六年级语文下册 3.桃花心木 导入 借物喻人写作手法导入素材 新人教版
六年级下册语文说课稿-3 桃花心木(人教新课标)
《桃花心木》说课【教材分析】《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：１、学会本课９个生字，能正确读写有关词语。
２、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
４、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。
【教学方法】１、启迪发现引导探究：《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
２、创设情境，鼓励对话：《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。
六年级语文下册 3.桃花心木教学设计 新人教版-新人教版小学六年级下册语文教案
4、拓展延伸
1、了解本课写作手法，并学习。
2、阅读本课同主题或者同作者的文章，提高阅读水平，提升写作能力。
3、拓展了解本课著名作者林清玄。
Word
视频
【快捷备课】-[拓展延伸]-拓展学习：借物喻人、拓展阅读：感谢困难（林清玄）、拓展阅读：高原红柳（林清玄）、拓展阅读：心田上的百合花（林清玄）、拓展阅读：种树郭橐驼传、视频拓展：林清玄谈幸福穷人有四宝、作者简介：林清玄【授课端】【同步授课】-[拓展延伸]
教学活动
活动说明
资源形式
资源位置
学情分学发布；
1、发布新课《桃花心木》课文导读。
2、查看导学反馈情况，通过《桃花心木》导学检测了解学生预习情况。
在线导学
网上题库
【网上作业】-《桃花心木》预习检测
【同步导学】-《桃花心木》课文导读
教学设计
教案
1、教案下载、浏览、参考
导学作业
（1）网上作业
（2）提升导学
（3）预习导学
（1）发布《草原》课后作业，巩固知识，提高技巧
（2）推荐学生查看本课提升导学，拓展、提升知识。
（3）发布第4课《顶碗少年》课文导读及导学检测，预习下节课知识。
题库
Word
在线导学
【网上作业】-《桃花心木》拔高练习
【同步导学】-[题库]-《桃花心木》拔高练习
第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。
第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壮成长。
教学目标
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
最新改版人教版小学语文六年级下册3桃花心木优秀教案
3 桃花心木能本学习目标1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
5．价值目标：积极果敢——感悟作者借种树喻育人的道理,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。
学习重点通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,并能从中悟出做人的哲理。
教学过程一、导入新课林清玄经常有机会看种树人怎样管理树木，他很善于观察生活，他从中发现了什么？让我们走进课文，寻求答案吧！二、检查预习案1.我了解的林清玄2.我会读枯萎汲水优雅勃勃生机依赖一旦锻炼语重心长3.加点字注音全对的一组是（）A枯萎（ wěi）旺盛（shèng）空地（kōng）B插秧（yāng）膝盖（qī）模仿（ mó）C依赖（lài ）汲取（ jí）苗圃（ pǔ）4.选择正确的解释1．莫名其妙（1）名字，名称（2）出名，有名（3）说出（4）量词2．无缘无故（1）缘故（2）缘分（3）沿着，顺着（4）边5.我的收获《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法，用种树的方法、经验来比喻（）；用树的成长来比喻（ ）。
6.我的疑惑小组长整理汇报本组存在的疑问。
三、合作探究导学案1.自读自悟用自己喜欢的方式读课文。
思考：（1）当这些桃花心木还小的时候，种树人是怎样培养它们的呢？自由轻声读读课文，画出有关句段，并做出标记。
（2）这个高个子种树人的哪些做法令作者感到奇怪？（请你用自己喜欢的符号标注出来。
）2.组内交流（1）种树人这样做的原因究竟是什么？（提示从种树人的话找。
）（2）你是怎样理解“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
”（3）作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么?（在句子旁边作简单的批注，写出自己的见解，然后在小组内与同学们相互交流自己的感悟和见解。
语文六年级下册第3课桃花心木教学设计六年级下册桃花心木
语文六年级下册第3课桃花心木教学设计六年级下册桃花心木六年级语文老师在教学《桃花心木》过程中，应该引导孩子们学习文中借种树喻育人，蕴含了深化的道理。
WTT在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计1教学目的：1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深化道理，能联络生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的局部。
教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深化道理，能联络生活实际谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件设计理念：阅读教学以读为本，老师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的间隔 ;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、考虑，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：一、提醒课题，交流资料1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，老师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的间隔，激起了学生学习的兴趣。
)二、初读课文，理解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，考虑课文围绕桃花心木写了哪些内容?2、交流(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题，小结：一种树--桃花心木，一个平凡但却乖僻的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。
下面，就让我们捧起课本细细品味吧!(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了根底。
人教版小学语文六年级下册《 3 桃花心木》优质课教学设计_6
《桃花心木》教学设计【教学目标】1、学会本课6个生字，准确读写“枯萎、语重心长、勃勃生机”等新词。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟作者从种树人的话中感悟到的育人道理。
3、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句，背诵自己喜欢的部分。
4、体会借物喻人的写作方法。
【教学重点】抓住重点句段，联系生活实际，领悟作者从种树人的话中感悟到的育人道理。
【教学准备】多媒体课件。
【教学时间】两课时第二课时【教学过程】一、图片导入，激发阅读兴趣。
播放图片的同时师介绍：桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，是世界名贵的木材之一，适合做车船、高档家具、乐器等。
同学们，今天我们一起来学习台湾著名作家林清玄写的散文，出示课题《桃花心木》，齐读课题。
二、整体感知，引导学生质疑。
1、出示课件，检查学生自学生字新词的情况。
2、用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考解难。
师：种树人是怎样种树的？你对他的做法有什么疑惑？请同学们在课文中找一找！学生汇报交流。
预设：学生可能会找到以下的句子（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（2）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（3）所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
三、再读课文，师生共同解疑。
1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草，可他却有闲功夫喝茶聊天，这是为什么呢？你能用课文中的句子来回答吗？预设：（1）种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”（2）种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”2、质疑：（出示12自然段）a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的？为什么会笑着说？（对自己种树的经验非常自信）b.这段话中的“不确定”指的是什么？你能在课文中找答案吗？预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水；后一个不确定是自然界中的不确定。
正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适合了自然界的不确定。
语文人教版六年级下册六语3《桃花心木》教学设计、课后反思、课后点评
3 《桃花心木》教学设计辛集市辛集镇第十小学李响教材分析：人教版六年级下册第3课《桃花心木》是我国台湾当代著名作家林清玄写的一篇优美的散文。
整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。
文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水源，从而长成参天大树的故事，告诉我们只有在不确定中生活，经受考验才能成为有用之才的道理。
学情分析：1、目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔、攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给同学们以生活启迪，提升孩子的精神世界。
2、纵观新课程的阅读教学，贵在读—悟—思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。
因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考、发现、交流、体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。
教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：联系实际说说生活中的“不确定”因素，领悟文章蕴含的道理。
教学准备：课件、布置学生搜集“桃花心木”的资料。
教学过程：一、图片导入，揭示课题。
1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字就叫“桃花心木”。
2、交流课前搜集的有关桃花心木的资料，教师补充。
3、激趣导入：这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄，一起走进课文《桃花心木》。
板书：3 桃花心木【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，课前通过让学生收集有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木的外形及用途有了初步的了解，激发了同学们的学习兴趣，为学习本课打下基础。
二、初读课文，了解文脉，敢于质疑。
1、（出示自读提示）自由朗读课文，读准字音，读通句子，在不明白的地方做上标记；读完以后想一想，课文讲了一件什么事？2、全班交流：①课文讲了一件什么事？②读完课文，你有哪些疑问？【设计意图】在同学们了解课文内容的基础上，鼓励同学们大胆质疑，提出不懂的问题。
六年级语文下册3《桃花木心》教案新人教版(新)
3《桃花心木》【教学目标】1.学习本课生字、新词，背诵、抄写自己喜欢的部分。
2.有感情地朗诵课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体会借物育人的道理。
【教学过程】秧．苗三番．五次锻．炼优雅．勃勃．生机2.结合语言环境解释下列词语。
⑴莫名其妙：⑵基业：⑶语重心长：⑷幸而：⑸优雅：3.熟悉课文，根据课文内容回答(整体感知课文)。
⑴种树人的哪些做法令作者感到奇怪？⑵种树人为什么这样做？⑶桃花心木给了作者什么启示？★★阅读链接林清玄，当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于中国台湾世界新闻专科学校。
曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。
1.文章以“我”的情感变化为线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。
可以依此为线索梳理文章结构，熟悉文章内容。
完成下列填空：第一部分( — )：介绍桃花芯木。
第二部分( — )：写种树人浇水没有规律，“我”感到非常奇怪。
第三部分( — )：写“我”从种树人的话里悟出了做人的道理。
第四部分( — )：桃花心木茁壮成长。
2.读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
(桃花心木为什么不会枯萎了？)3.结合语言环境，理解下面的句子。
⑴奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
⑵更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
⑶但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
(人教版)小学六年级语文下册第一单元第三课《桃花心木》教案.doc
《桃花心木》教案教学目标：1、会写6个生字；能正确读写“枯萎、生机勃勃”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
抓住重点句段，联系生活实际，领悟“我”从种树人的话中感悟到的育人道理。
3、学习作者借物喻人的写作手法。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
抓住重点句段，联系生活实际，领悟“我” 从种树人的话中感悟到的育人道理。
教学难点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
抓住重点句段，联系生活实际，领悟“我” 从种树人的话中感悟到的育人道理。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、揭示课题，交流资料1、导语：同学们，我们认识了高大的皂荚树，认识了守卫边疆的白杨树，认识了鸟的天堂一一大榕树，认识了苍劲挺拔的黄山松，这节课我们再来认识一种树。
（课件岀示：桃花心木的图片）认识这种树吗？2、板书课题，齐读课题。
3、学生交流课前搜集的有关桃花心木的图片或者资料。
4、激情导入：生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非一马平川。
因为，人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，被困难击倒；而有的人不甘沉沦，成为杰出的人才。
人才和木材一样都要经受自然界的考验。
这节课我们就学习台湾著名作家林清玄写的借树喻人的文章《桃花心木》。
5、学牛交流课前搜集的有关林清玄的资料。
（简介作者：林清玄，1953年生，笔名秦情、林漓、林大悲等。
台湾高雄人。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》等。
）二、初读课文，自学生字新词1、用自己喜欢的方式读通课文，画出带有生字的词语，多读几遍，要求读准生字的字音。
2、课件出示带有拼音的词语，检查词语认读情况，集体正音，教师指导。
侥（jiao）幸租（zU）给插秧（ydng）从（c6ng）容模（ni6）仿汲（ji）取3、质疑交流：你在读文的过程中遇到了哪些不理解的词语？同学之间通过查词典、联系上下文等方法交流这些不理解的词语。
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借物喻人写作手法导入
《落花生》（人教版课标本第九册课文）是我们在五年级上学期学过的一篇课文，看看谁还能想起来它讲了什么内容？想一想它在写作方法上有什么特点？
《落花生》这篇课文写作手法是借物喻人，借花生将果实埋在地下这个特点说明一个做人的道理——要讲求实在，而不可只讲体面。
此外，我们还学习过一篇借物喻人写作手法的课文，就是（人教版课标本第十册课文）五年级下学期学过的《白杨》这一课。
《白杨》运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。
同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。
今天我们再来学习一篇借物喻人的文章，是——桃花心木。