戏。
2、正确引导，让学生在网上进行有意义的活动。
如建立博客、查资料、用E-mail发邮件等。
3、多和学生交流，不要让学生产生过多“空虚”时间。
4、鼓励学生多参加户外活动。
5、让学生学习一门特长，减少与网络接触的时间。
青春期教育策略背景：十一二岁的男孩女孩们已经开始进入青春期，这是他们人生中一个很重要的阶段。
这时他们的身体发育开始加快，使自己感觉到不再是小孩子，已经慢慢长大了。
思想也更加活跃成熟，开始把自己当成大人进行思维与处事。
同时也开始产生一种判逆心理，不会随意轻信父母、老师的话了，更多时候会按自己的意志做事，显得不那么听话了。
班级现状：在这个学期的班级管理和教学过程中，明显感觉到这帮孩子们“长大”了。
学生们开始有自己的小秘密了，不会像以前那样什么事都告诉父母和老师；有些学生（特别是男生）遇事较冲动；对老师的批评教育不能正确认识，产生一些情绪，甚至做出一些逆反举动；同学间的交往变得更微妙。
家校措施：1、多抽时间和孩子在一起，时刻关注孩子们的变化。
2、以聊天、谈心的方式引导孩子们正确对待心理、生理上的变化。
3、适时进行有关青春期的教育。
4、更多地尊重孩子们的意愿，以更民主的方式对待关于孩子学习、生活的事。
5、同学间的一些交往要密切关注，并且适当加以限制。
小学生心理辅导记录(精选5则)(优秀版)
《小学生心理辅导记录》小学生心理辅导记录（一）：基本状况文杰，男，１3岁，六年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。
透过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎样捣乱，但是每次回家都不明白家庭作业怎样做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
问题表现透过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度用心，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
原因分析根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，透过与家长沟通、商量，达成共识。
辅导对策及过程第一阶段制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，务必让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长个性强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，推荐家长培养孩子看书的习惯。
第二阶段老师在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入群众活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动潜力，协调左、右脑平衡发育，家长则每一天抽出必须时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
训练孩子背书。
因为背书能够训练儿童听觉记忆的潜力，并能丰富他的词汇。
在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。
在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一齐.这样坚持了三个多月，该生进步很大，此刻已能与老师同背较长的课文。
心理体检活动测评解析
小学生心理综合测评分析第一部分：共40项，分为4个因子，各因子所包括的项目如下：评分方法：各因子项题目得分相加既得出分数。
1、10分视为正常值。
2、10以上视为该因子项存在心理健康问题。
1、学习障碍:包括1—10项，共10项。
产生原因：引起学习障碍的常见原因有学习能力障碍、学习动力缺乏、学习方法不当、家庭环境不良以及教育方式不当等。
多数学习困难的孩子往往伴有其他的心理异常，如自卑、焦虑、忧郁、不合群、攻击或退缩行为等。
教育策略（无学习障碍）：学生没有明显的学习障碍，可以完整的配合学校老师进行常规的教学内容。
但在学习过程中尚需配合积极的学习态度、适当的学习方法以及良好的学习习惯。
教育策略（有学习障碍）：学生学习障碍明显，可以先到相关心理部门为孩子进行智力性因素排查。
还有一种就是非智力型因素原因，比如：感统失调、情绪障碍等。
一般可根据相应的训练进行调整，严重的应寻找专业的心理咨询师进行干预。
2、性格缺陷包括11—20项，共10项。
产生原因：缺少心理健康者所具备的心理适应、调节、平衡能力，明显偏离心理健康范围，但是尚未达到心理疾病的程度。
教育策略（无性格缺陷）：学生无明显性格缺陷，在与人交往或其他接人待物上没有因为出现孤僻、自卑、虚荣心强、冷漠、懒惰等性格缺陷而形成障碍。
家长在教育过程中，可激励学生积极的树立自己的目标，增强自信心、挑战困难。
教育策略（有性格缺陷）：学生暴露出明显的性格缺陷，需那要进行及时的心理干预。
首先家长要和学生之间保持一个畅通的沟通渠道，进行真诚沟通。
让学生感受关怀，同时引导其关注到他人的感受。
然后赋予学生责任感，鼓励其增强自制力的培养。
3、 不良习惯包括21—30项，共10项。
该因子反映学生在日常生活中会表现出不良的行为习惯。
产生原因:在不良环境条件下，或精神及躯体不适时，出现的某些刻板的、不良的习惯性动作，表现形式多样。
教育策略(无不良习惯):因子分正常说明学生的日常生活环境和学习环境都比较理想，基本无环境压迫。
如何应对不同学生的个性差异？
如何应对不同学生的个性差异？应对学生个性差异：个性化教学的实践与反思引言教育的本质在于促进学生全面发展，而学生都是独特的个体，拥有不同的天赋、兴趣、学习风格和发展速度。
因此，如何应对学生个性差异，是现代教育体系的核心议题之一。
本文将从教育专家的角度，探讨如何通过个性化教学，最大程度地释放学生的潜能。
一、了解学生个性差异的类型与表现学生个性差异主要体现在以下几个方面：1. 学习风格差异：除开视觉型、听觉型、动觉型、思考型等，不同的学习风格对接收和理解信息的必然差异。
2. 认知能力差异：包括智力水平、思维、学习能力等，各个学生在逻辑推理、空间想象、语言表达等方面的能力存在差异。
3. 兴趣爱好差异：学生对不同学科、领域、活动存在不同的兴趣和偏好，这会影响他们对学习的投入和积极性。
4. 学习速度差异：学生学习新知识的速度和效率必然差异，需要采取不同的教学节奏和方法。
5. 情绪三观差异：学生的情绪、性格、人际交往能力等因素都会影响他们的学习行为和学习效果。
二、个性化教学的关键策略针对学生的个性差异，教育工作者需要采取以下策略，进行个性化设计教学：1. 科学评估，精准定位：多元化的评估，如智力测试、学习风格测试、兴趣爱好调查等，可以了解学生的个性差异，并根据学生的特点制定个性化的学习目标和教学计划。
2. 差异化教学模式，满足需求：参照学生的差异，设计不同的教学内容、教学方法和学习资源，满足不同学生的学习需求。
例如，对学习能力强的学生，可以提供拓展性的学习，鼓励他们进行自主探究和创造性思考；对学习能力较弱的学生，可以提供更多基础知识和技能的训练，指导他们克服学习障碍。
3. 鼓励学生自主学习，培养学习兴趣：尊重学生的学习选择权，鼓励和引导学生自主选择学习内容、学习方式和学习目标，并提供必要的支持和指导，帮助学生树立学习自信，培养学习兴趣。
4. 建立自主研修机制，促进共同成长：帮助和鼓励学生互相学习、互相帮助，促进优势互补。
中学生心理特点及
•
调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中； 63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家 长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张； 9%基础比较差；2%智力因素。（注：本材料来自本学 校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于 他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习 惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧 张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现 一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查 有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。
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2．教会学生积极适应挫折的方法和 技术
• （ 1）理智的压抑 • （2）升华 • （3）补偿 • （4）幽默 • （5）合理宣泄 • （6）认知改组
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（二）学习问题及辅导
发展性学习辅导 1．发展性学习辅导的目标
使学生的学习潜力得到最大的开发。2．学习辅导的 内容 （1）学习动机辅导（想学 ） （2）学习情绪辅导 （乐学 ） （3）学习能力辅导（会学、巧学 ） （4）学习行为辅导 （学习习惯 ）
学障碍（又叫非语言学习障碍）。
青春期常见的十大心理问题案例分析
考试焦虑症
■[个案]“我现在一拿到试卷，脑子里就一片空白。”小莉从 小成绩优异，可进入初三后，成绩一降再降，由于一心想考重 点高中，因此她一直都在自我加压的情绪下紧张学习。总复习 开始后，她每次拿到试卷，脑子里就一片空白，数理化公式忘 得精光，以前会做的题现在也不会做了。她说：“我觉得自己 无颜面对父母，还不如死了算了。”
［应对］家长、学校和教师的各种压力和教育方式不当，及孩 子的胆小、敏感、经不起批评等性格特点都易导致恐学症。家 长首先要寻找孩子不肯上学的原因，不要采用简单的恐吓的方 法迫使其去上学。开始时先让孩子在学校呆一个小时，如果这 步成功了，可将时间逐步延长。
研究学生学习焦虑与学习成绩的关系
研究学生学习焦虑与学习成绩的关系学习焦虑是指学生在学习过程中产生的一种情绪状态，常伴随着紧张、担忧、不安等心理感受。
而学习成绩则是评判学生学习发展状况的重要指标。
许多研究表明，学习焦虑与学习成绩之间存在一定的关系，本文将探讨学习焦虑对学习成绩的影响及其可能的原因。
一、学习焦虑对学习成绩的影响学习焦虑可能对学习成绩产生不利影响。
首先，学习焦虑会导致学生的注意力分散，影响学习效果。
由于焦虑心理的干扰，学生难以集中精力进行学习，容易分心，忽略重要的学习内容，降低学习效率。
其次，焦虑情绪会对记忆力产生负面影响。
学习过程中，焦虑情绪可能使学生难以集中思维，记忆力下降，导致对学习材料的理解和掌握程度不够深入，从而影响学习成绩的提升。
此外，学习焦虑还可能诱发负面的学习态度和学习习惯，如逃避学习、拖延作业等不良行为，进一步影响学习成绩的取得。
二、学习焦虑与学习成绩的关系存在多种原因1. 压力源的多样性：学生学习焦虑的来源多样，如高强度的学业压力、对考试成绩的担心、家长期望的承担以及与同学之间的竞争等因素。
这些压力源不断刺激学生产生焦虑情绪，从而影响学习成绩。
2. 学习方法的不当：一些学生在面对学习任务时缺乏科学的学习方法，学习效果低下，无法适应学校教学的要求。
这种不良的学习方法可能会导致学习焦虑的产生，从而影响学习成绩的提高。
3. 个体差异的存在：不同学生的个体差异也会影响学习焦虑与学习成绩之间的关系。
一方面，不同性格特点的学生面对学习焦虑时有不同的应对方式，有些学生可能能够通过积极的心态和有效的调适来降低焦虑情绪，从而对学习成绩的影响较小。
另一方面，一些学生由于自身的特殊情况（如学习障碍、注意力不集中等），更容易产生学习焦虑，从而对学习成绩造成较大的负面影响。
4. 家庭环境的影响：学生所处的家庭环境对其学习焦虑和学习成绩之间的关系也有一定的影响。
家庭教育方式、家庭氛围以及父母的期望和支持等因素都会影响学生的学习焦虑水平和学习成绩的发展。
学困生概念
学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。
十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。
少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。
在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。
小学生常见心理问题的应对策略
小学生常见心理问题的应对策略常见心理问题是指某一年龄阶段中普遍存在的、典型的、共性的不良心理状态及心理障碍问题。
小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。
有调查结果揭示小学生的心理健康问题依次为：行为障碍、性格缺陷、情绪障碍、学习障碍、特种障碍、不良习惯、社会适应、品德缺陷小学生的心理健康问题是家庭、学校、社会及其主体等多种因素综合作用的结果，因此，要提高小学儿童的心理健康水平，减缓心理问题的发生，需要家庭、学校、社会及有关部门的共同努力，要在剖析原因的基础上，采取积极的对策，努力去解决问题，预防问题。
家庭应努力打造儿童心理健康教育的第一环境家庭是儿童生活的第一环境，父母是他们的第一任教师，家庭教育具有启蒙性、长期性的特点。
儿童从小生活的家庭环境，如家庭教养方式、父母的思想态度，家庭成员的关系、家庭氛围都将直接影响,童的身心健康。
家长应为孩子树立良好的榜样家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的作用，父母应改变不良习惯和不良思想，为孩子做出良好的榜样家庭成员间应建立良好的关系，使孩子在心理上具有安全感和信赖感，以有利于孩子形成健康、积极稳定的良好心态。
家长应树立正确的教育观由于传统教育观的长期影响，许多父母教育子女的思想有失偏颇，教育方法也不适应孩子的身心发展规律。
因此，作为父母者，需更新教育观念，应多参加学校、社会部门开展的家庭教育活动，如参加家长学校等，不断吸取科学教育理念和方法，积极营造民主和谐的家庭氛围，减少溺爱和专制，学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
此外，家长还是应掌握一定的心理保健知识，及时发现孩子的心理问题，父母应关注孩子在生活细节中表现出来的反常，对孩子的不良习惯，及时发现，及时引导。
学校应积极蕾造儿童心理健康教育的环境学校是儿童心理健康教育的主阵地。
作为小学儿童学习和生活的重要环境，学校应担负起对儿童进行心理健康教育的责任。
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学生的常见类型 第一种：基础薄弱型 形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。
具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出
解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式。 第二种：动力不足型 形成原因： 学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱 好，感觉学习太乏味。
具体表现： 1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫力，激发上进心，从而激发学习动力。 第三种：情绪波动型 形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不 自信等 生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。 具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满 等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。 解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。
第四种：苦学无效型 形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路，没思维，还没“开窍”
具体表现：1、 没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。
解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法。 第五种：缺乏思路型 形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一; 眼高手低
具体表现： 1、考试恐惧。 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。
解决措施： 1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练。
第六种：一做就错型 形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。
具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分; 2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对 3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力 。
解决措施： 要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。
第七种：粗心大意型 形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做 事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越能出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。
解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备备考要点
第八种：知识生疏型 形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。
解决措施：1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。 2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
第九种：极端叛逆型 形成原因： 孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等 。
具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。
解决措施： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。
第十种：焦躁好动型 形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。
具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作 3、不能稳下心在家做作业不服从老师家长的教育；
解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。
第十一种：上课走神型 形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。
具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象; 2、学习注意力不集中; 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。
解决措施： 学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。 中学初一学生特点 初一学生一般心理特点的主要表现： 学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。
1、学习遭受挫折导致畏难情绪 进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。 2、不善处理人际关系导致行为障碍 现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看 ，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心 3、叛逆心理导致放纵情绪 小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能参与大人的意见。而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求 二、学习特点 1、要引导孩子合理安排时间和精力， 学好主科与副科知识点。 2、让孩子养成科学的作息守时、专注的读书听课、独立钻研问题、自我验收的习惯 。 3、学会科学的学习方法。 一般强调五个 环节：① 预习② 听课③ 笔记④ 复习⑤ 作业。 学管师与老师能做的： 1.掌握教育提前同时保持信赖关系 2.换位思考，多了解点关于孩子有兴趣的东西 3.了解这时期学生心理特点 这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气
中学初二学生特点 初中教育阶段，初二是关键时期，是学生心理和生理的发生巨变的时期，是教育的重要时期。由于多种原因，一些学生会出现不良的品德或行为，这些势必增加学校管理、教师教育教学难度。 一般心理发展呈现矛盾性和复杂性
（1）过渡性 初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧。 2）动荡性 初二学生与初一、小学生和初三学生相比，心理波动性很大，感情易消退 独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，社会上的种种变化常常会引起迅速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为；他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷；今天满怀信心，明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端
（3）闭锁性 初二学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友 4）社会性 初二阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期，在人生观的形成过程中，也是由社会意识向个体意识的转化过程。 没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束 二、学习特点 1、提高孩子对学习的认识。 应着重指导孩子养成良好的复习习惯 2、改进孩子的学习方法。 知识是有规律的，初二的学生应该能够认识到一些学习规律掌握恰当的方法了 3、排除孩子的学习困扰。 有些孩子成绩下滑是有多种原因的，心理因素是其重要的一方面 学管师与老师要了解的： 1、初二学生生理变化特征。 2、男女学生出现明显的性心理变化——性意识，表现对异性有好感和想接近的心理。有性冲动和欲望 3、初二学生心理冲突的表现 ： 独立性和依赖性的矛盾冲突 ； 旺盛的精力与能力发展水平的矛盾 ；
中学初三学生特点 一般心理特点： 初三年级面临中考，学习压力带来的影响已有所表现。有的学生情绪不稳定，浮躁有失落感，考前焦虑，缺乏自信。有的学生则失去学习积极性，自暴自弃，明显厌学。另外部分男学生行为自控能力不强，做事冲动，逆反心理明显。 易出现的问题： 1、欲速不达，挫败信心。 2、心态慌乱，情绪焦虑。 3、攻不下关，情绪焦虑。 4、作息不当，效率不高。 5、如何应对家长的压力。 如何克服问题的几条建议： 首先 要克服急躁情绪，对学习要有耐心学习上不要急功近利 。 其次 要合理定位，首先要客观地评价自己，给自己一个合理的定位 再次 要学会制定学习计划 然后 要劳逸结合，保证睡眠，合理利用时间，注重学习效率 学管师与老师能做的： 1、与学生关系从对立转换成合力协作 2、多与学生父母沟通，变被动为主动 3、挖掘学生潜力，褒贬相交（5：1）