语境理论与英语词汇教学
词块、语境词汇教学
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
浅析语境理论在艺术类本科生英语词汇教学中的意义
词汇教学应注重词 义理解及其交 际作 用 ， 使学 习者在交际需 求 的引导下 自觉地 习得词 汇。而针对 中等程 度的学 习者而 言， 在词汇教学 中继续 要求有 良好 的交际语 境 ， 同时教师 应
习， 削减他们 的文化基 础课程 的学 习时间。同时 ， 当一部 相
的 。长 此 以往 ， 生 的 努 力 学 习 不 能 获 得 相 应 的 学 习 效 果 ， 学
所花费在英语 学习方面 的时 间的话 ， 么中 国学生学 习英 语 那 的时间平 均将 达到 十年 以上 。但是在实际效果 方面 ， 包括 大 学生在内 ， 中国学生 的英 语学 习效果并 不能令 人满 意 ， 有 还 相当一部分学生不具备运用英语进行沟通 和学 习的能力 ， 甚
分 以艺术类专业教学 为主的中 、 小学阶段 的院校也存在对文
化 基 础 课 程 重 视 不 够 的 问题 。 因此 ， 其 他 非 艺术 专 业 的 大 与 学 本 科 生 比较 起来 ， 术 类 本 科 生 在 文 化 基 础 课 程 水 平 ， 艺 特 别 是 英 语 这 一学 科 的基 础 水 平 是 存 在 着 不 小 的 差 距 ， 们 中 他 的 很 多人 还 处 于英 语 学 习的 初 级 阶 段 。
作是大学学 习过程 中最难逾越的一道 障碍 。究其 原因 ， 能 可 词汇学 习是大部分 中国学生在 英语学 习过程 中所遭 遇最大 也是最基本 的一个问题 。鉴 于此 ， 英语词汇教学 作为一个基 础的教学环节将会直接影响到英语语 言教学 的成败 。
一
、
艺 术类 本 科 生 英 语 词 汇 学 习的 现 状
学 可 以通 过 三 种 方 式 来 进 行 ： 导 学 生 通 过 语 境 加 以 推 测 ； 教
语境理论与英语词汇教学
中最难攻克的一道难关 。学生 的学 习积极性也会 受到打 击， 学习英 语 ｉＸ ｅ ｅａｄｓｅｓ ｏ ｔｌ ｕ ｓ ｒ这样简单的描述 。 ｓ ｕｍｉｎ ｔａ ｔｈ ｔ ｈ ｉｎ ｌｂ ｏ． 学生自然知道 单
的兴趣由于受到词汇学习的打击， 也很难培养起来 。因此 ， 教师 能否在 词相对应的词义 以及用 法 ， 而且 根据记 忆的原 则 ， 成对记 忆 是很有效
、
语 境 理 论
些词汇 ， 应该一组一组地学习， 如表示亲属关系的词汇 ， 或者我们可以 说 是 ｆ ｉ ｅ。我们首先设 定一个 问题 ， ｏ ａ ｅ ｌ ８ ｅ ａ ｌｔｅ ｍ ｙｒ Ｈ ｗ ｍ ｎ ｐｏ ｅ ｒ ｔ ｒ ｉ ｙ ｐ ｅｈ ｅｎ
语境 （ｏｔ ｔ这一概念首先是人类学 家 Ｂ Ｍ ｉ ｗｋ在上个 世纪 ｙｕ Ｂ ｌ ａｄｈ ｏ ｏ ｌｔ ｍ做引子 ， ｃ ｅ） ｎｘ ． ａｎ ｓｉ ｌ ｏ ｏｒ ｙ ｎ ｗ ｄ ｕｃ ｌｈ ｏ ｙ ａ ｅ 让他们知道上义词 一 ｏｍ ｆ ｎ ｏ ｆ ｄｒ ｓ ｅ ｏ ｅ ｆ ｈｒ ｓ ｔ／ ｒ ｈ ， ｏ ｄｕ ｈ／ ｔ ｓｒ ｏ ｅ ｎ ｈ ２ 年代研究原始部落中土 著人的语 言使用 情况 时提 出来 的。他 指出 ａｄ ｓｏ首先可以引出的单词是 ｍ ｔ ｒ ａ ｅ， ｉｅ ｂ ｔ ｒ ｓ ／ ａｇ． ０ 如果没有语境， 词就没有意义 。在 ３ 年代 ， Ｏ 英国著名语言学家 ＪＲ ． ． ｔ 等成对基本词汇。再通过 用 ｍ ｔ ｒ ｏ ｅ 这样的表达方 式来 引出 ｅ ｒ ｏ ｅ￣ｍ ｔ ｒ ｈ ｈ
学生英语学习的初级阶段 ， 巧妙应用 一些词汇教学的方法 ， 培养学生学 的。这样的方式可以运用于记忆方位词等成对应关系的词汇。
习英语的兴趣 ， 并让学生养成积极学 习的习惯 。 非常重要 的。本文将 是
语境理论视角下的英语词汇教学浅议
力， 达到事半功倍的效果论 概 述
语 境 这 一 概 念 最 早 是 由 波 兰 的 人 类 学 家 马 林 洛 夫 斯
１２ ９ ３年提出的 ， 为语言和环 境是密不 可分的 ， 他认 语言 的理
解依赖于它产生的环境 。伦敦语言学 派奠 基人弗斯 （Ｆｒ ） ｉｈ ｔ
不同的语言学 家对于语 境有不 同 的分 类 ， 括来说 ， 概 语 境可以分为 两大类 ： 言语境和非语言语境。语言语境 ，即 语
文 章或 言谈 中 的话 题 的 上 下 文 或 上 下 旬 Ｊ 。语 言 语 境 可 以
分为词汇语境 、 语法语境和言语语境 。非语言语境指话语所 发生 的语言之外的环境 ， 非言语语境 也可称为情 景上下文 ，
（ 利用语境猜测确定词义 一） 词汇意义是 由它所 处的语境 决定 的。正 如马林诺 夫斯 基所说 ：语境是决定词义的唯一因素 ， “ 舍次别无 意义可言 。 ” 因此 ， 要正确的猜测并确定词义 ， 就一定要利用语境 ， 把它与 上下文联 系起来考察 ， 不能孤立 地看待 ， 则很容易 引起 绝 否 误解 ， 生 歧义 。英 国 著名 语 言 学 家 Ｆｒ 产 ｉｈ曾说 过 ： Ｅ ｃ ｔ “ ａｈ ｗ ｒ ｈｎｕｅ ｅ ｏｔ ｔｓａｎｗｗ ｒ． （ ｏ ｗ ｅ ｓｄｉ ａｎｗｃｎｅ ｅ ｏ ” 每个词 当用 ｄ ｎ ｘｉ ｄ 于一种新 的语言环境 时就会产生一种新 的意义 ） 因此 ， 在 变化 的语境中借助上下 文提供 的线 索推 断词义不 失为一种
景的 内容 。王德春是 国内最先提 出“ 语境 学” 这一术语 的
学 者 ， 指 出言 语 环 境 由 主客 观 因素 构 成 ， 使 用 语 言 有 约 他 对
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
作 者简 介 ： 章 ￣（ １ ９ ６ ７ － ） ， 江 西鹰 潭人 ， 江 西师 范大 学初等 教 育 学院（ 高 职 学 院 ）副 教 授 ， 硕士， 研 究方向：
学 科 教 学
课题 项 目 ： 江 西 省 教 改课 题 “ 语 境理 论 在 《 大学 英语 》 词 汇教 学 的应 用研 究” 的研 究成 果之 一 ， 课 题 编
４ ８ 职教论坛， ２ Ｏ １ ３ ． ２ ９
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ Ｉ 教 海拾 贝
握 各 种 语 境 对 词 义 的 理 解 和 高 职 英 语 词 汇 教 学
是 至 关 重 要 的
（ 二 ） 非 语 言 语 境 的 应 用
非 语 言居 境 指 话 语 所 发 生 的 语 言 之 外 的 环 境 。
教海拾贝 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
口 章 波
摘 要 ： 语 境 是 理 解 和 掌 握 词 义 的 必 要 前 提 。在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 ， 运 用语境 来教 词汇 ． 是 英 语 词 汇 教 学 及 学 生 学 习 英 语 词 汇 的 行 之 有 效 的 方 法 之 一
世纪 二 十年 代 ． 是 由 波 兰 人 类 语 言 学 家 Ｍａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗｓ ｋ ｉ 提 出 来 的 他 认 为 “ 语 境 即 为 话 语 的 环 境 和 话 语 的 所 处 的情 景 ． 话 语 和环 境 紧密地 结 合 在一 起 ， 语 言
高 职 英 语 教 学 的 创 新 因 此 ， “ 语境 词 汇教学 法 ” 是
语境理论对英语词汇教学的作用
语境理论对英语词汇教学的作用作者：严静来源：《校园英语·中旬》2017年第12期【摘要】合适的语言环境更适合语言的学习，耳濡目染的力量向来不可小觑。
英语学习也是如此，语言环境的建立对英语学习大有裨益。
【关键词】英语词汇语境词汇是学习一门语言的基本材料，在英语学习中发挥着不可替代的作用。
但是，英语单词却往往成为学生学习英语的障碍，教师在这个过程中的教学方法似乎也有问题：一味讲解单词的发音、意思以及固定搭配，却鲜少将其放入具体的语境中去理解，这样就使得学生对词汇的理解太过片面，从而加深了其背诵单词的畏难情绪。
本文拟探讨将词汇放入语境中学习的优势所在。
一、语境有助于确定词义单词的意思并非孤立学习便可真正理解，学生需将其放入具体的语境中，才能够最终灵活掌握。
以单词“run”为例，其常见的意思是“跑”，“He runs every day.”（他每天都跑步）；但是在“I learned a lot from him about how to run a band.”（我从他那里学到了许多关于经营乐队方面的东西。
）一句中，此时“run”的意思便是“经营、运营”；在“He was already preparing his run for the presidency.”（他已经开始为参选总统做准备了。
）一句中，“run”的意思则是“竞选”。
再比如“tear”，多见的意思为“眼泪”，“Her eyes filled with tears.”（她双眼噙满泪水。
）但是在“If the muscle is stretched again it could even tear.”（这块肌肉要是再拉伸的话，甚至可能会撕裂。
）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉伤”。
由此可见，单词在不同的语境中有其不同的意思，学生若只是单纯地学习词汇的发音以及词义，一旦将其放入实际语句中，便不能准确翻译其意思。
二、语境有助于猜测词汇在英语阅读中，作者为了避免千篇一律都是同一个词汇，便会在上下文使用意思相近甚至相似的词语来互相代替，以让文章看起来更加美观。
语境理论在高中英语词汇教学中的应用
1442018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS语境理论在高中英语词汇教学中的应用文/黄玉红【摘要】语言能力作为英语学科核心素养的核心维度之一，其词汇学习是该核心的基础。
影响英语阅读理解最重要的因素是词汇量，即掌握高考词汇在英语学习中起着举足轻重的作用。
很多学生在学习词汇时没有与单词建立联系从而导致难记或遗忘。
因此在词汇教学中教师应灵活运用语境理论进行高效高中英语词汇的教学。
本文将探讨如何有效应用语境理论加强学生对词汇记忆的效果。
【关键词】语境；高中；词汇教学；运用【作者简介】黄玉红，广东省汕尾市城区新城中学。
【基金项目】本文系广东省教育科研项目“基于英语学科核心素养的‘学做导’合一高中英语高效课堂实证研究”阶段性研究成果，课题批准号：2017YQJK146。
英语词汇量是学习英语的基础，它是衡量该学科核心素养的重要标准之一。
当学生的词汇量不足时，其思维品质势必会受到制约，在听、说、读、看、写、译等语言能力方面也会受阻。
由此可见，英语教学中词汇的学习是至关重要的。
然而，词汇学习应建立在语境基础上才能更有效地被学生习得这个事实却往往被忽略。
为了提高学生的英语语言能力，把语境理论渗透入英语词汇教学中是一个行之有效的方法。
一、语境所谓语境(context)，即语言环境，包括词块语境、句子语境、段落语境、篇章语境和社会文化环境。
作为语言的基本单位，英语词汇是存在于句子和文章之中的而不是孤立存在的，它必须在一定的语言环境才能产生特定的意义。
所以要有效地掌握、理解词汇必须在具体的语境下将词汇与词块、句子、段落、篇章结合起来，否则词汇的含义就会不确定。
在词汇教学中应把词汇放在一定的上下文中，通过语境对词汇加以学习和认知，有利于学生对篇章整体的理解，进而避免将词汇与篇章教学分割处理，进行孤立教学。
二、语境理论在高中英语词汇教学中的重要性英语词汇对于每个高中生来说都是重头戏，应用语境理论学习会更加有效且高效。
擅用语境理论,提高英语词汇教学水平
擅用语境理论，提高英语词汇教学水平摘要：词汇对于英语学习的重要性毋庸置疑，许多人把词汇比作语言的”建筑材料”。
自从语境理论提出以来对语言教学产生了重大影响，词汇的运用和理解都要依赖于具体的语境。
对语境与词汇意义的探讨，在英语词汇教学中对教师有一定的启迪意义，也有助于对学生的语用能力的培养。
关键词：语境理论；词汇教学；英语中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0023-01词汇教学是语言教学中必不可少、不可分割的一部分。
但词汇表达的意义既取决于说话者对词的运用，也依赖于具体的语境。
近几十年来，在中国，对初中英语教学的研究涉及了诸多方面，而对初中英语词汇教学的研究明显不足”在初中英语教学过程中，有些教师的教学方法不得当，有些学生们的记忆方法不得当，虽然他们记住了大量的词汇，但他们的词汇应用能力似乎并没有相应地提高。
语境理论是当前语言学界研究的中心话题。
1923年，波兰籍人类学家马林诺夫斯基所著的《意义的意义》一书所写的补录中率先提出并解释了”语境”这一概念，他提出：”话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。
语境理论的研究成果对于促进外语的教与学确实有很大的促进作用。
那么，什么是语境理论？1.语境理论及相关研究在言语交际中，词汇的运用，离不开具体的语境。
语境有广义和狭义之分，广义的语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语言交际的双方进行交际的共同的前提，它影响言语交际者交际的各种主客观因素，主观因素包括言语使用者的目的、身份、性格、职业、经历、修养、性别、心境等。
客观因素大至社会环境、自然环境，小至时间、地点、场合、对象以及文章的上下文等。
只有通过语境，才能理解语言及使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，才能了解词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话人的意图，听话人的推断等。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语境理论与英语词汇教学 作者：叶 辉 来源：《新西部下半月》2008年第04期
【摘 要】 词汇是一门语言重要的组成部分。词汇教学经历了从以前简单强调学生自学为主的教学边缘到现在英语教学的重点之一的过程。与汉语相比，英语的词汇数量大，一词多义的现象普遍存在，一直成为中国学习英语者的一大心病。简单地记忆单词是较为枯燥的过程，怎样才能让单词的学习有趣、生动并且高效，一直是英语教师努力期望解决的问题。本文就从语境理论出发，从语法语境，词汇语境和社会文化语境出发，对于词汇教学进行探讨，希望对于英语教师的词汇教学有所帮助。
【关键词】 大学英语；词汇教学；语境理论
词汇是语言的中心，词汇教学也应该是语言教学的中心。（Zimmerman：17）据统计，英语的词汇量是100多万，并且除了少数的科技术语以外，英语的词汇都存在一词多义的现在，这样就增加了词汇教学的难度。因此，很长一段时间以来，词汇教学一直都处于不重要的一个境地，学生花在记忆词汇的时间非常多，但同时缺乏教师的指导。词汇学习由于其任务的繁重性以及学生自身学习方法的不当，成为英语学习中最难攻克的一道难关。学生的学习积极性也会受到打击，学习英语的兴趣由于受到词汇学习的打击，也很难培养起来。因此，教师能否在学生英语学习的初级阶段，巧妙应用一些词汇教学的方法，培养学生学习英语的兴趣，并让学生养成积极学习的习惯，是非常重要的。本文将试图从“语境理论”中找到答案。
一、语境理论
语境（context）这一概念首先是人类学家B.Malinowski在上个世纪20年代研究原始部落中土著人的语言使用情况时提出来的。他指出“如果没有语境, 词就没有意义”。在30年代，英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究，并提出了语境理论。（刘升明：1998）韩礼德从语言的功能出发，提出了系统功能语境理论，将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境。（尚媛媛：2002）情景语境配置着三大元功能：语场（Field）对应于概念功能（Ideational Function），语旨（Tenor）对应于人际功能（Interpersonal Function），语式（Mode）对应于语篇功能（Textual Function）。张德禄和李艳也根据韩礼德的语境理论将语境分为两个部分，即文化语境和情景语境。前者包括整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。后者是具体语言运用的语境，可以再划分为：即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。即使语境是语篇产生的外部环境，并分为语场、语旨和语式。篇内语境是指上下龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文之间的关系。交流语境是指讲话者和听话者共同建立的语境。篇间语境是语篇之间的相关联系和相互影响所形成的语境。张德禄和李艳认为（2004）情景语境应被看作是文化语境的具体体现形式，和上面不同的是，他们将上下文语境归纳到情景语境中。
尽管学者们从不同的方面对语境有着不同的划分，但是有一点是相同的，即语境对于语言的使用有着巨大的制约力，同时对于话语的理解有着很强的作用。在现实的英语词汇教学中，出于时间及教学设备及场地的限制，词汇教学的语境通常被限定在句子层面。笔者考虑到课堂教学时间的有限性以及现实性，将语境限定在以下几个方面：词汇语境和语法语境。由于文化语境的范围比较泛，并且按照张德禄和李艳对于韩礼德系统功能语法中语境理论的理解，文化语境是具体体现在情景语境的。并且在课堂这个教学环境中，特别是广大中小学由于受到教学设备的限制，做了大量的文化铺垫的情况下学习单词，是不太现实的。
二、语境与词汇教学
1、词汇语境与词汇教学 词汇语境指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识，它应包括两个方面：词义方面指单词本身所包含的意义，以及它所拥有的反义，同义，近义以及上下义关系；词形方面指单词本身的构成成分的拆分以及与其它前后缀的整合。
词的反义与同义语境在词汇教学的过程中运用也比较广泛，特别是词汇教学的初期。学生的求知欲望很强，当发现一个日常生活中较为常用的词的时候，都会有很强的热情去了解与该词相对的词应该怎么说。如在学习形容词的过程中，学生会接触到“快”、“慢”、“高”、“低”“胖”“瘦”这些日常生活中常用的形容词，对于它们就有很强的求知欲望。因此，教师可以先在黑板上画一个横线，将属于上线的“fast”、“tall”、“fat”等写在上面，然后将另外三个相对应的词写在下面，并画出简笔画，先用简单的英语描述一下：This is Wangming and he is tall/ That is Xuemei and she is not tall but short.这样简单的描述，学生自然知道单词相对应的词义以及用法，而且根据记忆的原则，成对记忆是很有效的。这样的方式可以运用于记忆方位词等成对应关系的词汇。
利用词的上下义关系这一词汇语境也是很好的词汇教学方式。对于一些词汇，应该一组一组地学习，如表示亲属关系的词汇，或者我们可以说是family tree。我们首先设定一个问题，How many people are there in your family and how do you call them做引子，让他们知道上义词－forms of address。首先可以引出的单词是mother/father, sister/brother, son/daughter等成对基本词汇。再通过用mother's mother 这样的表达方式来引出grandfather/grandmother。以及用mother's sister或者是mother's brother这样的表达方式引出aunt/uncle等词，用aunt's daughter和aunt's son来引出cousin，并让学生了解到英语中cousin的意思等同于汉语的表兄弟、姐妹，并指出龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在家庭关系上，中国的“大家庭”思想比西方浓，因此在亲属关系描述上，汉语比英语要具体些。将这些词不断地反复，加深他们的记忆。通过这种方式，我们既能让学生掌握这些词汇，又能让他们了解中西文化上的一些差距，激发他们学习英语的兴趣。
通过词形来进行单词教学是一项省时高效的教学方法，它比较适合于有一定基础的英语学习者。首先最简单的一种拆分或者是组合是对于某复合词的拆分或者是独立词根的整合。按照我们的教学，class、school、room以及classmate等词是在英语学习的初级阶段就学会的单词。我们可以从这四个单词中衍生出更多的单词，如：classmate、schoolmate、roommate、classroom、schoolroom。教师可以先指出classmate中他们认识的部分，然后通过对于mate为partner的讲解，让学生任意搭配，再对他们完成的搭配的可行性进行评价。另外一种较难一点的方法就是掌握常用的拉丁词根。如ad－（to、toward），它出现在《英语教师词汇书》的两万最常用单词的433个单词中。这两万个最常用词中，有四分之一的词有前缀，并且据Stauffer统计，有15个前缀占所有由前缀加词根构成单词的82％。如ab-、ad-、com-、dis-等这些都是最常用的前缀，如果教师能多用点时间在这些前缀上面，就可以帮助学生自主识别、猜测更多在阅读的过程中出现的单词，这样何尝又不是一种非常好的教学方式呢？
2、语法语境和词汇教学 语法语境在本文中是被看作是语言的横组合和纵聚合关系，它是比词汇更大一级的语言单位。我们都知道，单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。上文我们提到的词汇语境中的词义，是简单意思上概括、抽象的词义。我们这里所讲的横组合和纵聚合关系掌握一词多义、了解一词多性，以及排除歧义的很好方法。横组合和纵聚合关系最早是由索绪尔提出的。F.R Palmer曾用A red door 和 a green door 两个词组来说明词际间的横组合和纵聚合的关系。他指出green和red分别与door处于横组合关系中，而green和red之间是纵聚合关系。（转引：林玉霞 2001）
现代语言学家认为，人类的语言系统既是一个封闭系统，又是一个开放系统，其之所以是封闭系统，是因为语言在形式上有一定的规律可循，具有相对的稳定性，其之所以是开放系统，是因为语言在实际运用中表现出一定的可变性和可塑性。（高凤英&郭新梅：1999）一词多义就是语言开放性的一个很突出的例子中非常普遍的现象，笔者曾看到过这样一句话“几乎每一个词都有不止一种意思”。随便在金山词霸上输入一个英文单词，都会看到有很多个相对应的中文意思出现，如bank不仅有“银行”、“储藏所”的意思，还有“堤”、“岸”的意思。这样似乎就造成很多学生对于英语词汇的惧怕心理，总觉得记忆一个英语单词，还要记住它的很多意思。因此，在教学过程中，我们可以尽量多地将一个词的多种用法和词义放在一起，形成横组合关系，让学生自己来理解、辨识，这样就可以消除他们对于单词或者是短语多义的恐惧。这里有一个讲make up词义的好例子。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （1）made up this morning and then met my boyfriend.We had quarreled yesterday.Now, he said he wanted to
（2）make up with me.He made up a funny joke, so I couldn't help laughing.Just at that time, he gave me a ring and said that he had （3）made up his mind to marry me.I happily accepted it.We even dreamt that we could have 5 kids so that they could （4）
Make up的四个不同的意思都在这段只有78个单词的短文中体现出来：（1）为化妆，（2）和with搭配表示“和好”的意思，（3）和one's mind搭配表示“下定决心”的意思，（4）是“组成”的意思。学生完全可以通过自己的阅读，老师的讲解只是辅助他们对于这四个词的归纳。Make up的意思中，“组成”的意思出现的较早，但是学生在阅读过程中，不可能把所有的都理解成“组成”，他们可以根据上下文得出恰当的理解。在该语法语境中，学生通过自己的归纳与理解，就很容易记住这些不同的意思和用法。同时又是学生自己发现单词的多项词义，以及多种用法，教师只是起一个引导的作用，符合以学生为中心的教学原则。有助于激发学生对于单词学习的兴趣，培养他们学习的自主性。