三主五步教学模式

三主五步教学模式“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨，以激发学生的内驱，点燃学生的激情，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，激活学生的思维，充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。

三主，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。

一、三主五步教学模式的基本内涵三主五步教学模式的实质就是以激发为先导，以学生为主体，让学生自主学习、自我发展、全面提高，具体内涵表现为——一心、两则、三性、四突、五步骤。

（1）围绕一个核心。

三主是三主五步教学模式的核心，强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。

（2）落实两项原则。

一是要落实以人为本原则。

教育的终极目标是人的发展，新的课程标准突出以人为本，课堂做到以学生的发展为本；二是落实全面发展原则。

把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。

（3）体现三个特征。

课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。

我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让课堂展现生动精彩，让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。

（4）做到四个突出。

突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。

学生是学习活动的中心，引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。

（5）呈现五个步骤。

五步，即：定向自学（激发定向，引导独学）→小组讨论（对学群学，自主解疑）→全班交流（全班展示，共同提高）→归纳总结（适时点拨，画龙点睛）→巩固提升（能力为重，拓展应用）。

定向自学。

这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。

“定向”就是激发性地导入和出示学习目标；“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。

独学时要静心学、用心想、动手记，弄懂自己能够学会的，用红笔标记自己没有学会的。

鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，为以后的交流学习做好准备。

小组讨论。

分两步进行：先对学，再群学，要求人人参与。

将一个班级按照“组内异质，组间同质”的原则划分成若干个小组，每个小组4～8人，小组内又分成几个学习对子，把两个同质（或异质）的学生组成一个“对子”，形成“学习共同体”。

在独学完成以后，对子内进行“对学”，每个学生分别向对方讲述自己的学习情况，特别是讲出自己不懂的问题，“对子”内进行研究、讨论，弄清能够搞懂的问题，标记不能弄懂的问题；“对学”完成后，自然进行“群学”：一是各个小组长了解各“对子”的学习情况；二是各个“对子”提出自己没有弄懂的问题，小组内合作、研讨解决；三是记录仍有疑问的内容；四是做好全班交流展示的准备，分配展示角色、内容等。

小组学习是“三主五步”的重要学习形式，要使小组学习取得实效，一是要搞好小组的组建和培训工作，选好组长；二是要建立激励和评价机制，搞好周评月结、定期总结表彰等，使小组活动持续充满活力；三是让小组合作学习成为一种习惯。

全班交流。

在独学、对学、群学完成后，进行全班展示交流，重点交流、研讨群学中没有解决的问题和有针对性的教学重难点。

交流形式灵活多样，可以是以小组为单位到讲台上汇报展示，其他小组或学生补充、质疑、解疑；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是小组与小组、学生与学生、学生与教师的互动交流等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。

归纳总结。

一节课要中心明确、重点突出，就要善于做好归纳总结，简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结；较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。

巩固提升。

即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，定向自学是前提，小组讨论是基础，全班交流是重点，归纳总结是关键，巩固提升是目的。

在一堂课中，要灵活运用五步进行教学，做到“课堂有模式，课堂不能模式化”。

二、三主五步教学模式的主要特色⒈“激发内驱，点燃激情，激活思维”是三主五步教学的动力之源苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”一个学生一旦对某项知识产生了浓厚的兴趣，他就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪、丰富的体验和高效的学习效率，所以说，激发学生的求知欲就是高效教学的开始。

三主五步教学模式中，教师根据学情和教学内容的需要，采用一切可以采用的手段和方式，激发和调动学生学习的内驱力，点燃学生的学习激情，让学生主动求知、自主探究和快乐学习。

教学活动中，“激发思想”要贯穿学习活动的全过程，从时间来看：在课前激发导入，在课中激发探究、交流，在课后激发拓展、延伸；从内容来看：兴趣需要激发，思维需要激活，品行需要激发，潜能也需要激发；从学生状态来看：在学生无精打采时激发；在学生思维停滞时激发；在活动低效时激发，在实验迷茫时激发……让每一次激发成为知识、行为、品德及非智力因素等方面自主成长的催化剂，让学生带着兴趣、带着激情、带着动力，积极、主动地学习，使课堂的高效真正成为可能。

⒉“强调‘三重’，发展‘三自’，实现三个‘五动’”是三主五步教学的行动指南（1）“三重”就是重知识的形成过程、重能力和思维的训练、重学生的全面发展。

首先，要注重让学生体验知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉，养成对知识举一反三和运用提升的习惯；其次，要注重学生综合能力的培养和逻辑思维的训练，养成勤动脑的习惯，逐步培养学生的思维能力；再就是，注重学生的全面发展，既要注重面向全体学生，还要注重面向学生的各个方面的发展。

（2）“三自”就是学习自主、行为自觉、生活自理。

学生不光是课堂的主人，在课外，在生活中，都要成为主人，要乐于在课堂中自主，要敢于对行为负责，要善于在生活中自力，做到学习自主、行为自觉、生活自理，及早体验一个“社会人”的感悟与责任。

（3）三个“五动”。

第一个“五动”是就学生的学习方式而言的，要做到心动、口动、眼动、脑动、手动；第二个“五动”是就课堂的教学策略来说的，教学时要善于驱动、激动、带动、互动、活动；第三个“五动”是就学生学习的状态而言的，学生要主动感知、主动提问、主动探究、主动体验、主动评价。

课堂要动静结合，环环互动，自然联动，用三个“五动”，促进学习的主动，呈现课堂的生动，唤醒思维的能动。

⒊“激发潜能、张扬个性、互动生成”是三主五步教学的价值取向三主五步教学模式的个性发展主要体现在三个方面：一是激发潜能。

人的潜能是无限的，我们的教育就是激发学生潜能的过程，通过营造情景、自主探索、亲身经历等措施，尽可能地开发学生的未知智力领域，激发学生各种潜在的能力；二是张扬个性。

我们把每一个学生看成有个性差异的个体，尊重他们的个性差异，理性看待并放弃“完美主义”，充分发展每一个个体擅长并可持续发展的方面；三是互动生成。

在交流中，针对有疑惑的问题，让学生相互质疑、相互补充、相互评价，让全班学生心与心的对话，知识与能力的交融，在自然、自如的研讨中弄懂知识，在生成性的互动中形成思维，自然而然的实现个性张扬和全面发展。

⒋“阳光自信、快乐自主、共同提高”是三主五步教学的必然结果让学生在三主五步课堂中，亲历自主、开放、探究的成功与愉悦，洗礼学生的心灵，锤炼学生的意志，铸就学生阳光的心态、自信的人生，实现师生共同的发展、一道走向快乐的学习和幸福的探索之路。

三、三主五步教学模式的基本要求（1）引而弗牵（引导学生而不要牵着学生走），强而弗抑（严格要求学生而不要压抑学生的个性发展），开而弗达（善于指导学生学习的门径，而不是代替学生作出结论）。

引而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考。

（2）先学后教。

变“教→练”或“教→学→练”的教学方式为“学→教（交）→练”的学教方式。

学生在学习目标的引导下，先进行独学，在独学的基础上，再进行对学、群学以及全班交流，让生生之间互学互教、共同提高。

（3）少讲多学。

教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能地让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练。

教师要做到三讲三不讲：讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

（4）适时点拨。

教师要适时引导、点拨、质疑、补充，引导点拨时要注意：一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

（5）充分相信学生，真正依靠学生，全面发展学生。

教师要充分相信学生，充分依靠学生，全面发展学生，善于充分放手让学生自主学习，充分让学生发表各自的见解，充分放手让学生探究解疑、互助共进。

教师要对学生真正放心，大胆放手，倾注爱心，静待花开。

四、三主五步教学模式的课堂评价科学合理的课堂评价是课堂教学高效的保障，我们在课堂评价上注重三点：一是教学设计科学合理，二是教学过程体现“三主”，三是教学效果目标达成。

课堂上，从以下五个维度进行教学评价。

（1）看参与。

一看学生参与学习的面；二看学生参与学习的程度。

（2）看状态。

一看学生自主学习、合作学习、探究学习的状态，看学生是否真正自愿、自觉、自发地在自主学习；二看学生愉快学习的状态和快乐学习的程度。

（3）看生成。

一看教师如何科学的预设，通过预设而达到精彩的生成；二看随机的生成，课堂中随时会出现学生智慧火花的生成；三看课堂生成的鲜活程度，包括学生语言的鲜活、思维方式的鲜活、学习材料的鲜活、课堂动态环境的鲜活和能力培养的鲜活程度等。

（4）看真实。

课堂要去伪存真，一看是不是真实的课堂：课堂氛围要真实、交流合作要真实、互动展示要真实、拓展提升要真实、教学效果要真实等；二看学生是否在真实的自主学习；三看是不是符合常态化的真实课堂。

（5）看有效。

一看目标是否达成，既要看是否学会，也要看是否会学；二看重点是否突出，难点是否突破，关键是否抓住；三看课堂是否高效。

（作者单位：湖南省桑植县教育局教研室）。